Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Производительный труд школьников

Читайте также:
  1. II Научно-практическая конференция школьников и студентов СПО по обществознанию.
  2. II. Особенности экологического образования школьников
  3. III. Своеобразие творческих игр дошкольников и особенности руководства ими в дошкольных учреждениях.
  4. V. Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам по ОБЖ
  5. АГРАРНАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
  6. В логико-математическом развитии дошкольников
  7. В январе двое учеников стали участниками регионального этапа всероссийской олимпиады школьников: Соколова Вера (география) и Смирнов Александр (биология).
  8. Влияние общего недоразвития речи на формирование математических представлений дошкольников
  9. Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию младших школьников
  10. ВНЕУЧЕБНОЙ (внеурочной) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В новом трудовом задании почти всегда есть уже зна-
комые учащимся элементы. Поэтому в процессе комп-
лексных практических работ, овладевая новыми знания-
ми и трудовыми умениями, школьники повторяют ранее
пройдснный учебный материал. Однако в профессиональ-
ном обучении недостаточно такого частичного повторения
во время приобретения новых трудовых умений. Для фор-
мирования трудовых навыков необходима такая организа-
ция работы, в которой весь комплекс действий работаю-
щего периодически повторяется.

Эту задачу, а также ряд воспитательных задач реша-
ет производительный труд учащихся. Во вспомогатель-
ной школе он осуществляется в форме производительного
труда во внеурочное время, работы по теме «Практиче-
ское повторение» и производственной практики.

Особенности учебной работы по теме «Практическое
повторение»
. По видам труда, которые соответствуют воз-
можности учащихся с более тяжелой степенью олигофре-
нии (обувное и картонажно-переплетное дело), практиче-
ское повторение входит почти во все программные темы.
Организационно это выглядит так: сначала по каждой
теме проводятся практические работы, в процессе кото-
рых школьники овладевают новыми приемами по изго-
товлению изделий, затем учащиеся изготовляют те же
изделия, но в более высоком темпе.

Практическое повторение позволяет не только форми-
ровать трудовые навыки, но и развивать у школьников
умение работать в коллективе и привычку выполнять
периодически повторяющиеся производственные опера-
ции.

Практическое повторение предусмотрено программами
по большинству видов труда для V—IX классов как за-
ключительный этап при изучении материала учебной чет-
верти. Оно состоит из выполнения технологических опе-
раций, с которыми учащиеся ознакомились за данную
учебную четверть, а иногда и значительно раньше. При
проведении темы практического повторения задача сооб-
щения учащимся новых технических сведений и овладе-
ния новыми приемами труда не ставится.

Во время практического повторения выполняются за-
казы школы (учебно-наглядные пособия, хозинвентарь,
мебель, спецодежда и т. п.) и предприятий-заказчиков.

Учителю, перед тем как остановить свой выбор объ-
екта труда для учащихся той или иной учебно-трудовой
группы, необходимо убедиться, что он соответствует их
возможностям.

При изготовлении изделий в ходе проведения практи-
ческого повторения целесообразно шире использовать раз-
личные приспособления (зажимы, шаблоны, кондукторы
и т. п.) и средства малой механизации.

Первая задача учителя при организации практическо-
го повторения заключается в формировании у школьни-
ков психологической готовности к более производитель-
ному труду. Еще при изучении предыдущей программной
темы учитель сообщает учащимся о том, что в ближай-
шее время им предстоит выполнить ответственный заказ
школы, детского сада, промышленного предприятия.
Здесь же он дает некоторые сведения о характере и на-
значении заказа. Далее, продолжая обучение учащихся
по этой теме, учитель находит связующие элементы меж-
ду изделием, которое они изготовляют в настоящее вре-
мя, и объектом труда по заказу, старается внушить уча-
щимся, что к выполнению предстоящей работы необходи-
мо научиться точнее выполнять трудовые приемы, рацио-
нальное организовывать свое рабочее место и т. п. На-
пример, характеризуя недостатки в работе ученика, учи-
тель говорит также и о том, что при выполнении пред-
стоящей работы по заказу организации (называет эту
организацию) подобные ошибки недопустимы.

К началу практической работы на повторение надо
подготовить станочное оборудование, инструменты и при-
способления, познакомить учащихся с высокопроизводи'-
тельными приемами их использования.

Первое занятие учитель посвящает ориентировке уча-
щихся в задании, чтобы сформировать у них образ эта-
лона изделия и составить план работы. В это время учи-
тель еще раз напоминает учащимся о назначении изделия

и важности трудового задания. Если подобное изделие
учащиеся раньше изготовляли, то на ориентировку в за-
дании и составление плана затрачивается немного вре-
мени. В этом случае целесообразно более подробно рас-
смотреть требования к качеству изделия и обсудить с
учащимися, как лучше организовать работу по выполне-
нию заказа в установленные сроки.

Вопрос о сроках выполнения трудового задания для
учащихся вспомогательной школы особый, так как для
большинства из них характерна плохая ориентировка во
времени. Сообщая даты начала и конца работы, инфор-
мацию о количестве изделий, которые предстоит изгото-
вить, целесообразно использовать наглядные пособия (на-
пример, график учета готовой продукции, образец изде-
лия, плакат с цифровыми данными о количестве изделий
и о сроках выполнения заказа).

Загрузка...

Работа по теме «Практическое повторение» решает,
как одну из главных, задачу развития профессиональных
навыков учащихся. Что же представляет собой понятие
«навык»? В психологической литературе приводится ряд
определений навыка. Рассмотрим то из них, которое бо-
лее дифференцированно раскрывает это понятие. «Навы-
ком называется действие, доведение путем повторения
дo такой степени совершенства, при которой оно выпол-
няется правильно, быстро и экономно (легко), с высоким
количeственным и качественным результатом».

Следует также добавить, что существуют сложные на-
выки, включающие не одно, а комплекс действий, выпол-
нение которых приобретает характер целостного навыка.

Приведенное определение содержит те критерии, по
кoтoрым осуществляется контроль за ходом формирова-
ния трудовых навыков.

На этапе профессионального обучения в школьных ма-
стерских в V — VI классах наиболее ответственный мо-
мент — формирование правильности выполнения учащи-
мися трудовых действий. Оценивая качество навыков, ча-
сто обращают внимание на результаты работы и реже-

на правильность двигательной программы приема труда
(траектория движения и прикладываемые усилия, поло-
жение орудия труда, плавность движений, хватка инстру-
мента или рукоятки управления станком, рабочая поза
и т. п.). При этом не учитывается, что неправильный эле-
мент двигательного комплекса, который не сказывается

на результатах работы в условиях школы, может снижать
производительность труда или приводить к преждевре-
менному утомлению на производстве.

Обнаружив ошибку в рабочих действиях школьника,

учитель останавливает его, выясняет, знает ли он, как
данный прием необходимо выполнять, и предлагает пока-
зать этот прием изолированно (не в рабочем комплексе).

Причиной ошибки может быть отсутствие знаний или вер-
ных двигательных представлений вследствие недостаток»
ной обученности. Однако неправильность выполнения
трудового действия нередко объясняется дефектами дви-
гательной системы или зрения ученика. В качестве мер,
направленных на исправление трудового действия, приме-
няют объяснение, практический показ, демонстрацию ри-
сунка (изображение действия, рабочей позы), индивиду-
альные упражнения на тренажерах с обратной связью.

В случаях, когда выполнению рабочих движений мешают
физические недостатки, которые не могут быть исправ-
лены (уродства, выраженные параличи, некомпенсирован-
ные пороки зрения), к оценке правильности трудовых
действий необходимо подходить индивидуально.

В VII — IX классах в качестве критериев оценки тру-
дового навыка выступают правильность, легкость, ско-
рость и плавность выполнения действий. Напомним, что
для девятилетней вспомогательной школы не ставится за-
дача совершенствования всех изучаемых трудовых дейст-
вий до уровня сформированного навыка. В то же время
практика показывает, что ряд основных операций по вы-
бранному виду трудовой подготовки может быть усвоен
большинством учащихся на профессиональном уровне
или близко к нему. Сформированный у выпускников вспо-
могательной школы трудовые навыки позволяют им не-
посредственно включиться в производственный процесс во
время практики.

За 15 — 20 мин. до звонка учитель подводит итоги прак-
тического повторения. Заключительный этап занятия он
посвящает обсуждению хода работы и ее результатов.
Обсуждение происходит на классном участке мастерской.
Форму проведения заключительного этапа занятия целе-
сообразно периодически менять. Например, в одном слу-
чае каждый ученик оценивает свою работу (как резуль-
тат, так и процесс выполнения), в другом — ее оценивает
бригадир и, если нужно, уточняет оценку учитель.

При любой форме проведения заключительного этапа
занятия необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся

сами могли охарактеризовать процесс выполнения рабо-
ты и ее результаты, а также установить связь между ре-
зультатами и соответствующими технологическими опера-
циями. Например, ученик, работавший на токарном стан-
ке, сделал на данном занятии меньше деталей, чем это
было запланировано. Учитель предлагает ему объяснить
причины задержки в работе. Чтобы ученику лучше уяс-
нить эти причины, учитель ставит перед ним ряд наводя-
щих вопросов.

После проведенного анализа работы необходимо уточ-
нить план на будущее занятие. Этот момент особенно ва-
жен при выполнении задания пооперационно. Бригадиры
докладывают, какие детали и в каком количестве необ-
ходимо сделать, кто из членов бригады какую операцию
будет выполнять.

В конце занятия учащиеся делают запись в тетради
учета работы (дата, вид работы, количество учебных ча-
сов, результат) .

Задачи и условия организации производительного
труда. Организуя производительный труд, школы исхо-
дят из имеющихся у них реальных возможностей, кото-
рые зависят от условий работы на базовых предприятиях,
наличия учреждений и предприятий-заказчиков, от вы-
бранных в школе профилей трудового обучения, оборудо-
вания школьных мастерских, профессиональной подготов-
ленности учителей и т. п, Естественно, что в разных шко-
лах эти возможности неодинаковы, Чтобы уметь правиль-
но оценивать организацию производительного труда и на-
метить пути совершенствования, необходимо иметь пред-
ставление о его психологической сущности и тех резуль-
татах, которые с помощью такого труда можно получить.

Поскольку производство материальных ценностей-
главное условие материальной жизни общества, то вклю-
чение школьников в этот процесс при определенных ус-
ловиях осознается ими как фактор большой важности.
Оказанное учащимся доверие, приобщение к делу взрос-
лых активизирует их трудовую деятельность, усиливает
с е положительную и эмоциональную окраску. Высокий
уровень мотивации трудовой деятельности позволяет ус-
пешно решать целый ряд учебно-воспитательных задач.
К наиболее важным из них относятся:

формирование потребности в труде и привычек к цик-
лическому труду, воспитание коллективистских качеств,
трудовой и производственной дисциплины;

закрепление знаний, умений и навыков, полученных в

процессе трудового обучения, и в том числе знаний о про-
изводственном плане, производительности труда, себестои-
мости и качестве продукции, учете и нормировании тру-'
да, заработной плате, бригадном подряде. Рассматривая побудительный фактор производительного труда как
главное его качество в учебно-воспитательном процессе,
нельзя не отметить, что это качество не является внут-
ренне присущим любому производительному труду. Недо-
статки его организации могут существенно ухудшать от-
ношение школьников к выполнению трудовых заданий.

результате производительный труд перестает быть свой-
ственной ему активной формой трудового обучения и вос-
питания.

Учебно-воспитательная эффективность производитель-
ного труда зависит от соблюдения ряда условий его организации.

Первое условиесостоит в необходимости уяснения,
школьниками общественной значимости трудового зада-
ния и формировании у них убежденности в большой важ-
ности предстоящей работы для предприятия-заказчика.

Второе условиеотносится к производительному труду
в школьных мастерских и заключается в том, что работа
должна быть организована по производственному типу
(наличие планового задания, побригадная организация
труда, большое внимание контролю и учету работы, ис-
пользование производственного оборудования, соответст-
вующих профессиональных приемов и т. п.).

Эти два условия являются необходимыми для любого
производительного труда учащихся, но во вспомогатель-
ной школе не только они определяют его эффективность.

Третье условиекасается связи между производитель-
ным трудом и задачей формирования профессиональных
навыков. Необходимо, чтобы производительный труд в от-
ношении развития навыков «вписывался» в систему про- ":
фессионально-трудового обучения вспомогательной школы,
т. е. входил бы в нее как органически связанный компо-
нент. Это условие соблюдается в тех случаях, когда про-
изводительный труд включает технологические операции
изучаемой школьниками профессии. Причем технологиче-;
ские операции производительного труда могут в опреде-
ленной мере соответствовать программной теме «Практи-
ческое повторение». Тогда работа по указанной теме пе-
риодически может включать выполнение тех же изделий,
которые изготавливаются в часы производительного тру-
да во внеурочное время.

Однако имеют место случаи, когда школа в течение
ряда лет получает заказ на изготовление одного-двух од-
нотипных изделий, которые если и соответствуют содер-
жанию темы «Практическое повторение», то только в не-
которые периоды обучения. Но, не имея других заказов,
такие школы используют часы практического повторения
для выполнения однотипных изделий во всех четвертях
учебного года, а иногда и во всех классах. Это ведет к
невыполнению задач, поставленных учебной программой,
так как большинство других необходимых для овладения
данной профессией навыков не совершенствуется и не за-
крепляется.

В результате натасканный на выполнение одного-двух
изделий выпускник школы не сможет работать по своей
специальности на разных производственных участках или
на другом предприятии. При этом существенно ограничи-
ваются возможности трудоустройства и перспективы тру-
довой адаптации (например, повышение квалификации в
условиях производства) .

Если выполнение однотипных заказов в часы внеуроч-
ного производительного труда (при соблюдении условий,
изложенных ниже) может принести некоторые положи-
тельные результаты, то использование для этого большей
части времени практического повторения совершенно не-допустимо. Тема «Практическое повторение» отрабаты-
вается па основе производительного труда, его содержа-
ние должно соответствовать программным задачам. Для
этого необходимы разные но содержанию и с нарастаю-
щей сложностью заказы от предприятий, учреждений и
самой школы.

Четвертое условиеорганизации производительного тру-
да учащихся определяет необходимость развития психи-
ческой и физической выносливости во время выполнения
циклических трудовых действий. Несмотря на то что во
вспомогательной школе вопрос формирования выносливо-
сти и привычки к труду не входит в число особо острых
(так как общее время, отводимое на труд, всегда было
значительным), целесообразность дальнейшего совершен-
ствования этих качеств очевидна, Дело в том, что вынос-
ливость и привычка к труду непосредственно не связаны
с интеллектуальным дефектом, и, следовательно, уровень
пх развития у большинства выпускников вспомогательной
школы может быть очень высоким. Таким образом, за
счет развития выносливости и привычки к труду сущест-
веннo пополняется фонд сохранных качеств умственно от-
сталого подростка, что во многом облегчает его адапта-
цию на производстве.

В некоторых школах производительный труд учащихся,
старших классов во внеурочное время не связан с изу-
чаемыми там профессиями (например, сборка простей-
ших авторучек). Такой труд в определенной мере разви-
вает трудовую выносливость, но часто ничего другого в
педагогическом плане он не дает, а в отдельных случаях
воспитывается отрицательное отношение учащихся к та-
кой работе. Подобное сужение задач производительного
труда нельзя считать правомерным, так как поставленная
перед школой задача соединения обучения с производи-
тельным трудом решается при этом в значительной мере
формально.

Развитие выносливости школьников в труде непосред-
ственно связано с их физическим воспитанием. Трудовая
подготовлеппость во многом зависит и от состояния дру-
гих физических качеств (силы, быстроты, ловкости). За-
нятия трудом в учебных мастерских способствуют фор-
мированию этих качеств, но задачу гармонического раз-
вития форм и функций организма только с помощью тру-
да (особенно производительного) решить невозможно. По-
этому чрезмерное увлечение производительным трудом
может привести и к негативным в отношении физического
развития результатам.

В настоящее время нет медико-гигиенических исследований, показывающих оптимальное время, которое долж-
но быть отведено па производительный труд учащихся
вспомогательной школы. Но ясно, что он не должен про-
водиться за счет спортивно-оздоровительных мероприятий.
Чем больше времени отводится на производительный
труд, чем выше его монотонность п однообразие трудовых
движений, тем больше внимания должно уделяться спор-
тивно-оздоровительным мероприятиям, начиная с физ-
культпауз в процессе самого труда.

К определению объема трудовых заданий нужно под-
ходить дифференцированно, учитывая пе только возраст,
но и значительные ипдивидуальные различия учащихся
вспомогательной школы по уровням физических возмож-
ностей.

Пятое условиеорганизации производительного труда
предусматривает решение задач нравственного и трудо-
вого воспитания учащихся Нравственная воспитанность-
самый важный результат производительного труда уча-
щихся. Воспитание присущих социалистическому общест-

ву моральных норм и соответствующих качеств личности
успешно происходит в тех случаях, когда производитель-
ный труд организован с учетом ряда требований, опреде-
ляющих его воспитательную направленность. Укажем ос-
новные из них:


Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2019 год. (0.015 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав