Читайте также:
|
Форма организации обсуждения: Игра-защита.
Это командная игра, при которой четыре команды численностью от 3 до 10–12 чел. каждая готовят проекты на одну и ту же тему. Поочередно обсуждая пред-ставленные проекты, все участники обсуждения могут совместно разработать наи-более приемлемый вариант решения проблемы.
Время проведения: 90–180 мин.
Количество участников обсуждения: 12–50 чел.
Подготовка. Заранее выбирается проблема, по которой предлагается разра-ботать проект решения. Участники обсуждения разбиваются на четыре равных по численности команды, каждая из которых готовит свой проект, а также его
защиту продолжительностью до 5 мин. Проект может разрабатываться заранее, или для этого выделяется подготовительный этап игры (1–1,5 час.). Проекты могут быть представлены на листах ватманской бумаги, компьютерными пре-зентациями. Для их наглядного представления можно воспользоваться и обыч-ной классной доской.
Непосредственно перед проведением определяется ведущий обсуждения и пресс-центр.
План проведения игры-защиты. В ходе игры каждая команда поочередно выполняет одну из ролей.
Выступающий — представитель команды (или несколько человек) излагает разработанный вариант (до 5 мин.)
Оппонент — представитель следующей команды начинает говорить сразу же после выступающего, выделяя слабые места в предложенном варианте, кри-тикуя его (ровно 2 мин.).
Защитник — аргументированно отвергает критику оппонента и выделяет наиболее выигрышные места в предложенном варианте (ровно 2 мин.).
Эксперты — последняя команда подводит итог обсуждения предложенного варианта, сопоставляя различные точки зрения (ровно 1 мин.).
Поскольку времени на подготовку выступлений оппонентов, защитников и экспертов не отводится, следует еще до начала выступления с проектом в каж-дой команде определить основного выступающего в каждой из этих ролей. При затруднении ему на помощь приходят другие члены его команды. Капитан ре-гулирует работу команды в целом. При этом жесткое правило: оппоненты только критикуют, защитники только хвалят, а эксперты выдают заключе-ние на основе высказанных ранее мнений, а не свое собственное.
В представление команды входят выступление (до 5 мин.) и ответы на во-просы (до 2 мин.). Каждая команда имеет право на один вопрос выступающим. Оппоненты, защитники и эксперты обязаны полностью использовать свой рег-ламент: выступать не дольше и не короче. При этом оппоненты только крити-куют, а защитники только восхваляют представленный проект. И те, и дру-гие — аргументировано. За выступление короче иди дольше положенного вре-мени команде назначаются штрафные баллы (1 балл за каждое нарушение). За успешное выполнение своей роли команда поощряется (до 3 баллов за каждый успех). Все поощрения и штрафы — право ведущего.
Далее команды меняются ролями. И так четыре раза, пока каждая команда не побывает поочередно в каждой из четырех ролей.
По количеству поощрительных и штрафных баллов может быть выбрана са-мая продуктивная команда, которую целесообразно поощрить призом (это мо-гут быть конфеты, торт, самодельные картонные медали).
Пресс-центр в ходе игры отбирает ценные идеи и готовит итоговое заклю-чение или обобщенный проект решения проблемы. Предложение пресс-центра может быть обсуждено в свободной дискуссии.
Подведение итогов. Вначале слово для итогового заключения предоставля-ется пресс-центру. Потом идет свободная дискуссия, в ходе которой уточняют-
ся и дополняются высказанные точки зрения, а также методика проведения иг-ры-защиты. Для этого следует ответить на вопросы: Как шли к получению ре-зультата? Насколько оптимален этот результат? Как провести подобную коллективную работу со школьниками?
Примерные проблемы для подготовки проектов
1. «Правовая школа»: установление в образовательном учреждении взаимо-отношений, основанных на соблюдении прав каждого из участников образова-тельного процесса.
2. «Педагогическая адвокатура»: создание в школе службы защиты прав обучающихся от произвола педагогов и родителей.
3. «Кодекс чести педагога»: разработка свода моральных норм профессио-нального поведения педагога и механизма их регулирования.
4. «Со-управляемая школа»: разработка системы соуправления школой педа-гогами, детьми, родителями и общественностью.
5. «Идеология школы»: система деятельности по формированию у обучаю-щихся образа школы, представлений о ее месте в окружающем мире, о ее про-шлом и будущем.
6. «Традиции — дорога в современность»: как создавать условия для зарож-дения, сохранения, развития традиций школы и использования их в образова-тельном процессе.
7. «Диалог на уроке»: система диалогических методов обучения для школь-ников разных возрастов.
8. «Дискуссия — не спор»: включение в педагогический процесс дискусси-онных методов обсуждения, направленных на сопоставление различных точек зрения, выработку единых позиций.
9. «Мультикультурная школа»: разработка системы мер по созданию в шко-ле атмосферы толерантности к различным национальным, культурным или ре-лигиозным традициям.
Литература
Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. — Екате-ринбург, 1996.
Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001.
Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2000.
Гребенюк, О. С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики / О. С. Гребенюк. — Калининград, 1997.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М., 1989.
Игры: обучение, тренинг, досуг: Кн. 5 // Педагогические игры. — М., 1994.
Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. — М., 1991.
Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. — СПб., 1997.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. — М., 1987.
Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. — М., 1999.
Лукашонок, О. Н. Конфликтологический этюд для учителя / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. — М., 1998.
Мой мир и я: путь к единению: Пособие для учащихся. — М., 1993.
Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. — М., 1997.
Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2000.
Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений / А. С. Прутченков. — М., 1993.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования обра-зовательных систем / В. В. Сериков. — М., 1999.
Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. — М., 1988.
Чернышов, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышов. — М., 1999.
Шемшурина, А. И. Основы этической культуры: Кн. для учителя / А. И. Шемшурина. — М., 1999.
Шилина, З. М. Классный руководитель: искусство воспитания / З. М. Шилина. — М., 1997.
Щуркова, Н. Е. Классное руководство: Игровые методики / Н. Е. Щуркова. — М., 2001.
Щуркова, Н. Е. Классное руководство: Настольная книга учителя / Н. Е. Щуркова. — М., 1999.
Щуркова, Н. Е. Классное руководство: Рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. — М., 2001.
Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. — М., 1999.
Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М., 1998.
Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб., 2005.
Щуркова, Н. Е. Собранье пестрых дел / Н. Е. Щуркова. — М., 1994.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.......................................................................................................5
1.1. Понятие педагогической технологии...........................................................5
1.2. Типы педагогических технологий..............................................................11
1.3. Педагогическая задача.................................................................................15
1.4. Технологии педагогического воздействия................................................20
1.5. Технологии педагогического управления в образовании........................25
1.6. Технологии контроля образовательного процесса..................................28
1.7. Технология коллективной творческой деятельности..............................34
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ...................47
2.1. Конструирование стратегий и принципов формирующей деятельности........................................................................................................47
2.2. Проектирование содержания развития и способов реализации потенциальных возможностей...........................................................................49
2.3. Технология обмена опытом педагогической работы..............................54
Учебное издание
Николай Михайлович БОРЫТКО
Ирина Афанасьевна СОЛОВЦОВА
Александр Михайлович БАЙБАКОВ
Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 45 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |