Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ТРУДУ

Читайте также:
  1. C) Методы стимулирования поведения деятельности
  2. I год обучения
  3. II-III ступень обучения
  4. II. Методы и источники изучения истории; понятие и классификация исторического источника.
  5. II. Методы исследования
  6. II. Методы исследования
  7. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  8. II. МЕТОДЫ, ПОДХОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
  9. II. Связь лексикографии с методикой обучения иностранным языкам
  10. II. Формы и методы деятельности по утверждению трезвости

Основной формой организации учебно-воспитательной
работы с учащимися в профессионально-трудовом обуче-
нии является учебное занятие продолжительностью
2 — 4 учебных часа (в зависимости от класса). Занятие
представляет собой логически завершенный этап учебно-
воспитательного процесса. То обстоятельство, что занятие
по труду продолжается два или несколько уроков (учеб-
ных часов), не должно нарушать его целостность'.

Построение занятий по труду во многом подчиняется
основным правилам обучения общеобразовательпым пред-
метам. Ряд требований к уроку, известных из общей пе-
дагогики, в полной мере справедлив и по отношению к
занятиям трудового обучения во вспомогательной школе.

Основные из них:

на каждое занятие учитель ставит четкую учебную
цель;

занятие должно быть не только обучающим, но и вос-
питывающим;

отбор учебного материала на занятие в целом и для
каждой его части должен быть обоснованным;

на занятии необходимо применять методы обучения,
обеспечивающие наиболее эффективное усвоение учебно-
го материала всеми учащимися;

организация занятия должна быть четкой;

следует применять вариативность построения занятий
(не допускать шаблона в общей схеме занятия);

необходимо обеспечивать закрепление учебного мате-
риала занятия и контроль результатов обучения;

главный критерий качества занятия не применение тех
или иных видов работы, а знания и умения, приобретен-
ные учащимися.

На каждом занятии по труду ставится несколько учеб-
но-воспитательных задач, среди которых в большинстве
случаев можно выделить одну-две основные, определяю-
щие направленность всего занятия. Решением этих задач
достигаются дидактические цели занятия — те результаты

в приобретении знаний, развитии умений и навыков уча-
щихся, которые учитель предполагает получить.

Например, на одном из занятий по теме «Работа с
тканью» (швейное дело, IV класс) учитель решает про-
вести ознакомление учащихся с планом изготовления по-
душечки для иголок, закрепить знания о порядке выпол-
нения операций и приступить к практической работе над
изделием. Ознакомление учениц с планом данной работы
и закрепление знаний о порядке выполнения операций-
основные задачи данного занятия.

Каких результатов обучения (дидактических целей)
предполагается при этом достичь? Во-первых, сформиро-
вать в сознании учащихся план изготовления подушечки.
Во-вторых, не менее важная цель состоит в развитии уме-
ния школьников планировать свою работу.

Занятия профессионально-трудового обучения во вспо-
могательной школе, исходя из ведущей дидактической це-
ли, относятся к следующим типам:

1. Теоретические занятия — формирование зна-
ний и представлений учащихся о технологических процес-
сах, материалах и об орудиях труда.

2. Подготовительные занятия — обеспечение
необходимого уровня ориентировки в трудовом задании и
его планировании.

3. Комплексные практические работы-
изготовление изделий в целом. Формирование общетрудо-
вых умений учащихся и профессиональных навыков.

4. Практическое повторение — выполнение
трудовых заданий с целью развития у учащихся качеств,
необходимых для систематического производительного тру-
да (совершенствование профессиональных навыков, IIOBbI-
шение трудовой выносливости, формирование умения ра-
ботать в коллективе и др.).

5. Самостоятельные (контрольные) ра-
б о т ы — контроль результатов практического обучения,
развитие активности и самостоятельности в работе.

Занятия первых двух типов направлены на формиро-
вание знаний учащихся. Этот процесс на уроках труда во
вспомогательной школе осуществляется эффективно при
условии, если теоретический материал изучается сравни-
тельно небольшими дозами и тесно связан с практической
работой на данном или ближайших занятиях. Отсюда вы-
текает целесообразность применения к о м б и н и р о в а н-
ных занятий,
как наиболее отвечающих специфике тру-
дового обучения учащихся вспомогательной школы. Ком-
бинированные занятия включают занятия разных типов
в качестве составных частей, для каждой из кото-
рых ставится своя дидактическая цель. Обычно при этом
комплексная практическая работа сочетается с теорети-
ческим или с подготовительным занятием.

Организация теоретической или подготовительной ча-
сти комбинированного занятия — предмет особого внима-
ния учителя. От качества организации и проведения этих;
этапов занятия во многом зависит эффективность разви-
тия трудовой самостоятельности школьников.

В некоторых случаях теоретические и подготовитель-
ные занятия могут проводиться самостоятельно (экскур-
сии, лабораторные работы).

Загрузка...

Независимо от того, в какой форме проводятся теоре-
тические и подготовительные занятия (в комбинации с
другими типами занятий или нет), они представляют со-
бой самостоятельные типы занятий.

Теоретический материал обычно изучается в начале
занятия, однако учитель может возвращаться к нему и в
середине занятия (если теоретический материал непосред-
ственно связан с работой большинства учащихся), и на
его заключительном этапе (при подведении итогов и за-
креплении знаний и умений школьников).

В комбинированные занятия могут включаться также
вступительные беседы с целью активизации вни-
мания учащихся к вопросам, которые предстоит изучить,
или беседы на воспитательные темы, посвя-
щенные, например, вопросам формирования нравственных
понятий и моральных убеждений, привития полезных
привычек и навыков поведения.

В ходе учебного занятия применяются различные ме-
тоды обучения. Методами обучения называют способы
совместной деятельности учителя и учащихся в учебном
процессе, с помощью которых осуществляется решение
учебных задач. Методы обучения состоят из отдельных
приемов. В процессе обучения методы и приемы могут

меняться местами. Например, на уроке труда учитель
применяет объяснение как метод (основной способ) фор-
мирования знаний. Однако, используя метод практической

работы, учитель периодически выясняет с учащимися не-
достатки в работе. При этом объяснение играет роль
приема в обучении.

В общей педагогике имеются разные классификации
методов обучения.

Наиболее часто их подразделяют на следующие три груп-
пы:

1. Словесные методы: рассказ,
школьная лекция, беседа, самостоятельная
работа учащихся с книгой.

2. Н а г л я д н ы е м е т о д ы: демонстрация (показ)
изучаемых объектов, изображений, опытов и приемов ра-
боты, кино- и телепередач, организация самостоятельных
наблюдений учащимися.

3. Практические методы: специальные упраж-
нения (в умственных и двигательных действиях), лабора-;
торные работы, практическое выполнение трудовых зада-;
ний.

Приведенная группировка в основном справедлива и
в отношении методов трудового обучения умственно от-
сталых учащихся-дебилов. В то же время методы обуче-
ния, применяемые во вспомогательной школе, имеют ряд
особенностей. Например, при обучении умственно отста-
лых учащихся наиболее важную роль играют наглядные
и практические методы. Однако наиболее прочное усвое-
ние учебного материала происходит лишь при условии
сочетания этих методов со словесными.

Необходимо отметить, что во вспомогательной школе
не применяется лекционный метод обучения, так как он
здесь малоэффективен.

В настоящее время в массовой школе широко применя-
ется проблемный метод обучения, когда учащиеся, знако-
мясь со способами научного познания, принимают актив-
ное участие в решении проблемы, выдвинутой учителем в
виде познавательной задачи. Очевидно, что этот и подоб-,
ные ему методы (например, исследовательский) также
не могут применяться при обучении умственно отсталых
школьников.

Основное различие между методами обучения, приме-
няемыми во вспомогательной и массовой школах, обна-
руживается не в сравнении перечней методов, а в их при-
менении. Во вспомогательной школе из всего арсенала
методов в первую очередь необходимо использовать та-
кие, которые позволяют не только решать задачи форми-
рования знаний и умений, но и одновременно получать
определенные результаты в исправлении недостатков пси-
хики учащихся. Поэтому при описании проведения заня-
тий труда с умственно отсталыми школьниками особое
внимание автор намерен уделить приемам обучения, име-
ющим коррекционную направленность.


Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2019 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав