Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Читайте также:
  1. II. Поработать с лекционным материалом по теме занятия, выучить глоссарий.
  2. II. Цель занятия
  3. III. Разделы, изученные ранее и необходимые для данного занятия (базисные знания).
  4. IV. Закрепление полученного материала и завершение занятия
  5. V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
  6. А) Занятия по пересказу
  7. Алгоритм подготовки учебного занятия
  8. Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские)
  9. Вопрос 6. Участвуете ли Вы в групповых занятиях по подготовке к поступлению в ВУЗ (ССУЗ)?
  10. ВОПРОС№2:Первобытное общество - общий этап в истории человечества. Заселение территории Белоруссии. Основные занятия первобытных людей, их общ строй.

При обучении подростков труду в профтехучилище и
массовой школе вводный инструктаж проводится непо-
средственно перед практической работой. Цель вводного
инструктажа. — познакомить учащихся с содержанием
предстоящей работы, правилами и последовательностью
ее выполнения, приспособлениями и инструментами. Во
вспомогательной школе этап подготовки к каждой прак-
тической работе имеет более важное значение. Это объ-
ясняется, во-первых, тем, что подготовить учащегося вспо-
могательной школы к предстоящей работе методически
гораздо сложнее, и, во-вторых, в это время не только про-
исходит подготовка к конкретной работе (пошиву фарту-
ка, изготовлению молотка), но и решается задача разви-
тия общих умений школьников самостоятельно и правиль-
но действовать, приступая к выполнению трудового за-
дания.

В результате проведения подготовительных занятий
учащиеся должны знать и четко представлять, что им не-
обходимо сделать в процессе практической работы и ка-
ким образом она будет совершаться. Кроме того, на под-
готовительных занятиях надо заинтересовывать учащих-
ся выполнением данной работы, а также провести двига-
тельные тренировочные упражнения. Таким образом, на
подготовительных занятиях решаются следующие основ-
ные задачи:

формирование знаний и представлений об эталоне из-
делия;

составление плана работы;

повторение трудовых действий, необходимых для пред-
стоящей работы;

формирование у школьников положительного отноше-
ния к трудовому заданию.

Решению названных задач обычно не посвящают це-
лое занятие. Эти задачи решаются в ходе комбинирован-
ного занятия, которое включает как теоретические, так и
практические задания. Перед тем как приступить к изготовлению изделия, проводятся 2 — 3 подготовительных за-
нятия (в составе комбинированных) в зависимости от
сложности предстоящей работы и подготовленности к ней
учащихся.

При изложении методических рекомендаций к прове-
дению подготовительных занятий вопрос о воспитании у
школьников положительного отношения к труду рассмот-
рен в связи с задачами обучения ориентировке в задании
и планированию работы.

Формирование знаний и представлений об объекте
предстоящей работы.
Качество работы двух учащихся
одной и той же трудовой группы может быть совершенно
разным, даже если уровень развития двигательных тру-
довых навыков у них примерно одинаков. Исследования
показывают, что правильнее выполнит задание тот уче-
ник, у которого сформирован более полный и четкий об-
раз эталона изделия. Только при этом условии учащийся
имеет возможность верно спланировать работу и при вы-
полнении задания контролировать свои действия.

Учащихся IV — V классов учитель знакомит с эталоном
изделия, как правило, с помощью натурального образца,
представляющего собой точную копию изделия, которое
предстоит им изготовить в процессе практической работы.

Качество изделия-эталона должно быть достаточно
высоким, чтобы вызвать у школьников стремление изго-
товить такое же изделие самим. Интерес школьников к
работе (положительные мотивы деятельности) зависит и
от того, насколько они считают данный объект труда по-
лезным и значимым. Практические работы, предусмотрен-
ные программами, направлены па изготовление учащи-
мися общественно полезных изделий, но в формировании
у них устойчивого интереса и желания выполнять ту или
иную работу большая роль принадлежит учителю. Имен-
но он имеет возможность создать в школьной мастерской
атмосферу деловой целеустремленности, сформировать у
школьников желание выполнять любую общественно по-
лезную работу с полной отдачей сил. Большой вред при-
носит делу трудового обучения и воспитания такая педа-
гогическая практика, при которой учитель разрешаетвы-
полнять работу в школьной мастерской главным образом
для удовлетворения личных целей учащихся.

Рассматривая на подготовительном занятии вопрос о
назначении изделия, учитель попутно выясняет, какие
зпания, необходимые для выполнения этой. работы, уча-
щиеся уже приобрели. Далее учитель рассказывает об ис-

пользовании изделий учащихся. Например, перед изготов-
лением строительных наборов кубиков (столярное дело,
IV класс) он сообщает, что эти наборы кубиков предназ-
начены для игровой комнаты младших классов. Уверен-
ность учащихся в том, что их изделия имеют практиче-
скую значимость, очень важна с воспитательной точки
зрения. Поэтому передачу изделий, изготовленных школь-
никами, в игровые комнаты, детские сады, на предприя-
тия целесообразно организовать с их участием.

Следующий этап ориентировки учащихся в трудовом
задании включает анализ устройства образца изделия
и формирование соответствующих знаний и представле-
ний. Учитель сообщает о названии материала, наличии
деталей, частей, элементов, об их форме и расположении
в изделии и способах соединения. Организует запомина-
ние этих сведений.

Содержание ориентировочных действий, которые вы-
полняют учащиеся старших классов при анализе образца
изделия, существенно отличается от тех же действий в
младших классах, так как в этих группах обычно исполь-
зуется разная основа ориентировочных действий. Учащие-
ся младших и частично средних классов ориентируются
в задании по натуральному образцу изделия, а в старших
классах при обучении столярному, слесарному и в ряде
случаев швейному делу (т. е. видам труда, предъявляю-
щим к учащимся более высокие интеллектуальные требо-
вания) ориентировочной основой действий, как правило,
служит технический рисунок или чертеж.

Анализ натурального образца более доступен для
умственно отсталых школьников как способ формирова-
ния образа изделия, которое предстоит изготовить. В то
же время необходимо учитывать, что свойства некоторых
предметов школьники с трудом воспринимают при демон-
страции натурального образца. Во многих случаях они не
замечают небольшие по размеру части и элементы изде-
лия (шайбы, прокладки, подгибы, сопряжения деталей,
формы перехода одних поверхностей в другие и т. п.), а
также элементы, мало отличающиеся от фона и скрытые
от прямого наблюдения. В этих случаях для ориентировки
учащихся в задании применяют макеты и технические ри-
сунки изделий. Однако для учащихся IV — V классов эти
наглядные пособия не могут служить основным ориенти-
ром в формировании образа эталона изделия (таким ори-
ентиром служит для них натуральный образец), но они
помогают восприятию многих предметных свойств.

В макетах и рисунках изделие может быть представле-
но в увеличенном виде, что облегчает восприятие малых
по размеру частей и элементов. Чтобы можно было пока-
зать отдельные детали, макеты делают разборными или
прозрачными. Технический рисунок изделия и макет в тех
случаях, когда они принимаются как дополнительные
средства наглядности, позволяют более отчетливо отра-
зить некоторые свойства предмета. С их помощью осу-
ществляется подготовка школьников к чтению чертежа.

Показ натурального образца изделия, наглядных по-
собий, которые его дополняют, и даже предварительная
активизация внимания школьников этими средствами обу-
чения еще не решают задачи формирования предметного
образа у учащихся вспомогательной школы. Свойства из-
делия, которое предстоит изготовить, только тогда более
надежно закрепляются в памяти и становятся ориенти-
рами в практической деятельности учащихся, когда они
усваиваются в виде речевых характеристик. Умение
школьников отражать свойства предметов в своей речи
развивается на занятиях труда и на уроках общеобразо-
вательных предметов.

Рассмотрим пример формирования образа изделия на
одном из занятий столярного дела в IV классе по теме
«Детали строительного материала прямоугольной фор-
мы». На этом занятии учащиеся должны изготовить не-
сколько кубиков-брусочков размером 40Х40Х40 мм. За-
готовками служат бруски длиной 300 мм, каждая заго-
товка предварительно выстрогана под размер 40Х40 мм.
Для того чтобы получить кубики указанных размеров, уча-
щимся необходимо отпилить от заготовки брусок нужной
длины с использованием стусла и отшлифовать торцы.
Казалось бы, перед школьниками поставлена очень про-
стая задача. Однако нередки случаи, когда в этой работе
у большинства учащихся форма торцевых граней кубиков
получается неправильной. Отклонения от формы куба воз-
никают как при отпиливании брусков, так и при их шли-
фовке. Эти ошибки возникают прежде всего потому, что
учащиеся не умеют оценивать свои действия на основе
знаний, полученных ранее по общеобразовательным пред-
метам и по труду. В нашем примере, чтобы избежать ука-
занных недостатков в работе учащихся, учитель начинает
урок с выяснения их знаний, приобретенных ранее на уро-
ках математики.

С целью закрепления значения термина «грань» учи-
тель спрашивает у школьников, сколько граней у кубика,

и предлагает показать грани на других предметах не-
сложной формы (граненый стакан, карандаш). Далее он
подчеркивает, что все грани куба расположены относи-
тельно друг друга под прямым углом, и помогает учащим-
ся вспомнить, какой угол называют прямым (понятие о
прямом угле они получили на уроках математики).

Пользуясь учебной таблицей, на которой показаны раз-
личные углы, учитель предлагает учащимся выбрать среди
них прямые. После выполнения этого упражнения ученики
показывают прямые углы и грани, расположенные подпря-
мым углом, на различных предметах мастерской.

Далее учитель объясняет учащимся, что определить
на глаз, где прямые и не прямые углы, очень трудно, осо-
бенно если разница невелика. Для точного определения
углов служит инструмент — специальный угольник. С его
помощью, например, можно проконтролировать располо-
жение граней кубика. Показав, как это делается, учитель
раздает школьникам угольники и образцы кубиков и пред-
лагает поэтапно выполнить контрольные действия уголь-
ником самостоятельно. Характерные ошибки, которые мо-
гут допустить учащиеся при контроле углов кубиков,учи-
тель показывает с помощью рисунков. Таким образом у
школьников формируется понятие: «Деталь отпилена под
прямым (не под прямым) углом».

Когда учащиеся уяснили правила контроля углов ку-
бика с помощью угольника, учитель объясняет, что все
грани кубика должны быть плоскими и гладкими. Обнов-
ляя представления учащихся о плоской поверхности, он
показывает приемы проверки качества обработки плоских
поверхностей с помощью линейки, затем предлагает по-
вторить их отдельным ученикам. Словесные характери-
стики, которые учащиеся должны запомнить на этом эта-
пе, могут быть сформулированы так: «Грани кубика долж-
ны быть плоскими» и «Поверхности граней должны быть
гладкими»,

Для закрепления этих характеристик учитель предла-
гает учащимся проконтролировать кубики, у которых на-
ряду с верно обработанными гранями есть грани, при об-
работке которых допущены различные ошибки (перекос,
выпуклость, заметные неровности).

В нашем примере название элементов изделия и ха-
рактеристики его формы вполне доступны учащимся. Од-
нако не всегда форму некоторых элементов изделия мож-
но отразить в кратких словесных характеристиках так,
чтобы они были понятны учащимся. Когда словесные ха-рактеристики тех или иных свойств предмета сложны для
учащихся, учитель помогает им в формировании образа
эталона изделия с помощью набора образцов, содержа-
щего элементы, выполненные правильно и с характерны-
ми ошибками.

Большие возможности в развитии у школьников уме-
ния анализировать форму изделия содержат занятия с
конструктором. Характеристика эталона изделия из уни-
фицированных деталей конструктора обычно складывает-
ся из общих для всех изделий таких названий, как «винт»,
«гайка», «планка», «уголок», «скоба» и т. д., и определе-
ния места или положения каждой детали (например, план-
ки крепятся на крайних отверстиях уголка, они поставле-
ны снаружи или изнутри и т. п.).

При знакомстве с новым изделием необходимо создать
такие условия, чтобы учащиеся имели возможность взять
образец в руки и внимательно рассмотреть его со всех
сторон, Этот момент очень важен, так как он позволяет
непосредственно воспринимать такие свойства изделия,
как шероховатость поверхностей деталей, их прочность,
способы соединения и т. п. Когда школьники из своих рук
осматривают образец, они воспринимают его так же, как
объект работы во время изготовления изделия.

Если проведение таких осмотров недостаточно органи-
зовать, то школьники, как правило, осматривают образец
бегло, поверхностно. Эффективность осмотра часто сни-
жается потому, что учащиеся не знают, на что они долж-
ны обращать внимание. Перед тем как раздать образцы
изделий, учащимся целесообразно сообщить порядок изу-
чения предмета и те его особенности, на которые следует
обратить особое внимание, Например, в столярных изде-
лиях это гладкость поверхности, величина зазоров в сое-
динениях, правильность формы плоских граней, закруг-
лений, уклонов и т. п. В изделиях швейного и обувного
дела — форма шва, правильность строчки, качество от-
делки и др.

В процессе осмотра образцов изделий учитель наблю-
дает за действиями учащихся, при необходимости задает наводящие вопросы.

Существует ряд приемов закрепления в памяти уча-
щихся конструкции изделия, которое им предстоит изго-
товить. Например, на демонстрационном щите находится
технический рисунок образца или его макет, а учащиеся
получают таблички с названием его деталей, частей эле-

ментов, которые они должны разместить в соответствии
с расположением деталей, частей и элементов на щите.

Другой вариант ознакомления учащихся с образцом
изделия можно применить в индивидуальном порядке.
Например, в швейной мастерской учитель раздает учени-
цам карточки, на которых изображен рисунок выкройки
сорочки. Карточки сделаны из плотной бумаги и имеют
прорези. Снизу к каждой карточке подкладывается пис-
чая бумага, на которой (через соответствующие прорези)
ученицы должны написать названия изделия, срезов тка-
ни и швов для обработки срезов.

В процессе обучения учащихся старших классов неко-
торым видам труда сведения об эталоне изделия они по-
лучают из чертежа. Это наиболее сложный для школьни-
ков вид ориентировки в задании, при котором они должны
уметь создавать предметный образ в своем воображении
на основе графических знаний. Здесь необходимо отме-
тить, что учащиеся вспомогательной школы приобретают
умения в чтении чертежей с большим трудом и очень мед-
ленно.

Длительный период (IV, V и частично 6 класс) основ-
ным ориентиром для них служит натуральный образец, а
технические рисунки и чертежи применяются в качестве
дополнительных средств наглядности. Сопоставление чер-
тежа и наглядного изображения с натуральным образцом
позволяет умственно отсталым учащимся до некоторой
степени овладеть условностями проекционного черчения.

Во вспомогательной школе в силу ряда специфических
причин задача овладения графическими знаниями и уме-
ниями решается только в тесном контакте между обуче-
нием черчению и профессионально-трудовым обучением.

Одним из приемов формирования образа эталона из-
делия может служить прием выполнения учащимися чер-
тежа (эскиза) изделия на подготовительных занятиях. Од-
нако вычерчивание чертежа изделия на уроках труда в
целях подготовки школьников к практической работе да-
же в старших классах целесообразно применять только
в тех случаях, когда графическая часть работы доступна
учащимся и не занимает много времени. Когда графичес-
кая работа для школьников представляет значительные
трудности, оправдывает себя методический прием анали-
за чертежа в ходе беседы. Учитель заранее готовит чер-
теж (обычно в масштабе увеличения) на классной доске
или в виде учебной таблицы. Линии и обозначения черте-
жа должны быть четкими, чтобы учащиеся их ясно видели не только с посадочных мест классного участка, но и
с рабочих мест.

Учебные программы рекомендуют для ориентировки в
задании перед изготовлением некоторых изделий наряду
с их чертежами использовать натуральные образцы от-
дельных частей (элементов) изделия или макеты. Напри-
мер, при изготовлении шерхебеля и рубанка на занятиях
по столярному делу после изучения чертежей можно ис-
пользовать разъемный макет изделия, позволяющий луч-
ше продемонстрировать форму лотка. Иногда целесооб-
разно использовать обратный прием: предварительно по-
знакомив учащихся с конструкциями натуральных образ-
цов, приступить к анализу чертежей.

Этап ориентировки учащихся в задании, помимо фор-
мирования образа-эталона изделия, включает задачу уяс-
нения других компонентов трудовой ситуации: оценка
возможности и посильности достижения цели, наличия
подходящего материала, орудий труда, времени, отведен-
ного на работу. Следует отметить, что эти задачи ориен-
тировки при обучении в школе часто не решаются, тогда
как для рабочего на производстве они нередко имеют пер-
востепенное значение. Развитие умения у школьников оп-
ределять нужные орудия труда, выбирать материал, учи-
тывать время, отведенное на изделие в целом и отдельные
его части, должно быть предметом постоянного внимания
учителя.

Обучение планированию. После того как учащиеся
усвоили цель (конечный результат) своих трудовых дей-
ствий, они приступают к составлению подробного плана
работы, включающего последовательность и содержание
всех этапов работы. Задача по составлению такого плана
может быть решена лишь в том случае, если учащиеся
предварительно усвоили основные трудовые приемы, с по-
мощью которых можно выполнить предстоящую работу.

В самом начале трудового обучения, когда учащиеся
еще незнакомы с основными трудовыми приемами, они
приступают к изготовлению изделия по плану, который
им целиком сообщает учитель. В этот период учитель не
только объясняет последовательность и содержание ра-
боты, но и практически показывает ее полностью. Перед
объяснением и показом он предупреждает учащихся: «Я
сейчас буду выполнять работу и объяснять свои действия,
а вы после этого расскажете, что и в каком порядке я
делал, какой инструмент использовал».

Словесный отчет о последовательности всей работы
затрудняет многих учащихся, особенно в IV классе. Им
проще ответить на вопросы, касающиеся одной-двух опе-
раций, например: «С чего нужно начинать работу?», «Что
нужно сделать после того, как приготовлен инструмент и
материалы» и т п

Изготовив несколько изделий по готовому плану, дан-
ному учителем, учащиеся перед изготовлением других из-
делий составляют план работы коллективно, в ходе бесе-
ды.
В этот период большая часть трудовых процессов им
уже знакома. При планировании они встречаются только
с некоторыми новыми приемами работы.

Один из недостатков в трудовой деятельности учащих-
ся вспомогательной школы состоит в том, что они с боль-
шим опозданием начинают осмысливать значение развер-
нутой ориентировки в задании и развернутого плана вы-
полнения практической работы. Содержание подготови-
тельного занятия кажется им ненужным, не имеющим
отношения к практической работе по изготовление изде-
лия. Имея в виду такой недостаток, учитель вынужден
строить подготовительные занятия так, чтобы уделить
внимание не только ориентировке учащихся в задании,но
и убедить их в необходимости предварительного плани-
рования. Например, в 1V — V классах школьники должны
знать, что перед началом работы следует внимательно
изучить образец изделия, подумать, с какой технологиче-
ской операции нужно начинать работу и что, закончив
операцию, нужно проконтролировать изделие. В старших
классах учитель предлагает учащимся запомнить следую-
щие правила изготовления изделий:

первыми нужно обрабатывать те поверхности изделия
(детали), от которых производится разметка (разметоч-
ные базы);

предыдущая операция не должна ухудшать условия
выполнения последующих операций;

последующие операции не должны нарушать резуль-
таты предыдущих;

начав работать одним инструментом, нужно выполнить
цм все действия, какие можно, чтобы не возвращаться
к этим операциям в последующей работе.

Организуя подготовительное занятие, учитель пресле-
дует цель не только усвоения школьниками плана изго-
товления конкретного изделия, но и развития их общего
умения планировать работу. B 4 классе для уяснения
учащимися плана работы часто бывает полезно обсудить его дважды: перед началом работы и на заключительном
этапе после того, как она будет закончена всеми учащи-
мися.

При обучении умственно отсталых школьников плани-
рованию на уроках труда, особенно на первых этапах,
важную роль играют различные наглядные пособия, по-
зволяющие активизировать и направлять практическое.
мышление школьников.

Например, в качестве дидактического пособия при обу-
чении планированию можно использовать предметную.
технологическую карту (рис. 14). Это пособие отражает '
основные этапы изготовления изделия. Оно состоит из
предметных образцов выполняемых операций. Во всех слу-
чаях предметная технологическая карта содержит обра-
зец исходного (заготовка) и конечного результата труда.
(готовое изделие или деталь). Число образцов, техноло-
гически расположенных между заготовкой и законченным
изделием, бывает различным. Или, другими словами, на-
сколько дифференцированно образцы-полуфабрикаты
должны отражать технологию работы? В общем случае '
каждый образец такого плана должен соответствовать
технологической операции. Например, первый образец
(после заготовки) отражает разметку изделия, второй —,
результат выполнения операции «рубка зубилом» (пиле-
ние, резание ножницами, резание ножом), третий — ре-
зультат операции «опиливание» (строгание, выполнение
швов, склеивание), четвертый — отделка детали и т. д.

Количество предметных образцов технологической кар-
ты должно полностью соответствовать числу технологи-
ческих операций, как правило, лишь в начале трудового
обучения (в IV и частично в Ч классе), а в старших клас-
сах такие карты применяются в мастерских для обучения
подростков с более низким интеллектом (картонажно-пе-
реплетное дело и обувное дело). Во всех остальных ви-
дах трудовой подготовки учащихся VI — 8 классов вспо-
могательных школ число образцов предметного плана
делают меньше числа операций, совмещая некоторые опе-
рации на одном образце.

Технологическая карта на изготовление вешалки (сле-
сарное дело) содержит 9 образцов: 1) заготовка, 2) раз-
меченная по шаблону развертка, 3) накернены центры
отверстия для шурупов, 4) развертка вешалки вырублена
с припуском на отпиливание, 5) выполнено опиливание по
разметке, 6) просверлены отверстия, 7) отверстия прозен-
кованы, 8) зачищена поверхность изделия и притуплены
острые углы на кромках, 9) выполнена гибка крючка.

В данном случае предметные образцы соответствуют
количеству операций, необходимых для изготовления ве-
шалки. В этом же классе к концу учебного года приме-
няются технологические карты на изготовление изделий
с меньшим числом предметных образцов по сравнению с
числом технологических операций.

В старших классах чаще всего возникает необходи-
мость в технологической карте не па все изделие, а на
отдельную операцию по изготовлению детали или по об-
работке ее элемента. Это, как правило, операции, с ко-
торыми учащиеся недостаточно знакомы. Например, в
швейном деле такую технологическую карту составляют
на обработку накладного кармана (рис. 15), в столярном
деле — на операции долбления (рис. 16, а, б) или строга-
ния бруска, а также на выполнение столярных соединений, в слесарном деле – на разметочные и некоторые другие операции.

В трудовом обучении умственно отсталых учащихся
особенно важную роль 'играют предметные технологичес- '
кие карты, отражающие так называемые стандартные пла-
ны работы. Хорошо усвоив такой план, ученик может
применить его с небольшими изменениями при изготов-
лении различных изделий'. Например, при выполнении сто-

ляриых соединений, применяемых во многих изделиях,
меняются только размеры элементов соединений, а их кон-
струкция и способы изготовления остаются постоянными.
Применение стандартных планс'в работы значительно уп-
рощает процесс планирования, так как в этом случае нет
необходимости подробно продумывать повторяющиеся эта-
пы работы. Например, при изготовлении различных швей-
ных изделий, включающих окантовочные швы с закрытым
срезом, работница руководствуется следующим планом:

1. Вырезать косую бейку шириной 2 — 3 см.

2. Сложить бейку с деталью лицевыми сторонами
внутрь, уравнять срезы и приметать на расстоянии 0,3-
0,6 см от срезов.

3. Притачать бейку швом шириной 0,4 — 0,7 см и уда-
лить нитки приметывания.

4. Обогнуть срезы шва бейкой, выровнять шов.

5. Второй срез бейки подогнуть на 0,5 — 0,7 см, заме-
тать и подшить ручными потайными подшивочными стеж-
ками.

Приведенный план работы с небольшими изменениями
можно использовать при изготовлении многих швейных
изделий.

Предметная технологическая карта, отражающая стан-
дартный план работы, может быть использована учителем
для объяснения последовательности выполнения операций
и при проверке знаний учащихся о порядке выполнения
предстоящей работы. Большую помощь оказывает этот
дидактический материал при составлении плана. После
объяснения учителя учащиеся самостоятельно расставля-
ют образцы в том же порядке, как предстоит выполнить
работу, и называют соответствующие технологические опе-
рации.

На основе содержания предметной технологической кар-
ты могут быть построены задачи, направленные на акти-
визацию планирующих действий школьников. Например,
один образец учитель убирает и задает учащимся во-
просы:

1. В каком месте предметной технологической карты
необходимо расположить недостающий образец?

2. Какая технологическая операция пропущена?
3. Какие инструменты (оборудование, приспособления)
применяются при выполнении данной технологической опе-
рации?

Предметную технологическую карту иногда можно ис-
пользовать для оказания индивидуальной помощи учащим-
ся, которые явно не справляются с работой. В этом слу-
чае учитель дает ученику образцы по этапам выполнения
соответствующих технологических операций.

Таким образом, предметные карты широко использу-
ются на различных этапах трудового обучения учащихся.

Однако необходимо учитывать, что они не полностью от-
ражают план предстоящей работы. Напомним, что в па-
мяти учащихся должны сформироваться три компонента
трудового приема: его результат, орудие труда и двига-
тельная программа. Образцы предметной технологической
карты отражают лишь результаты выполнения трудовых
приемов (т. е. изменения формы и размеров объекта).

Кроме того, из предметной карты операция воспринима-
ется лишь в чувственной форме, тогда как важно научить
школьника правильно называть технологические операции,
трудовые приемы, детали, способы их соединения и ору-
. дие труда. Более полно план работы отражает комбини-
рованная технологическая карта, содержащая, кроме
предметных образцов, набор табличек с названиями (и
некоторой расшифровкой) технологических операций или
трудовых приемов. Такие наглядные пособия позволяют
учащимся точнее представить предстоящую практическую
работу, усвоить более подробный план изготовления из-
делия. Пример карты дан на с. 133 — 135.

Комбинированные технологические карты особенно
нужны при изготовлении относительно сложных изделий.

Кроме названия каждой операции, некоторых указаний об
их выполнении, расположенных на отдельных табличках
предметных образцов, такая карта может содержать ри-
сунки (фотографии), на которых показаны приемы вы-
полнения технологических операций, с названиями необ-
ходимых инструментов и приспособлений. Простые опера-
ции и трудовые приемы, которые хорошо усвоены учащи-
мися, в технологической карте могут быть только упомя-
нуты или перечислены. Комбинированная карта дает воз-
можность выполнять большее число вариантов упражне-
ний в процессе составления плана работы. Например, рас-
положить в должном порядке предметные образцы или
таблички с названиями операций соответственно предмет-
ным образцам, рисунки, на которых показаны приемы вы-
полнения этих операций, таблички с названиями инстру-
ментов и приспособлений в соответствии с предметными
образцами и т. п. Из элементов комбинированной техно-
логической карты учащиеся могут составлять различные
варианты планов работы.

В VII — IX классах вспомогательной школы учащиеся
составляют планы предстоящей работы письменно, запол-
няя бланки простой технологической карты по следующей
форме: место для детали (содержание и порядок работы), место для размещения материала и размеров заготовки (инструменты и приспособления).

Наиболее эффективный метод формирования у школь-
ников готовности к составлению письменных планов-
фронтальная беседа. В ходе ее учащиеся с помощью учи-
теля определяют последовательность и содержание эта-
пов предстоящей работы. Перед проведением фронталь-
ной беседы учителю необходимо реально оценить возмож-
ности и имеющийся опыт школьников: достаточен ли он
для ответа на поставленные вопросы; предусмотреть вопро-
сы, которые ему могут задать учащиеся учебно-трудовой
группы.

В практике работы некоторых учителей труда вспомо-
гательных школ, к сожалению, можно наблюдать фрон-
тальные беседы, плохо подготовленные и по форме, и по
содержанию. Вопросы, которые ставит учитель перед уча-
щимися, не рассчитаны на активизацию их мышления.
Ответы школьников на такие вопросы чаще всего вялые,
малоубедительные. Нередко бывает и так, что вопросы к
учащимся подобраны правильно по содержанию, но фрон-
тальной беседы все же не получается: школьники не сле-
дят за ответами товарищей, их внимание рассеивается.
Пассивное или отрицательное отношение к теме урока
приводит к тому, что учитель вынужден вместо беседы
приводить объяснения учебного материала.

Передовой педагогический опыт показывает, что поло-
жительное отношение школьников к предстоящей беседе
формируется заранее. Например, после проведения ориен-
тировки в задании учитель говорит учащимся: «Вы хоро-
шо знаете, каким должно быть готовое изделие. А теперь
давайте обсудим порядок его изготовления. Если работать
без плана, трудно ждать от такой работы хороших ре-
зультатов». Создавая обстановку заинтересованности уча-
щихся, учитель может напомнить конкретный случай, ког-
да непродуманный план действий приводит к браку в ра-
боте.

 

Фронтальная беседа, даже если она посвящена тех-
нологическим вопросам, в частности вопросам планирова-
ния предстоящей работы, должна проходить в дружеской
обстановке. Только в такой беседе преодолеваются застен-
чивость и некоторая инертность учащихся. Характер бе-
седы зависит от педагогического такта учителя, интона-
ции его речи, а также от того, как он предварительно на-
строил учеников и смог решить организационные вопросы.
Например, если учащиеся, находясь на своих рабочих
местах, рассредоточены по мастерской, то в этих услови-
ях провести беседу невозможно. Даже если учащиеся на-
ходятся на классном участке, но место учителя располо-
жено на возвышении (как рекомендуется в методических
пособиях для массовой школы), это существенно затруд-
няет организацию беседы с умственно отсталыми учащи-
мися. В наибольшей мере способствует беседе расположе-
ние учащихся за полукруглым столом рядом с учителем.
В целях создания непринужденной обстановки в ходе бе-
седы учитель может разрешить школьникам не вставать
при ответах на вопросы, не делать замечания в тех слу-
чаях, когда ответ ученика неполный, наводящими вопро-
сами помочь дополнить ответ или предложить другим уче-
никам высказать свое мнение. Особенно важно во время
беседы учитывать индивидуальные особенности школь-
ников.

Прежде всего необходимо продумать приемы акти-
визации внимания учащихся, которые затрудняются отве-
чать на вопросы, отстаивать свою точку зрения из-за де-
фектов в произношении (заикание, шепелявость и т. п.).
На первом этапе обучения таким ученикам можно разре-
шить более краткие ответы, но постепенно приучать их к
развернутым объяснениям.

В тех случаях, когда пассивность в беседе объясняет-
ся низким уровнем интеллекта школьников, следует осо-
бое внимание обращать на доступность задач, которые
ставятся перед ними.

В беседе с такими учащимися большую роль играют
различные средства наглядности (образцы предметов, тех-
нологические карты, учебные таблицы, на которых пока-
заны основные трудовые приемы работы), повторные объ-
яснения технических сведений и постоянное внимание к
их деятельности учителя. Необходимо следить за тем, что-
бы неправильные ответы таких школьников на вопросы
учителя не были предметом насмешек со стороны других
учащихся.

Почти в каждой учебно-трудовой группе есть школь-
ники, отличающиеся неуверенностью в своих возможнос-
тях и трудовых действиях. В процессе обучения плани-
рованию учитель внушает таким учащимся, что трудовое
задание для них вполне доступно, что необходимо верить
в свои силы и возможности. Например, рассматривая в
беседе очередной этап плана работы, он напоминает уча-
щимся, что в прошлых работах подобные операции уче-
ник выполнял хорошо.

В число задач, решаемых на подготовительных заня-
тиях с помощью различных средств наглядности, входит
формирование у школьников последовательно сменяющих
друг друга образов предметов, отражающих поэтапное
превращение заготовки в готовое изделие. Эту задачу в
ряде случаев можно решить с помощью динамических
рисунков, выступающих в качестве дополнительных ил-
люстраций к предметной технологической карте. Рассмот-
рим пример использования динамических рисунков на под-
готовительном занятии по слесарному делу в V классе.

Учитель применяет динамический рисунок при объяс-
нении последовательности обработки стальной пластины
прямоугольной формы. Он рисует на доске прямоугольник
с подчеркнуто неровными краями, далее, рядом с одной
из сторон прямоугольника проводит линию по линейке и
стирает неровности на этой стороне до прямой линии.
Из объяснений, которыми сопровождаются изображения,
школьникам ясно, что па этом этапе работы необходимо
выполнить операцию опиливания базовой стороны. После
этого с помощью угольника и линейки учитель выполняет
разметку прямоугольника так, как будут выполнять опе-
рацию разметки учащиеся па пластинке. Стирая обозна-
ченный на рисунке припуск на обработку до разметочной
линии, которая перпендикулярно базовой стороне, он объ-
ясняет, что следующее действие заключается в опилива-
нии боковой кромки заготовки. Таким же образом объяс-
няются и дальнейшие операции по обработке заготовки.

Во время повторения последовательности выполнения
операций динамический рисунок можно предложить вы-
полнить отдельным учащимся.

При обучении некоторым видам труда для запомина-
ния особенности конструкции изделия и последовательнос-
ти выполнения технологических операций на подготови-
тельном занятии используется метод макетирования. На-
пример, в швейном деле, прежде чем приступить к изго-
товлению фартука из ткани, ученицы делают его макет из бумаги. В слесарном деле перед изготовлением совка
для мусора из листового металла учащиеся вырезают раз-
вертку из бумаги.

Учащиеся вспомогательной школы часто допускают
значительное число ошибочных действий. Одно из направ-
лений предупреждения ошибок — включение контрольных
действий в план работы учащихся. В начале обучения
труду (IV и V классы) планы учащихся должны содер-
жать не только основные, но и вспомогательные опера-
ции, к которым относится контроль изделия, так как мно-
гие ошибки возникают потому, что вовремя не были про-
верены результаты выполнения той или иной операции.

В приведенном выше примере, когда учащиеся V клас-
са изготовляют прямоугольную пластинку, учитель объяс-
няет, что результаты выполнения первой операции (опи-
ливание базовой кромки) контролируются с помощью
линейки, вторую сторону пластинки проверяют угольни-
ком, который необходимо плотно прижать к базовой кром-
ке. Во время обсуждения плана работы он предупрежда-
ет пятиклассников о причинах появления ошибок при вы-
полнении каждой операции.

В развитии практического мышления школьников и
воспитании у них самостоятельности значительную помощь
оказывают трудовые задачи, направленные на закрепле-
ние учебного материала. В частности, задачи, относя-
щийся к планированию трудовых действий и работы в
целом. Например, учащимся предлагаются такие задачи:
Требустся выполнить pемонт резиновых каблуков кожа-
ной обуви. Какой для этого нужен инструмент?», «Как
нужно подготовить рабочее место для сверления партии
валиков?» (дан чертеж валика и количество штук), «Ка-
кой материал нужно подобрать для изготовления короб-
ки?» (дается образец коробки). «Перечислить этапы об-
работки цельного воротника» (дан рисунок).

Тренировочные упражнения. Овладение профессиональ-
ными приемами труда осуществляется путем упражнений.
Различают у с т а, н о в о ч н ы е упражнения — первона-
чальное усвоение рабочих приемов (о них шла речь при
описании теоретических занятий), т р е н и р о в о ч н ы е,
учебно-производственные и рабочие. По-
следние два типа упражнений будут рассмотрены в связи

с комплексными практическими работами и практическим
повторением.

Потребность в проведении тренировочных упражнений
возникает в тех случаях, когда школьники знакомы с ра-
бочим приемом, но он усвоен еще недостаточно и это мо-
жет привести к ошибкам в работе и браку всего изделия.
Например, учащиеся затрачивают много труда при вы-
пиливании и строгании бруска из древесины, но допуска-
ют ошибки при долблении гнезд. Тренировочные упраж-
нения проводятся также для ускорения темпа выполнения
отдельных операций в предстоящей комплексной работе.

Тренировочные упражнения в большинстве случаев
школьники выполняют на предметных образцах, имею-
щих только учебное назначение. Например, упражнения
по изготовлению прорезных петель они выполняют на
лоскутках ткани, установку заклепок — на обрезках лис-
тового металла, нарезание узких полосок (из отходов ко-
жи или бумаги) проводится при овладении резанием са-
пожным (переплетным) ножом и т. п. Иногда тренировоч-
ные упражнения учащиеся выполняют на заготовках, пред-
назначенных для деталей общественно полезных изделий.
В этом случае учитель предупреждает школьников, что,
отрабатывая то или иное движение, они не должны забы-
вать о качестве детали. Чтобы не сковывать действия уча-
щихся, в таких заготовках обычно увеличивают размер
припуска на обработку.

Преимущество упражнений на учебных образцах со-
стоит в том, что ученики, выполняя рабочие приемы, дей-
ствуют смелее, без риска испортить изделие. Опасения,
что действия с объектом, не имеющим полезного назна-
чения, снизят уровень положительного отношения школь-
ников к труду, не оправданы. Как правило, учащиеся
осознают необходимость подготовительных упражнений
перед тем, как приступить к изготовлению общественно
полезных изделий. Но это не значит, что тренировочные
упражнения должны служить основным способом фор-
мирования трудовых умений и навыков. Учитель труда
решает в каждом конкретном случае, на каких объектах
учащиеся группы будут выполнять упражнения.

Организация тренировочных упражнений включает, по-
мимо отработки исполнительных действий учащихся, ана-
лиз промежуточных и конечного результатов выполнения
приема. На одно упражнение целесообразно отводить не
более 20 мин.

Учащиеся вспомогательной школы с большим трудом овладевают приемами работы с контрольно-измеритель-
ными и разметочными инструментами (линейкой, уголь-
ником, штангенциркулем, угломером). В начале обучения
в мастерских (в 4 — V классах) учитель проводит трени-
ровочные упражнения с измерительной линейкой. Перед
выполнением упражнения он знакомит школьников с уст-
ройством линейки, используя такие средства наглядности,
как увеличенный макет линейки, рисунки, отражающие
различные приемы работы с ее помощью (определение
длины отрезка по заданному размеру, обмеривание задан-
ного отрезка на заготовке, определение размеров детали,
проведение прямых линий).

Приведем пример организации тренировочного упраж-
нения па определение длины отрезка по заданному раз-
меру с помощью линейки. Учащиеся, находясь на поса-
дочных местах классного участка, получают линейки. Учи-
тель называет число миллиметров, Найдя соответствую-
щее место на шкале линейки, ученик прижимает его боль-
шим или указательным пальцем и поднимает руку с ли-
нейкой так, чтобы шкала была обращена к учителю, ко-
торый оценивает результат («правильно», «неверно»). з-
дания учителя на определение длины отрезка по задан-
ному размеру могут быть одинаковыми для всех учащих-
ся группы и индивидуальными.

Если некоторые школьники затрудняются выполнить
это упражнение правильно и, следовательно, они не уясни-
ли, что такое заданная длина отрезка, то с ними необхо-
димо п вводить индивидуальные упражнения, например
изготовление полосок бумаги по заданным размерам.

К тренировочным относятся также упражнения, выпол-
няемые на специальных приспособлениях и тренажерах
для контроля операций (например, тренажер для упраж-
нений в координации движений рук токаря).

В данном и предыдущем параграфе были рассмотрены
типы занятий, которые в условиях вспомогательной шко-
лы наиболее сложны. Основное условие успешности про-
ведения теоретических и подготовительных занятий заклю-
чается в использовании приемов и методов, способствую-
щих умственной активности учащихся.




Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 31 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.022 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав