Читайте также:
|
| Учитель | |||||||||||
| Предмет, класс | |||||||||||
| Тема урока | |||||||||||
| Целеполагание | |||||||||||
| Отсутствует | Цель формулирует учитель | Совместное с учащимися | |||||||||
| Цели урока | |||||||||||
| Нельзя измерить, продиагностировать | Диагностичны, измеряемы | ||||||||||
| Создание мотивационного поля | |||||||||||
| Отсутствует | На этапе целеполагания | На отдельных этапах урока | |||||||||
| Содержание урока | |||||||||||
| Нет связи с жизнью, практической деятельностью. | Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. | Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания. | |||||||||
| Формы организации деятельности учащихся на уроке | |||||||||||
| Неактивные | Активные | Интерактивные | |||||||||
| Фронтальные | Групповые | Парные | Индивидуальные | ||||||||
| Использование методов, приемов | |||||||||||
| Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные | Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные | Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный | Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный | ||||||||
| Использование технологий | |||||||||||
| Рефлексивность | |||||||||||
| Отсутствует | Эмоциональная рефлексия | Оценка деятельности | Оценка результата | Рефлексия учителя | |||||||
| Результативность урока | ||||||||||||||||
| Результат не достигнут или достигнут учителем | Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися. | Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата. | Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие); Результат достигнут каждым учащимся. | |||||||||||||
| Оценивание | ||||||||||||||||
| Традиционное, по 5-бальной шкале | Качественная, словесная оценка деятельности | Другие виды оценивания | ||||||||||||||
| Выводы:Принципы деятельностно-компетентностного подхода в обучении | ||||||||||||||||
| не реализуются | реализуются частично | реализуются | ||||||||||||||
«Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» (А.А. Леонтьев).
Исходя из этого, набор позиций определен следующим образом:
∙ ученик сам ставит цель (участвует в постановке цели, а, следовательно, учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи. Обязательной частью компетентностно-ориентированного урока становится работа учителя с мотивацией, интересом учащихся);
∙ученик сам проектирует или выбирает средства;
∙ сам оценивает результат и корректирует свои действия.
Еще один важный принцип компетентностного подхода – диагностичность (измеримость) целей урока, что предполагает ответ на вопросы: «Что должен научиться делать ученик?» и «Как я, учитель, делаю это сам?».
Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 35 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |