Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Термины и определения

Читайте также:
  1. II. Пример определения контрактной цены на санитарных рубок
  2. II. Профориентационное направление работы: обеспечение формирования и развития профессионального и жизненного самоопределения Изучение образовательных запросов
  3. III. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
  4. III. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
  5. Sperm vitality tests (тесты для определения жизнеспособности сперматозоидов)
  6. VI. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки обучающихся (воспитанников) Выявление образовательных запросов
  7. VI.3.4. Методы определения массовой доли сахаров
  8. VI.3.5.4. Метод определения природы наполнителя в котлетной массе
  9. XII. Укажите номера предложений, в которых причастие II выступает в роли определения
  10. Абсолютная численность населения. Среднее население и способы его определения.

Абстракция(абстрагирование) — мыслительная операция выделения существенных свойств предметов и отвлечения от других, временно несущественных.

Автономнаяречь — своеобразная речь младенца, обращенная к другому, значительно отличающаяся от взрослой речи по звуковой форме и по смыслу. Она многозначна, ситуативна, непонятна большинству окружающих, это так называемые «детские» слова.

Акмеология— наука о закономерностях развития взрослого человека до вершин зрелости. Происходит от «акме» (вершина, зенит жизни и накопленных сил) — время наиболее полного расцвета личности, ее физических, умственных, творческих возможностей.

Акцентуацияхарактера — чрезмерно выраженные (количественно) отдельные черты характера или их сочетания, представляющие собой крайние (пограничные) варианты нормы.

Алгоритм— система правил и последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.

Анализ— мыслительная операция разделения объекта на составляющие его части, выделение в нем различных сторон и аспектов.

Анимизм— одушевление всех предметов и явлений природы, наделение их психическими качествами, свойственное представителям первобытных народов и детям.

Антропогенез— процесс (гипотетический) происхождения и развития человека.

Аффект— простейший вид эмоции, отличающийся бурным протеканием, ярко выраженными вегетативными и поведенческими реакциями. Сдвинут к концу события и не подчиняется напрямую сознанию человека.

Аффилиация— стремление к обществу других людей, потребность во взаимодействии, взаимопонимании, сопереживании, в дружеском общении.

Биогенетический закон— сжатое н сокращенное повторение индивидом в ходе внутриутробного развития филогенетических стадий развития своего вида.

Ведущая деятельность— в ней формируются основные психологические новообразования возраста, дифференцируются другие деятельности, развиваются все частные психические процессы.

Взаимодействиемежличностное — система связей, контактов, отношений и взаимовлияний людей, ведущая к взаимным изменениям личностей, их деятельностей и поведения.

Внимание— избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем личностную или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других.

Возрастнойпериод — относительно замкнутый, качественно своеобразный период онтогенеза, имеющий особые структуру, динамику, новообразования.

Воля— способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние или внутренние препятствия.

Воображение— познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Воспитание— изменение, создание личности на основе общественно-исторического опыта, процесс (не всегда целенаправленный) формирования убеждений и ценностей, моральных и поведенческих норм, принятых в обществе.

Воспитанность— качество личности, обеспечивающее ее нравственное поведение в обществе, плодотворное взаимодействие и общение с другими людьми.

Восприятие— отражение в психике человека определенного явления или предмета в совокупности его свойств, целостности, имеющей фиксированное, относительно постоянное значение.

Воспроизведение— процесс памяти, при котором актуализируются элементы прошлого опыта.

Геронтопсихология— наука, изучающая психологические аспекты старения и старости.

Гипотеза— предположение о вероятном решении проблемы, подразумеваемая связь причин и следствий, частично направляющая проект или вариант нахождения ответа.

Группа— реально существующее или условное (мысленное) социальное объединение людей по какому-либо общему для них признаку.

Группабольшая — 1) условная, неограниченно крупная группа, выделяемая из социальной общности на основании каких-либо широких формальных признаков (класс, пол, национальность, раса); 2) значительная по размерам, сложно организованная общность людей, состоящая из реальных малых групп, объединенных общей деятельностью.

Группареферентная — реальная или условная социальная общность, с которой индивид идентифицирует себя и ориентируется в своем поведении и мировоззрении на ее нормы и ценности.

Действие— составляющая деятельности, подчиненная осознанной цели как своему предмету, но побуждаемая мотивом общей деятельности.

Децентрация— одно из направлений развития личности, состоящее в формировании интеллектуальной, коммуникативной, эмоциональной, поведенческой и моральной самостоятельности, зрелости.

Загрузка...

Деятельность— динамичная, соподчиненная система активных процессов (действий, операций, навыков, умений), отвечающая определенной потребности, подчиненная мотиву (или их группе) и реализующая самостоятельное отношение человека к миру.

Дисморфобия— эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями относительно своей якобы непривлекательной внешности, физических недостатков, мнимого уродства.

Дружба — вид устойчивых, избирательных межличностных отношении (и переживаний), характеристиками которых выступают взаимная привязанность участников, усиленная аффилиация, духовная общность, родственность переживаний.

Забывание— процесс памяти, заключающийся в потере возможности воспроизведения ранее запомненного.

Задатки— анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Но способность есть функция не задатков, а развития путем целенаправленной деятельности.

Задача(в структуре деятельности) — конкретные условия, в которых дана цель.

Запоминание— процесс памяти, посредством которого происходят запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей.

Запоминаниенепроизвольное — запоминание, которое осуществляется в процессе различных видов деятельности без специальной (мнемической) цели запомнить и не требует осознанных усилий со стороны субъекта.

Запоминаниепроизвольное — специфически человеческая форма целенаправленной активности, подчиненная сознанию, при которой запоминание выделяется в особую мнемическую деятельность.

Защитныемеханизмы — применяемые субъектом «способы» снижения негативных переживаний, «ограждения» сознания от неприятных, травмирующих воздействий (внешних или внутренних).

Значение— объективная составляющая сознания, система сложившихся, усвоенных знаний о данном явлении, предмете или слове, его заменяющем.

Зона ближайшегоразвития — расхождение, разность в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и в совместной деятельности со взрослым,

Играролевая — ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.

Идентичность— уподобленность, результат отождествления личности с нормами и ценностями группы (групповая идентичность) и самоидентичность — узнавание, выделение, принятие человеком самого себя.

Индивид— категория, указывающая на принадлежность к человеческому роду и подчеркивающая единичность, неделимость (человека и личности).

Индивидуальность— подчеркивание неповторимости, уникальности, самостоятельности каждого человека (личности, индивида).

Инициатива— проявление творчества в деятельности, внутреннее побуждение к ее новым формам.

Инсайт(озарение) — внезапное и не выводимое из прошлого опыта и видимой логики понимание структуры и отношений проблемной ситуации, посредством чего достигается решение задачи.

Инстинкт— форма поведения, однозначно обусловленного наследственно запрограммированными потребностями и стереотипными формами исполнения.

Интеллект— общая способность к рациональному познанию, разумному (адекватному) поведению в проблемных ситуациях.

Интериоризация— поэтапный процесс перехода внешних, материальных действий в план внутреннего, психического, умственного отражения.

Интуиция— непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте.

Категоризация— отнесение единичного объекта к некоторому классу.

Каузальнаяатрибуция — процесс предположений, с помощью которого человек предписывает результат тем или иным причинам.

Коллектив— относительно устойчивая, структурированная группа, члены которой сознательно объединены общими целями, нормами и правилами, совместным выполнением общественно полезной деятельности и имеют постоянные межличностные отношения.

Коллективноебессознательное — носитель всеобщих универсальных форм опыта и поведения, сложившихся в филогенезе и передающихся по наследству с помощью архетипов.

Комплексоживления — эмоционально-положительная реакция младенца, возникающая в возрасте четырех — восьми недель, заключающаяся в двигательных реакциях, эмоциональных проявлениях и предречевой вокализации.

Конформизм— не всегда осознанное подчинение личности влиянию или мнению группового большинства.

Креативность— личностное свойство, характеризующее творческие способности человека, определяющее гибкость иоригинальность его мышления, что проявляется также в переживаниях, общении и других видах деятельности.

Кризисвозрастной — период психического развития человека, характеризующийся резкими качественными изменениями личности и сопровождающийся заметными трудностями в общении и деятельности.

Лидер— член группы, оказывающий на остальных ее членов относительно большее влияние.

Личностьчеловек, развивающийся в обществе и вступающий во взаимодействие и общение с другими людьми с помощью языка. Это человек как член общества, как спрессованная социальность, не лишенная, однако, своей биологической составляющей.

Локус контроля— качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернал) либо собственным личностным особенностям (интернал).

Лонгитюдноеисследование — метод изучения одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени.

Малаягруппа — общность людей в количестве от двух до 15 человек, объединенная непосредственными межличностными контактами, сложившимися эмоциональными отношениями, групповыми ценностями и установками.

Мотив— предмет потребности, ее психологическое проявление; то психологически реальное (отраженное), принадлежащее личности, что побуждает и направляет ее деятельность.

Мышление— обобщенная и полностью опосредствованная форма отражения действительности в ее существенных связях, отно-

шениях и закономерностях, психологически выступающая как решение задач.

Навык— действие, которое автоматизируется в процессе своего формирования и становится целостным набором операции, включенным в состав более сложного действия.

Наглядно-действенноемышление — вид мышления, при котором решение задачи осуществляется при непосредственном восприятии предметов в процессе практических действий с ними.

Наглядно-образноемышление — вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с опорой на представления и образы.

Направленностьличности — целостная, иерархизнрованная система потребностей и мотивов, задающая структуру ценностей и субъективных смыслов, специфику отношений личности с миром и к миру, основные линии ее поведения.

Настроение— целостное «жизнеощущение», сохраняющееся в течение относительно непродолжительного периода и эмоционально окрашивающее поведение человека.

Научение— индивидуальное приспособление животных к среде обитания. Для человека — это устойчивое изменение деятельности и знаний за счет предшествующей деятельности, не сводимое к врожденным физиологическим механизмам.

Негативизм— форма поведения, проявляющаяся в отказе выполнять предъявляемые требования или в совершении действий, намеренно противоположных требованиям или ожиданиям других людей.

Непроизвольное внимание — не подчиненная осознанной цели направленность деятельности, сознания или личности на предмет или явление в силу их внешних или внутренних особенностей.

Нормыгрупповые — комплекс правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и регулирующих поведение, взаимоотношения, общение ее членов.

Обобщениеэмпирическое — мысленное объединение предметов или явлений, которое осуществляется посредством сравнения н обозначения словом внешне одинаковых общих свойств.

Обобщениетеоретическое — осуществляется путем систематического анализа и сравнения эмпирических данных о каком-либо объекте с целью выделения существенных внутренних связей, определяющих этот объект как целостную систему, в ее происхождении и развитии.

Обучение— целенаправленное научение, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности, предполагающий взаимодействие обоих участников процесса.

Операция— способ выполнения действия в структуре деятельности, отвечающий задаче.

Опосредствованный— вооруженный средствами, приемами, специальными орудиями (внешними или внутренними).

Общение— комплексная деятельность, имеющая своим предметом другого человека и включающая перцепцию (восприятие), коммуникацию (обмен информацией) и взаимодействие (интеракцию).

Одаренность— качественно своеобразное сочетание способностей.

Ощущение— отражение отдельных, элементарных свойств предметов или явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности.

Память— отражение действительности, проявляющееся в запечатлении, сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта.

Паника— стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях неопределенности и эмоционального напряжения.

Перцептивныедействия — система особых движений в органах чувствительности по «уподоблению» отражаемому миру, обеспечивающая процесс и результат восприятия.

Полоролеваяиидентификация — процесс и результат приобретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола.

Понятие— форма (или результат) мышления, отражающая существенные свойства и отношения предметов и явлений, выраженные словом, группой слов или другим знаком.

Порогчувствительности — количественная, статистическая мера ее измерения.

Поступок— личностно-осмысленный акт поведения, оцениваемый субъектом или другими людьми как факт морального самовыражения, самоопределения, самореализации.

Потребность— субъективное состояние, отвечающее объективной нужде в чем-то, что человеку не принадлежит.

Предметно-манипулятивная деятельность — действия с предметами по их назначению, ведущие к усвоению ребенком общественно выработанных способов действия с предметами.

Представление— образ реально отсутствующего предмета или явления, возникающий либо на основе прошлого опыта путем воспроизведения в памяти, либо на основе процессов воображении.

Привычка— относительно устойчивая для личности, целостная и комплексная система устремлений, переживаний, форм действования и поведения.

Проактивноеторможение — стирание следов прошлого опыта под влиянием того, что человек запомнил непосредственно перед этим.

Проблемнаяситуация — ситуация неизвестности, неопределенности, противоречивости, в которой возникают задачи, связанные с необходимостью интеллектуальной, мыслительной деятельности.

Проблемноеобучение — система методов и средств, обеспечивающая творческое участие учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирование у них творческого мышления и познавательных интересов.

Прогнозирование— предвидение будущего результата в процессе решения задачи.

Программированноеобучение— система обучения, использующая обучающие программы, включающие как содержание учебного материала, так и управление процессом его усвоения, основанное на обратной связи и подкреплении как основных регуляторах процессов усвоения.

Произвольноевнимание — организованная направленность сознания и личности на объект, действие или явление, зависящая исключительно от внутренних условий.

Психическийупадок — особое состояние, возникающее в позднем возрасте и проявляющееся в ограничении круга интересов, пассивности, психической вялости, снижении инициативы и внутренних побуждений.

Психологическая структураличности — соподчиненная система качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические особенности личности.

Психопатия— аномалия характера, при которой отдельные черты существенно отличаются от социальной нормы, являются практически необратимыми и препятствуют адекватной адаптации человека к социальной среде.

Психика— субъективный (активный, личностный, пристрастный, идеальный, вторичный) образ объективного мира, существующий в отношениях и взаимодействии, в единстве телесного и духовного, физиологического и социального, субъекта и объекта.

Раздражимость— допсихическая форма отражения внешней среды, проявляющаяся в реагировании на биотические (необходимые для поддержания жизни) раздражители.

Редукционизм— упрощение, «уменьшение», сведение психических явлений, закономерностей и механизмов к более понятным, доступным для изучения и, как правило, материальным.

Реминисценция— более полное и точное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально заученным.

Ретроактивноеторможение — стирание предыдущей информации под влиянием запоминания последующего материала.

Речь— тип поведения (вербального), особый вид деятельности, использующей язык в качестве своего средства, орудия.

Роль— набор различных моделей поведения, связанных с социальным положением индивида.

Самоатрибуция— механизм формирования представлений о самом себе путем наблюдения и оценки своего поведения и тех внешних условий, при которых оно возникает.

Самоотношение— более или менее обобщенное эмоциональное отношение субъекта к себе, к тому, что он узнает, понимает, открывает относительно себя в сопоставлении с другими людьми.

Самооценка— субъективное суждение о значении или значимости своих поступков, способностей, качеств или личности в целом относительно определенной (через общество) системы правил, ценностей и смысловых ориентации.

Самопрезентация— представление своего «Я» другим, самоподача.

Самосознание— организующая психодинамическая личностная система; процесс выделения себя из окружающего мира, осознания своего отношения к миру и себя в отношениях с людьми, принятие себя как «Я», как отдельного сознающего субъекта.

Самоуважение— позитивная, интегральная моральная самооценка, вид благополучной взаимосвязи, сочетания личностно значимых самооценок в наиболее существенных для субъекта сферах устремлений, деяний и жизнедеятельности.

Самоэффективность— удовлетворенность собственной компетентностью, результативностью той или иной деятельности, вера в свои возможности и способности к достижению жизненно значимых целей.

Сенсибилизация— обострение чувствительности вследствие изменения внутренних условий (физиологических или психологических).

Синестезии — субъективные результаты взаимодействия, перекрещивания ощущений разной модальности: «теплый цвет», «мягкий звук», «тяжелый взгляд».

Сензитивный период — время, наиболее благоприятное в онтогенезе для развития какой-либо функции или свойства человека.

Синтез— мыслительная операция, направленная на объединение частей в новое единое целое.

Синхронноевзаимодействие — совпадение в процессе общения взрослого с младенцем (и новорожденным) их движений и микродвижений, в том числе ритмики речевой моторики.

Словесно-логическоемышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с вербализованными понятиями.

Слухи— одна из форм искаженной информации о каком-либо значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах, особенно в условиях социально-психологической неопределенности.

Смысл— субъективная составляющая сознания, относительно ситуативное, индивидуальное значение, отвечающее на личностный вопрос: «зачем?». Рождается в структуре выполняемой деятельности, в динамичных отношениях мотива и целей.

Событияжизни — переломные, критические, объективно или субъективно значимые моменты на жизненном пути человека, обусловливающие некие повороты или изменения в его жизни, либо в нем самом.

Совладание — конструктивная, целеустремленная активность личности, направленная на разрешение возникшей жизненной проблемы.

Сознание— высшая, «двухплоскостная» форма психического отражения, при которой объективный мир отделяется от субъективного к нему отношения человека, отчего в психическом образе разводятся, параллельно презентируются две реальности: Мир и Я, мое существование и переживание.

Сохранение— процесс памяти, посредством которого происходит накопление материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение.

Социализация— многоуровневый процесс, в ходе которого члены общества усваивают и воспроизводят правила жизни, поведения, систему бытовых и мировоззренческих представлений и ценностей, характерных для данного общества. Это вхождение личности в общество и в самою себя. Это становление личности и становление общества.

Социальнаяустановка — детерминированная прошлым общественным опытом готовность личности вести себя определенным образом.

Социальнаяфасилитация — улучшение действия индивида, вызванное присутствием других людей.

Социальныйинститут — некая социальная общность, структура, организующая членов общества в регламентированную систему взаимодействий, отношений, ролей и статусов.

Социограмма— графическое изображение количественной обработки результатов социометрического теста.

Социометрия— метод социальной психологии, позволяющий графически и количественно смоделировать структуру межличностных отношений в группе, основываясь на количестве и характере выборов (предпочтений) всех ее членов по определенному социометрическому критерию: совместная работа, отдых и т.п.

Способности— динамическое понятие, обозначающее индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности и объясняющие быстроту и легкость их достижения.

Сравнение— мыслительная операция по установлению сходства и различий между объектами.

Стильобщения — индивидуально или ситуативно обусловленная, относительно устойчивая форма коммуникативного поведения личности.

Суждение— логическая форма мышления, отражающая установление связи между понятиями «субъектом» и «предикатом».

Творческоемышление — вид мышления, в процессе которого субъект формирует различного вида новообразования (новые цели, гипотезы, планы, оценки), на основе чего становится возможным получение объективно или субъективно нового знания.

Творчество— деятельность человека или коллектива людей, направленная на создание новых, оригинальных предметов, явлений, свойств, способов действий и других материальных и духовных ценностей.

Темперамент— система показателей, характеризующих динамические особенности психики и поведения индивида.

Толпа— стихийно возникшее или потерявшее организованность многочисленное скопление людей, находящихся в непосредственном взаимодействии друг с другом, характеризующееся отсутствием общих осознанных целей деятельности.

Тропизмы— движения живых организмов в определенном направлении под влиянием биологически значимых раздражителей.

Умение— способность, возможность личности к эффективной реализации навыков и действий в изменяющихся условиях.

Умозаключение— логическая форма мышления, отражающая вывод на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений.

Умственныедействия — разнообразные мыслительные действия, выполняемые во внутреннем плане отражения без опоры на какие-нибудь внешние средства.

Уровеньгруппового развития — характеристика сформированности межличностных отношений в группе.

Уровеньпритязаний — характеристика мотивационной сферы личности, проявляющаяся в степени трудности выбираемых субъектом целей и формирующаяся под влиянием успеха или неуспеха в определенной деятельности.

Учение— деятельность учащегося в процессе обучения, направленная на самоизменение, усвоение новых знаний и способов деятельности.

Учебнаязадача — основной компонент учебной деятельности, требующий от учащегося принятия (мотивации) и усвоения общего способа решения частных, практических задач определенного класса (круга).

Филогенез— постепенное, разветвленное, стадиальное изменение различных форм органического мира в процессе его эволюции.

Формирующийэксперимент — метод активного, целенаправленного и управляемого формирования заданных экспериментатором процессов, свойств и качеств личности испытуемого в ходе исследования.

Характер— совокупность устойчивых индивидуальных особенностей человека, обусловливающих типичные для него способы поведения в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах и выражающих отношение человека к миру и к самому себе.

Целеобразование— одно из проявлений деятельности мышления, порождение новых целей в деятельности человека, в решении мыслительных задач.

Цель— осознанное представление о результате будущего действия, осознание личностью смысла действия. В системе целей выражается мотив личности и деятельности.

Чувства— высшая форма эмоциональных процессов, включающих не только эмоциональное, но и понятийное отражение действительности. Это результат кристаллизации, обобщения эмоций на определенном предмете.

Чувствительность— способность к ощущениям, измеряемая порогами.

Эйджизм— социальная установка, заключающаяся в неоправданно завышенной оценке молодости и дискриминации старых людей, в негативном отношении к пожилым.

Экстериоризация — процесс перехода, преобразования внутренних, психических действий в материальные, внешние.

Эмоции— субъективные реакции (процессы и состояния) личности на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отра-

жающие в форме переживаний их персональную значимость для человека, полярно выраженную в виде субъективного «удовольствия или неудовольствия».

Эмоцииастенические — снижающие показатели жизнедеятельности и активность человека, оказывающие на него расслабляющее, негативное или дезорганизующее влияние.

Эмоциистенические — повышающие жизнедеятельность и активность человека, оказывающие на него тонизирующее, мобилизующее, позитивное воздействие.

Эмоциональность— интегративное, многомерное свойство личности, характеризующее содержание, качества и динамику ее эмоциональной сферы.

Эмоциональнаяустойчивость — эмоциональное свойство личности, проявляющееся в разной степени чувствительности к эмоциональным раздражителям и в разной степени нарушения психических механизмов регуляции под влиянием эмоционального возбуждения.

Язык— объективная, исторически сложившаяся в практике людей система знаков (слов, символов, кодов).

Я-концепция— многомерная, относительно устойчивая, субъективно переживаемая система представлений человека о самом себе, включающая самопознание, отношение к себе, саморегуляцию и оценку себя.

Персоналии

Абульханова (Абульханова-Славская) Ксения Александровна (род. 1922) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разрабатывая подход С.Л. Рубинштейна, построила концепцию личности как субъекта жизненного пути, субъекта деятельности и сознания. Основные труды: «О субъекте психической деятельности» (1973), «Диалектика человеческой жизни» (1977), «Деятельность и психология личности» (1980), «Стратегия жизни» (1991).

АнаньевБорис Германович (1907— 1972) — доктор психологи-чесмких наук, профессор, академик АПН СССР, основатель ленинградской школы психологии. Развивая традиции В.М. Бехтерева, создал единую концепцию человекознания как комплексной дисциплины. Планомерно исследовал механизмы чувственного познания. Основные труды: «Человек как предмет познания» (1969), «О проблемах современного человекознания» (1975).

АндрееваГалина Михайловна (род. 1924) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки России. Специалист по фундаментальным методологическим проблемам социальной психологии. Автор первого в стране учебника по социальной психологии для университетов.

АсмоловАлександр Григорьевич (род. 1949) — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Специалист в области психологии деятельности, личности и образования. Основные труды: «Деятельность и установка» (1979), «Личность как предмет психологического исследования» (1984), «Психология индивидуальности» (1986), «Психология личности» (1990), «Культурно-историческая психология и конструирование миров» (1996).

БандураАльберт (род. 1925) — американский психолог, представитель социально-когнитивного направления в психологической науке, создатель теории социального (викарного) научения.

БехтеревВладимир Михайлович (1857—1927) — русский невропатолог, психиатр, физиолог, морфолог и психолог. Основал первую в России психофизиологическую лабораторию (1885, Казанский университет), а затем Психоневрологический институт (1908), где проводилось комплексное изучение человека. Основатель объективной рефлексологии. Основные труды: «Общие основы рефлексологии человека» (1917), «Коллективная рефлексология» (1921)— первый в России учебник по социальной психологии.

БогоявленскаяДиана Борисовна (род. 1935) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывает проблемы креативности, психологии творчества и творческих способностей. Основной труд: «Психология творческих способностей» (2002).

БодалевАлексей Александрович (род. 1928) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разрабатывает проблемы психологии личности и общения. Основные труды: «Формирование понятия о другом человеке» (1970), «Личность и общение» (1983), «Восприятие и понимание человека человеком» (1987).

БожовичЛидия Ильинична (1908—1981) — известный российский психолог. Внесла значительный вклад в разработку проблем развития личности в онтогенезе. Основной труд: «Личность и ее формирование в детском возрасте» (1968).

БороздинаЛидия Васильевна (род. 1941)— доктор психологических наук, профессор. Исследует проблемы личности, самосознания и характера. Основные работы: «Исследование уровня притязаний» (1985), «Психология характера» (1997).

БоулбиДжон (1907—1990)— английский психолог, детский психоаналитик. Разработал подход, синтезирующий методы и теоретические положения психоанализа, биологии развития, этологии и психологии когнитивного развития.

Брушлинский Андрей Владимирович (1933—2001) — крупный ученый и организатор науки, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО. Разрабатывал проблемы психологии субъекта, личности и мышления. Основные труды: «Мышление и прогнозирование» (1979), «Мышление, процесс, деятельность, общение» (1982), «Психология мышления и проблемное обучение» (1983), «Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна» (в соавторстве, 1989).

БуеваЛюдмила Пантелеевна (род. 1926)— доктор философских наук, профессор, академик РАО. Специалист в области социальной психологии личности и философской антропологии. Основные труды: «Социальная среда и сознание личности» (1968), «Человеческая деятельность и общение» (1978).

ВагнерВладимир Александрович (1849—1934) — российский биолог и психолог, основатель отечественной сравнительной психологии. Основные труды: «Биологические основания сравнитель-

ной психологии» (1910—1913), «Возникновение и развитие психических способностей» (1924—1929).

ВаллонАнри (1879—1962) — французский психолог, исследователь зарождения И развития психики ребенка с диалектико-материалистических позиций. Акцентировал внимание на противоречиях, движущих процесс психического развития ребенка. Основной труд: «От действия к мысли» (1942).

ВундтВильгельм (1832—1920)— немецкий психолог, основатель экспериментальной психологии как науки о «непосредственном опыте». Создал в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию (Лейпциг). Основные труды: «Основания физиологической психологии» (1881), «Введение в психологию» (1912).

ВыготскийЛев Семенович (1896—1934)— выдающийся советский психолог, основатель культурно-исторической концепции происхождения и развития высших психических функций. Автор основополагающих работ по проблемам мышления и речи, развития нормального и аномального ребенка, психологии искусства. Основные труды: «История развития высших психических функций» (1931), «Мышление и речь» (1934).

ГальперинПетр Яковлевич (1902—1988)— крупный отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Сформировал систему представлений о психологии как науке об ориентировочной деятельности субъекта. Автор концепции планомерного поэтапного формирования умственных действий. Основные труды: «Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий» (1965), «Введение в психологию» (1976).

ГилфордДжо Пауль (1897—1976) — американский психолог, разработавший модель структуры интеллекта. Создатель тестов для исследования продуктивности мышления и вербальной креативности. В России наиболее известна его работа «Три стороны интеллекта» (1965).

ГиппенрейтерЮлия Борисовна (род. 1931)— доктор психологических наук, профессор, специалист в области психологии восприятия, личности и общения. Основные труды: «Движения человеческого глаза» (1978), «Введение в общую психологию» (1999).

ДавыдовВасилий Васильевич (1930—1999) — крупный отечественный исследователь и организатор науки, доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разработал психологическую теорию учебной деятельности, создал систему развивающего обучения, в которой целенаправленно формируется теоретическое

мышление. Основные труды: «Виды обобщения в обучении» (1972), «Проблемы развивающего обучения» (1986).

ДарвинЧарльз (1809—1882)— английский естествоиспытатель, создатель эволюционного учения о происхождении видов путем естественного отбора. Основные труды: «Происхождение видов путем естественного отбора» (1859), «Происхождение человека и половой отбор» (1871), «Выражение эмоций у животных и человека» (1872).

ДеркачАнатолий Алексеевич (род. 1944) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО, специалист в области психологии управления и акмеологин. Основные труды: «Творчество тренера» (1983), «Социально-психологические аспекты деятельности кадров» (1988), «Этнопсихология» (1992), «Акмеология — личностное и профессиональное развитие человека» (2000).

ДжеймсВильям (1842—1910)— крупный американский психолог и философ, создатель первой американской психологической лаборатории. Рассматривал «поток сознания» как целостное, динамическое, избирательное приспособление личности к среде. Основной труд: «Принципы психологии» (1890).

ДобрынинНиколай Федорович (1890—1981) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывал проблемы личности и внимания. Основные труды: «Колебание внимания» (1928), «Психология» (1950), «Внимание и память» (1950).

Додонов Борис Игнатьевич (1922—1983) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывал проблемы психологии эмоций. Основной труд: «Эмоция как ценность» (1978).

Донцов Александр Иванович (род. 1949) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Исследователь в области психологии групп, социального познания, социальной конфликтологии. Основные труды: «Проблемы групповой сплоченности» (1984), «Концепция социальных представлений в современной французской психологии» (в соавторстве, 1987).

ДубровинаИрина Владимировна (род. 1935) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Специалист в области возрастной и педагогической психологии, практической психологии образования. Основные труды: «Школьная психологическая служба. Вопросы тернии и практики» (1991), «Рабочая книга школьного психолога» (1995), «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» (1995).

ДьюиДжон (1859—1952) — американский философ, психолог и педагог. Развивал концепцию прагматизма в психологии позна-

ния и образования. Основные труды: «Введение в философию воспитания» (1921), «Психология и педагогика мышления» (1921), «Школа и общество» (1925).

ЗанковЛеонид Владимирович (1901 —1977)— советский педагог, психолог и дефектолог. Разработал дидактическую систему, обеспечивающую высокий уровень развития памяти и мышления школьников. Основной труд: «Обучение и развитие» (1975).

ЗапорожецАлександр Владимирович (1905—1981)— доктор психологических наук, профессор, крупный исследователь и организатор науки. Выдвинул теорию перцептивных действий, разрабатывал проблемы онтогенеза психики, проблемы эмоций. Основной труд: «Развитие произвольных движений» (1960).

ЗейгарникБлюма Вульфовна (1900—1988) — доктор психологических наук, профессор, основатель отечественной патопсихологии. Установила закономерность зависимости запоминания от меры завершенности действия (эффект Зейгарник). Основные труды: •Патопсихология» (1976), «Теория личности К. Левина» (1981).

Зинченко Владимир Петрович (род. 1931)— доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Исследователь и организатор науки в области общей, экспериментальной и инженерной психологии (эргономики). Основные труды: «Основы эргономики» (в соавторстве, 1980), «Функциональная структура действия» (в соавторстве, 1982), «Методологические вопросы психологии» (в соавторстве, 1983), «Человек развивающийся» (в соавторстве, 1994).

ЗинченкоПетр Иванович (1903—1969)— доктор психологических наук, профессор. Видный исследователь проблем психологии памяти с позиций деятельностного подхода. Основной труд: «Непроизвольное запоминание» (1961).

ИванниковВячеслав Андреевич (род. 1940) — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Специалист в области психологии мотивации и волевой активности. Основной труд: «Психологические механизмы волевой регуляции» (1991).

КелерВольфганг (1887—1967) — немецкий психолог, один из основателей гештальтпсихологии. Экспериментально исследовал интеллектуальное поведение животных. Основной труд: «Исследование интеллекта человекообразных обезьян» (1917).

Коломинский Яков Львович (род. 1934) — доктор психологических наук, профессор. Специалист в области социальной, возрастной и педагогической психологии. Основные труды: «Психология личных взаимоотношений в детском коллективе» (1960), «Психология обдцения» (1974), «Человек: психология» (1980), «Некоторые

педагогические проблемы социальной психологии» (1988), «Социальная психология школьного класса» (2003).

КонИгорь Семенович (род. 1928) — доктор философских наук, профессор, академик РАО. Специалист в области развития личности и самосознания, психологии юношеского возраста. Основные труды: «Социология личности» (1967), «Психология ранней юности» (1982), «Ребенок и общество» (1988), «Психология подростка» (1991).

КречмерЭрнст (1888—1964) — немецкий психолог, разработавший первую систематическую конституциональную теорию, связывающую особенности тела и психики человека. Основной труд: «Строение тела и характер» (1921).

Кричевский Роберт Львович (1936—2005) — доктор психологических наук, профессор. Специалист по проблемам динамики группового поведения, психологии лидерства, руководства и менеджмента. Основные труды: «Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе» (1985), «Психология малой группы» (1991), «Если Вы— руководитель» (1993).

Крутецкий Вадим Андреевич (1917—1989) — доктор психологических наук, профессор, видный специалист в области педагогической психологии, психологии способностей. Основные труды: «Психология математических способностей» (1968), «Основы педагогической психологии» (1972), «Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития» (в соавторстве, 1991).

КузьминЕвгений Сергеевич (1922—1994) — доктор психологических наук, профессор, создатель первой в стране лаборатории социальной психологии (1962, ЛГУ), а затем кафедры. Основной труд: «Основы социальной психологии» (1968).

КузьминаНина Васильевна (род. 1923) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Специалист в области педагогики и педагогической психологии. Основные труды: «Очерки психологии труда учителя» (1967), «Основы вузовской педагогики» (1972), «Методы системного педагогического исследования» (1980).

Ладыгина-КотсНадежда Николаевна (1889—1963)— отечественный психолог. Выявила природу качественных различий в развитии психики человекоподобных обезьян и ребенка. Основные труды: «Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях» (1935), «Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян» (1959).

Лазурский Александр Федорович (1874—1917) — русский врач и психолог. Ввел в психологию метод естественного эксперимента.

 

Считается основателем естественно-научной характерологии. Основные труды: «Очерк науки о характерах» (1909), «Общая и экспериментальная психология» (1912).

ЛангеНиколай Николаевич (1858—1921)— русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Исследовал процессы восприятия, внимания и движений. Основные труды: «Психологические исследования» (1893), «Психология» (1914).

ЛевинКурт (1890—1947) — крупный немецкий (позднее американский) психолог, исследователь личности в русле гештальт-психологии, создатель «теории психологического поля». Плодотворно занимался проблемами социальной психологии.

Леонгард Карл (1904—1988) — немецкий психиатр и психолог. Разработал концепцию и метод диагностики акцентуированных личностей. Основной труд: «Акцентуированные личности» (1981).

ЛеонтьевАлексей Алексеевич (1936—2004) — доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Крупный психолингвист, исследующий проблемы методологии, общения, этнопсихологии. Основные труды: «Психолингвистика» (1967), «Психология общения» (1974), «Педагогическое общение» (1998).

ЛеонтьевАлексей Николаевич (1903—1979) — доктор психологических наук, профессор, академик АПН СССР. Выдающийся ученый и организатор науки, ученик и сотрудник Л.С. Выготского. Разработал психологическую теорию деятельности, изучал проблемы возникновения и развития психики в филогенезе, формирования образа мира, сознания и личности. Основные труды: «Проблемы развития психики» (1959), «Деятельность. Сознание. Личность» (1975).

ЛисинаМайя Ивановна (1929—1983) — доктор психологических наук, профессор. Исследователь проблем психологии младенчества, онтогенеза общения, его мотивации и средств. Основные труды: «Общение и его влияние на развитие психики ребенка» (1974), «Генетические проблемы в социальной психологин» (1985), «Проблемы оногенеза общения» (1986).

ЛомовБорис Федорович (1927—1989) — доктор психологических наук, профессор, академик АПН СССР, член-корреспондент АН СССР. Крупный исследователь и организатор науки в области методологии, общей, экспериментальной и инженерной психологии. Основные труды: «Человек и техника» (1966), «Антиципация в структуре деятельности» (в соавторстве, 1979), «Методологические и теоретические проблемы психологии» (1984).

ЛурияАлександр Романович (1902—1977) — доктор медицинских и психологических наук, профессор, основоположник отече-

ственной нейропсихологии. Основные труды: «Высшие корковые функции человека» (1962), «Мозг человека и психические процессы» (1963), «Основы нейропсихологии» (1973), *Об историческом развитии познавательных процессов» (1974).

Макаренко Антон Семенович (1888—1939)— выдающийся российский педагог, разработавший и внедривший в воспитательную практику концепцию коллектива и законов его развития. Основные труды: «Педагогическая поэма» (1935) и «Флаги на башнях» (1938).

МарковаАэлита Капитоновна (934—2005) — доктор психологических наук, профессор. Специалист в области психологии мотивации и педагогической психологии. Основные труды: «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (1983), «Психология труда учителя» (1993), «Психология профессионализма» (1996).

МаслоуАбрахам Харольд (1908—1970) — американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Разработал иерархическую модель мотивации, исследовал проблемы самоактуализации личности. Основной труд: «Мотивация и личность» (1954).

МатюшкинАлексей Михайлович (род. 1929) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разработал психологические основы проблемного обучения и детской одаренности. Основные труды: «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» (1972), «Актуальные проблемы психологии в высшей школе» (1977), ♦Развитие творческой активности школьников» (в соавторстве, 1991).

МерлинВольф Соломонович (1892—1982)— доктор психологических наук, профессор. Разрабатывал проблемы дифференциальной психологии, выдвинул принцип уровневой организации индивидуальных различий. Основные работы: «Очерк теории темперамента» (1964), «Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986).

МухинаВалерия Сергеевна (род. 1935) —действительный член РАО и РАЕН, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Специалист в области возрастной психологии, этнопсихологии, психологии личности. Основные труды: «Близнецы: Дневник развития двух мальчиков» (1969), «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» (1981), ♦Детская психология» (1992), «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» (1999), «Таинство детства» (2000).

Мясищев Владимир Николаевич (1892—1973) — видный российский психолог,.разработавший теорию отношений личности к внешнему миру и самому себе как основу формирования устойчи-

вых черт личности и характера. Основной труд: «Личность и неврозы» (I960).

Небылицын Владимир Дмитриевич (1930—1972)— доктор психологических наук, профессор, психолог и психофизиолог, внесший большой вклад в разработку проблем физиологических оснований индивидуальных психологических различий. Основные труды: «Основные свойства нервной системы» (1966), «Психофизиологические исследования индивидуальных различий» (1976).

ОбуховаЛюдмила Филипповна (род. 1938) — доктор психило-гических наук, профессор. Специалист в области исследований развития мышления ребенка, возрастной психологии. Основные труды: «Этапы развития детского мышления» (1972), «Концепция Жана Пиаже: за и против» (1981), «Детская психология: теория, факты, проблемы* (1995).

ПавловИван Петрович (1849—1936) — русский физиолог, лауреат Нобелевской премии (1904). Сыграл определяющую роль в развитии представлений о высшей нервной деятельности, создал учение об условных рефлексах, внес значительный вклад в становление естественно-научной психологии. Основные труды: «Естествознание и мозг* (1910), «Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных» (1932).

ПетровскаяЛариса Андреевна (род. 1937) — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Специалист в области психологии общения и групповых методов развития и коррекции коммуникативной компетентности. Основные труды: «Теоретические и методические проблемы социального тренинга» (1982), «Компетентность в общении* (1989).

ПетровскийАртур Владимирович (род. 1924) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО, организатор науки, известный специалист в области истории и методологии психологии, в сфере психологии коллектива. Основные труды: «История советской психологии» (1966), «Личность. Деятельность. Коллектив» (1984), «Вопросы теории и истории психологии» (1984), «Основы педагогики и психологии высшей школы» (1986), «Социальная психология* (1987). Автор и редактор многих учебников и психологических словарей.

ПиажеЖан (1896—1980) — выдающийся швейцарский психолог, автор концепции генетической эпистемологии. Создатель операциональной периодизации интеллектуального развития ребенка. Основные труды: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Психология интеллекта» (1946).

ПлатоновКонстантин Константинович (1904—1985) —доктор психологических наук, профессор, работавший в области психологии труда, авиационной психологии, психологии личности. Основ-

ные труды: «Вопросы психологии труда» (1962), «Проблемы способностей» (1972), «О системе психологии» (1972).

ПономаревЯков Александрович (1920—1997)— доктор психологических наук, профессор, видный специалист в области психологии творчества. Основные труды: «Знания, мышление и умственное развитие» (1967), «Психология творчества» (1976), «Психология творчества и педагогика» (1976).

Пономаренко Владимир Александрович (род. 1933) — доктор медицинских наук, профессор, академик РАО. Видный исследователь и организатор науки в области инженерной, военной психологии, психофизиологии, психологии личности. Основные труды: «Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике» (в соавторстве, 1978), «Авиационная психология» (1992), «Практическая психология» (1994), «Психология духовности профессионала» (1997), «Авиация. Человек. Дух» (1998), «Созидательная психология» (2000).

РоджерсКарл Рэнсон (1902—1987) — американский психолог, один из создателей гуманистической психологии. Разработал принципы недирективной психотерапии. Основной труд: «Центрированная на клиенте терапия» (1954).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960)— выдающийся отечественный психолог и философ, организатор науки, один из создателей деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике. Разработал методологические принципы психологической науки, концепцию психического как процесса. Основные труды: «Основы общей психологии* (1940, 2000), «Бытие и сознание» (1957), «О мышлении и путях его исследования» (1958), «Проблемы общей психологии» (1976), «Человек и мир» (1997).

Селиванов Владимир Иванович (1906—1992) — доктор психологических и философских наук, профессор, создавший направление в области психологии воли я ее воспитания. Основные труды: «Психология волевой активности» (1974), «Воспитание воли школьников» (1976).

СельеГанс (1907—1982) — канадский биолог и врач, разработавший учение о стрессе как адаптационном синдроме,^неся значительный вклад в развитие представлений о психологическом стрессе. Основные труды: «Стресс без дистресса» (1979), «От мечты к открыванию» (1987).

Скиннер Берхауз Фредерик (1904—1990)— американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Создал теорию оперантного научения на основе инструментальных условных рефлексов. Разработал основы метода программированного обучения. Основной труд: «Поведение организмов* (1938).

СмирновАнатолий Александрович (1894—1980) —доктор психологических наук, профессор. Видный исследователь в сфере общей и педагогической психологии, организатор науки. Систематически разрабатывал проблемы психологии памяти. Основные труды: «Психология запоминания» (1948), «Проблемы психологии памяти» (1966).

Сосновский Борис Алексеевич (род. 1941) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывает мотивационно-смысловые аспекты проблем общей и педагогической психологии. Основные труды: «Лабораторный практикум по общей психологии» (1979), «Общая психология» (на языке дари, в соавторстве, 1987), «Мотив и смысл» (1993).

ТалызинаНина Федоровна (род. 1923)— доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разрабатывает деятельнос-тную теорию учения. Основные труды: «Теоретические проблемы программированного обучения» (1969), «Управление процессом усвоения знаний» (1984), «Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта» (1967).

Теплов Борис Михайлович (1896—1965) — доктор психологических наук, профессор, выдающийся исследователь в области психологии способностей, создатель школы отечественной дифференциальной психологии. Основные труды: «Психология музыкальных способностей» (1940), «Способности и одаренность» (1941), «Ум полководца» (1943), «Проблемы индивидуальных различий» (1961).

ТелегинаЭлеонора Давидовна (род. 1940) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывает проблемы творческого и социального мышления, их развития в обучении. Основные труды: «Психологические исследования творческой деятельности» (в соавторстве, 1975), «Психологические механизмы целеобразования» (в соавторстве, 1977), «Творческое мышление» (1995), «Экспериментальная психология» (в соавторстве, 2002).

ТитченерЭдвард Брэдфлрд (1867—1927) — американский психолог, один из создателей структурализма. Ввел в психологию метод аналитической интроспекции. Известен экспериментальными исследованиями ощущений и внимания. Основные труды: «Очерки психологии» (1898), «Учебник психологии» (1914).

ТихомировОлег Константинович (1933—2001) — доктор психологических наук, профессор. Разрабатывал проблемы творческого мышления и искусственного интеллекта, создал направление психологии компьютеризации. Основные труды: «Структура мыслительной деятельности человека» (1969), «Психология мышления» (1984).

УзнадзеДмитрий Николаевич (1886—1950) — основатель общепсихологической теории установки, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Основной труд: «Экспериментальные основы психологии установки» (1961).

УманскийЛев Ильич (1921 —1983)— доктор психологических наук, профессор, один из основоположников исследований, посвященных проблемам психологии организаторских способностей и организаторской деятельности групп и коллективов. Основной труд: «Психология организаторской деятельности» (1969).

Уотсон Джон Бродес (1878—1958)— американский психолог, основатель бихевиоризма — одного из распространенных направлений психологии XX в. Основные труды: «Обучение животных» (1903), «Бихевиоризм» (1925).

Ушинский Константин Дмитриевич (1824— 1870) — выдающийся русский педагог, основоположник педагогической психологии в России. Создал психолого-педагогическую концепцию развития личности на основе воспитывающего обучения. Основной труд: «Человек как предмет воспитания» (1869).

ФабриКурт Эрнстович (1922—1990)— доктор психологических наук, профессор, крупный зоопсихолог. Изучал проблемы развития психики животных в филогенезе и онтогенезе, биологические предпосылки антропогенеза. Основной труд: «Основы зоопсихологии» (1976).

Фельдштейн Давид Иосифович (род. 1929) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Разработал концепцию поуровневого социального и психического развития личности. Основные труды: «Трудный подросток» (1972), «Психология воспитания подростка» (1978), «Психология современного подростка» (1987), ♦Психология развития личности в онтогенезе» (1989), «Психология развивающейся личности» (1996), «Психология взросления» (1999).

Фехнер Густав Теодор (1801 —1887) — немецкий физик, физиолог, философ, психолог, основатель психофизики, автор основополагающей для экспериментальной психологии книги «Элементы психофизики» (1860). •

ФрейдЗигмунд (1856—1939) — австрийский психолог, психиатр, создатель психоанализа, оказавшего большое влияние на современную психологию и психотерапию. Основные труды: «Толкование сновидений» (1900), «Психопатология обыденной жизни» (1901), «Психология масс и анализ человеческого Я» (1921), «Я и Оно» (1923), «Будущее одной иллюзии» (1927).

Холл Гренвилл Стенли (1846—1924)— американский психолог, создатель теории психического развития ребенка, основанной

на принципе рекапитуляции. Основные труды: «Юность» (1904), «Проблемы воспитания» (1911).

ШадриковВладимир Дмитриевич (род. 1939) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Исследователь проблем психологии деятельности, способностей, образования. Основные труды: «Проблемы системогенеза профессиональной деятельности» (1982), «Психология деятельности и способности человека» (1996), «Индивидуализация содержания образования» (1997), «Духовные способности» (1998).

ШороховаЕкатерина Васильевна (1922—2004) — доктор психологических наук, профессор. В ее трудах получили развитие теоретические проблемы общественно-исторической детерминации психического отражения, соотношения психического, физического и социального, сознательного и бессознательного. Основные работы: «Материалистическое учение И.П. Павлова о сигнальных системах» (1962), «Проблемы сознания в философии и естествознании» (1962).

ШтернВильям (1875—1938) — немецкий психолог, заложивший основы дифференциальной психологии. Ввел концепцию конвергенции двух факторов о психическом развитии целостной личности, понятие интеллектуального коэффициента (IQ). Основной труд: «Личность и вещь» (1906).

ЭббингаузГерман (1850—1909) — немецкий психолог, осуществивший первые систематические и ставшие классическими экспериментальные исследования памяти. Основной труд: «О памяти» (1885).

ЭльконинДаниил Борисович (1904—1984) — доктор психологических наук, профессор, выдающийся специалист в области детской и педагогической психологии. Основные труды: «Детская психология» (1960), «Психология обучения младшего школьника» (1974), «Психология игры» (1978), «Избранные психологические труды» (1989).

ЭриксонЭрик (1904—1994) — американский представитель эго-пснхологии, создавший эпигенетическую теорию развития личности. Ввел понятие психосоциальной групповой идентичности, полагая возможным поступательное развитие личности к целостности до самой смерти человека. Основные труды: «Идентичность: юность и кризис» (1996), «Детство и общество» (1996).

 

Общие положения

Настоящий документ «Соглашение об использовании системы „Образовательная карта“» (далее — «Соглашение») определяет условия использования Системы и в соответствии со ст. 437 Гражданского кодекса является официальной письменной публичной офертой Общества с ограниченной ответственностью «Образовательная карта», далее именуемого «Исполнитель», адресованной физическим лицам, являющимся резидентами РФ, проживающими в г. Казани (далее — «Пользователь»), заключить Соглашение об использовании Системы на изложенных ниже условиях. Исполнитель и Пользователь также именуются «Стороны», а каждый по отдельности — «Сторона». Каждая Сторона гарантирует другой Стороне, что обладает необходимой право- и дееспособностью, а равно всеми правами и полномочиями, необходимыми и достаточными для заключения и исполнения Соглашения в соответствии с его условиями.

Действующая версия Соглашения всегда размещена на Сайте Системы. Настоящая версия Соглашения действительна до 31.05.2015 г. (Эффективная дата). В случае если Пользователь совершает акцепт условий настоящего Соглашения после Эффективной даты Пользователь в обязательном порядке должен ознакомится с действующей версией Соглашения до момента совершения акцепта условий Соглашения.

 

Термины и определения

2.1. В целях Соглашения нижеприведенные термины используются в следующем значении:


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2019 год. (0.074 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав