Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

II. Примерные диагностические карты для организации работы по диагностике.

Читайте также:
  1. D. Требования к структуре и оформлению курсовой работы.
  2. E. Порядок защиты курсовой работы.
  3. I ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. I Принцип работы клавиатур
  5. I. Диагностические критерии расстройств тканевой перфузии при тяжелой преэклампсии
  6. I. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
  7. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
  8. I. Общие рекомендациик написанию курсовой работы
  9. I. Основные задачи и направления работы библиотеки
  10. I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. РУКОВОДСТВО ПОДГОТОВКОЙ И НАПИСАНИЕМ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ

Имя ребенка Умение не крошить хлеб   Умение не проли- вать пищу     Умение пережевывать пищу   Умение пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом, салфеткой) Умение полоскать рот    
           
           
           

 

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ПРОГУЛКИ

1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как вос­питатель организует сбор на прогулку, какую воспитатель­ную работу проводит во время одевания. Роль младшего воспитателя при под­готовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения, труд).

3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей: Всем ли детям виден объект? Заинтересованы ли наблюдением? Какие вопросы задавали дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать интерес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту де­тей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напом­нила правила при знакомой игре), знают ли дети их, сле­дила ли воспитатель за четким выполнением правил? Ка­кое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли с порученной ролью? Сколько повторялась игра? Реакция детей при про­ведении игры. Какие атрибуты использовались при прове­дении игры.

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Со­ответствуют ли трудовые поручения и труд возрасту детей? Какой материал давала (веники, лопаты, совки, движки и т.д.) для успешного выполнения поручений. Удовлетворе­ны ли дети результатами своего труда?

6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки предложила воспитатель детям для игры на участке? Соот­ветствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушку? Как контролировала игры детей, помогала ли? Какие методы и приемы исполь­зовала в работе? Какие навыки игры у детей имеются?

8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового ма­териала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

 

АНАЛИЗ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

Критерии анализа Уровень оценок
  Высокий Сред-ний Низ- кий
Соответствие программного содержания возрасту ребенка.      
Наличие элементов нового, обеспечивающих некоторые усилия и напряжение мысли ребенка.      
Воспитательное воздействие программного материала.      
Выполняются ли гигиенические требования.      
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования).      
Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.      
Этапы занятий и их связь.      
Длительность этапов.      
Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность:      
ü Приемы, направленные на привлечение и сосредоточение внимания детей (имеются или нет).      
ü Приемы, позволяющие обеспечить эмоциональность, интересы детей.      
ü Приемы, активизирующие самостоятельное мышление детей.      
ü Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.      
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя.      
Индивидуальная работа с детьми.      
Качество работы.      
Поведение детей в процессе занятия.      
Оценка работы (воспитателями, детьми).      
Качество анализа работ детьми и воспитателем.      

Вопросы для обсуждения:

1. Каково развивающее значение содержания занятий, методов и приемов работы с детьми?

2. Как учитывались на занятиях возрастные и индивидуальные особенности детей?

З. Как реализовывался в занятиях личностно-ориентированный подход в работе с детьми?

4. В чем проявлялось развитие познавательной активности детей?

5. Как осуществлялась оценка работы детей на занятии? Каковы ее содержание и форма?

6. По каким критериям можно определить, как дети относятся к занятию?

7. По каким причинам дети отвлекаются, не выполняют задания или выполняют их неправильно?

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

Игровые взаимоотношения возникают у детей в ходе выполнения ими ролей (мама заботится о дочке, врач дает указания медсестре).

Реальные взаимоотношения связаны с организацией игры, по ним определяются дети - лидеры, организаторы игры(договариваются о начале игры; распределяют роли, принимают или не принимают других в игру).

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКОЙ ИГРЫ.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре:

- планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой);

- создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

- подготовка детей;

- по чьей инициативе возникла игра;

- имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

- самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

- в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

- не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

- деятельность детей в игре;

- как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

- как была закончена игра - организованно или неожиданно;

- как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

- расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

- побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

- побуждал детей объединять разные игры между собой;

- использовал какие-то другие приемы.

 

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Б) по замыслу;

В) по условиям;

Г) «по моделям».

7. Место и время для игры.

8. Объединения детей.

9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

10. Воспитательная направленность игры.

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

- Какие виды были включены в содержание коллектив­ного труда?

- Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

- Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

- Были ли все необходимые предметы для данного тру­да в нужном количестве?

- Каковы эстетические качества трудового оборудова­ния?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

- Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

- Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил вос­питатель, что основную заботу по подготовке обстанов­ки взял на себя (переложил на детей)?

- Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чисто­та?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

- Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспи­тателя стоя). Как правильно?

- Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

- Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словес­ными объяснениями и указаниями или правильно ли по­ступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

- Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значе­ние? В чем это конкретно выразилось?

- Имело ли место разделение между детьми общей ра­боты на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что раз­деления работы на отдельные операции не было (или, что оно было),

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

- Одновременно ли дети закончили работу или нет, пра­вильно ли это?

- Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку - правильно ли это).

- Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые ус­ловия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Ка­кие методы ,и приемы использовала воспитатель при про­ведение анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд.

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мыш­цы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в ра­боте по ручному труду они используют, с каким любят ра­ботать больше всего и почему.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ТРУДОВОГО ПРОЦЕССА.

1. Имел ли труд детей практическую значимость.

2. Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию работы и особенности участников.

3. Насколько формы организации детей (для коллективной работы - Формы объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки.

7. Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА.

1. Решены ли поставленные задачи?

2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность.

3. Организация детского коллектива (вид, форма организации труда).

4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.

5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7. Взаимодействие детей в процессе труда.

8. Отношение к труду (с интересом, безразличное).

9. Оценка деятельности (детей, воспитателя).

10. Воспитательная направленность труда.

 

АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Организация условий труда (объект труда, оборудование, инструменты, их размещение, рациональность).

2. Вид труда, форма организации.

3. Задачи, которые решал педагог, их соответствие возрасту.

4. Организация детского коллектива.

5. Приемы объяснения трудового задания, методы организации труда, их эффективность.

6. Знания и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые при организации трудовой деятельности.

7. Индивидуальный подход к детям.

8. Результаты трудовых действий детей - качество навыков и умений.

9. Взаимодействие детей в процессе труда.

10. Отношение к труду: с интересом; безразличное.

11. Организация завершающего этапа трудового процесса.

12. Оценка деятельности детьми, воспитателем.

13. Экологическая направленность труда детей.

14. Нравственная направленность труда детей.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ.

 

1. Сведения о воспитателе, инструкторе физической культуры.

2. Состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности.

3. Условия для проведения занятия (зал, участок).

4. Подготовленность воспитателя;

- конспект;

- подготовка места для занятий и физкультурного инвентаря.

5. Костюм и обувь детей и воспитателя.

6. Организация занятия (начало-окончание)

- разделение на отдельные части, способы организации детей при выполнении

упражнений, приемы и размещения, рациональность использования помещения,

- раздача и сбор физкультурного оборудования.

7. Эффективность решения задач Физического воспитания;

- реализация образовательных задач (качество выполнения упражнений детьми, степень владения двигательными навыками)?

- реализация дидактических принципов (сознательность, активность, наглядность и др.);

- соответствие применения методов и приемов возрасту и подготовленности детей, этапу обучения, характеру упражнения;

- умение видеть и предупреждать ошибки, видеть их и тактично исправлять, обеспечивать страховку;

- Формировать навыки правильной осадки, привитие навыков гигиены;

- сообщение знаний о пользе Физкультурных упражнений, обеспечение правильной психической нагрузки?

- соответствие продолжительности занятия, дозировки и темпа для каждого упражнения, регулирование физической нагрузки, оценка двигательной плотности занятия;

- развитие Физических качеств;

- реализация оздоровительных задач (укрепление всех органов и систем), закаливание;

- осуществление воспитательных задач;

- привитие умений заниматься Физическими упражнениями самостоятельно,

- развитие интерес к результатам занятий;

- решение задачи развития психических процессов (восприятие, внимание, представления, мышление, речь).

8. Поведение и самочувствие детей (заинтересованность, внимание, активность, взаимоотношения). Признаки утомления.

9. Уровень методической подготовленности воспитателя и его педагогическое мастерство:

- качество показа, умение видеть всех детей, осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений, самочувствием, поведением; педагогический такт, голос, культура речи, характер ведения занятия (уверенно, неуверенно), настроение воспитателя.

Общая оценка занятия. Предложения.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

1. Обеспечение преемственности задач и содержания Физкультурных занятий.

2. Взаимосвязь физкультурных занятий с другими формами работы по физическому воспитанию;

- утренняя гимнастика, подвижная игра, индивидуальные занятия, подгруппами, самостоятельная двигательная деятельность - отражение этой взаимосвязи в режиме дня.

3. Взаимосвязь занятий Физическими упражнениями с работой по различным видам деятельности (развитие речи, Формирование математических представлений).

4. Мероприятия по закаливанию детей.

5. Рекомендации.

 

АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.

1.Организация детей.

2.Владение терминологией, четкость команд.

3.Выдержана ли структура.

4.Правильность проведения вводной части.

5.Общеразвивающие упражнения: последовательность, количество и дозировка, соответствие возрасту.

6.Качество показа воспитателя (студента).

7.Качество выполнения детьми.

8. Индивидуальная работа.

8.Велась ли работа над дыханием, осанкой.

9. Ритмичность (под музыку - синхронность).

10.Продолжительность.

11.Гигиенические условия.

12.Элементы творчества в организации утренней гимнастики.

 

АНАЛИЗ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ.

1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрас­тной группе. Сколько взято упражнений. Количество их по­вторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких пока­зывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям.

7. Качество выполнения детьми упражнений. За­мечал ли воспитатель на неправильность выполнения уп­ражнений и как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильно­сти выполнения упражнений.

9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Сле­дила ли воспитатель за дыханием, какие специальные уп­ражнения делала. Концовка гимнастики.

 

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие гра­фического изображения, перемещение воспитателя в про­цессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспита­теля и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец за­нятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обуче­ния возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровитель­ных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положи­тельных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комп­лекс упражнений для детей данной группы. Соответству­ет ли это рекомендациям «Программы». Материал, исполь­зуемый воспитателем в работе (его доступность, гигие­нические требования размеры). Как воспитатель органи­зовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, ка­кие нет? Как провела анализ занятия.

 

СХЕМА АНАЛИЗА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБИТАТЕЛЕМ УГОЛКА ПРИРОДЫ.

1. Организация наблюдения:

- гигиенические и педагогические условия для проведения наблюдения;

- подготовка к наблюдению.

2. Программное содержание:

- соответствует ли возрасту, уровню развития детей.

3. Структура наблюдения;

- этапы наблюдения,

- длительность.

4. Методы и приемы:

- Разнообразие методов и приемов.

- Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей.

-Прием подачи нового материала.

-Наличие проблемной ситуации.

5. Какого характера вопросы воспитателя?

6. Соблюдение плана обследования.

7. Формы индивидуальной работы с детьми.

8. Анализ наблюдения воспитателем.

9. Наличие установки на самостоятельное наблюдение.

 

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ.

1. Организация занятий:

- гигиенические и педагогические условия для проведения занятия, подготовка детей к занятию (рассматривание альбомов, дидактические игры, наблюдения, беседы).

2. Программное содержание занятия - его соответствие возрасту, уровню развития детей.

3. Воспитательная ценность занятия.

4. Структура занятия:

- части занятия, разнообразие задач и методов обучения в разных частях занятия, длительность всего занятия и его частей.

5. Методика проведения занятия:

а) сообщение предстоящей задачи, создание интереса, использование художественного слова, рассматривание любой наглядности (картины, иллюстрации, игрушки);

б) приемы привлечения и сосредоточенности внимания детей;

в) прием обеспечения эмоционального интереса детей;

г) прием подачи нового материала на основе знакомого, с опорой на знания детей;

д) приемы активизации самостоятельной мысли и речевой активности детей;

е) влияние приемов на повышение речи детей (словарь, грамматический строй);

ж) специфика использования приемов в зависимости от возраста детей;

з) оценка речи воспитателя как образца для подражания детей.

6. Формы индивидуальной работы с детьми на занятии.

7. Качество работы и поведения детей на занятии;

а) оценка речи детей, содержание высказываний, звуковая культура речи;

б) самостоятельность и активность детей в процессе обследования объекта

наблюдения, описание его, разработки процесса ухода за объектом;

в) анализ занятия воспитателем.

СХЕМА АНАЛИЗА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1.Правильность определения воспитателем цели и задач мероприятия.

2. Каких результатов достигли в соответствии с целями и задачами мероприятия.

3. Что способствовало достижению поставленных задач:

а) правильность выбора формы организации;

б) подбор и продуманность дидактического оборудования, соблюдение санитарно-гигиенических норм;

в) соответствие методов и приемов поставленным задачам;

г) соответствие методов и приемов возрасту детей;

д) осуществление индивидуального подхода;

е) степень использования способов деятельности, побуждающих строить догадки, выдвигать гипотезы, к сообразительности, активности.

4. Уровень развития речи детей.

5. Степень наличия выбора деятельности (чем обеспечивалась).

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)? Соответствие его «Программе воспи­тания в д/саду». Доступны ли задачи по развитию мышле­ния и речи для детей данной возрастной группы?

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие за­дачи по методике развития речи решались в процессе занятия?

3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию, отобранные воспитателем?

4. Каковы содержание, логика, направленность вопро­сов, типы вопросов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Ка­кова роль наглядности в решении поставленных задач?

6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

7. Какова форма организации занятий по своей струк­туре (традиционные, одночастные, комплексные, интегри­рованные).

8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навы­ков детских рассказов?

9. Удачной ли была концовка занятия?

Занятия по родному языку.

Рассказывание по картинке.

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание карти­ны, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы пе­дагога, образец рассказа).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: со­держательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.

Анализ беседы.

1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Програм­мы воспитания».

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбужде­ние интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представ­лений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опы­ту, оценка ответов детей).

6. Наглядный материал.

7. Исправление не правильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.

Показательные занятия по развитию речи. Содержание и оформление уголка книги.

Вопросы для анализа

1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?

2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?

3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.

4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой части?

5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результаты речевой деятель­ности детей?

6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.

7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимости использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.

8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопроизношение, грамматический строй речи, состояние лексики вопросно-ответная речь, связная моно­логическая речь и ее уровень).

9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?

Анализ уголка книги

1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем проявилось это? Какое освещение уголка книги?

2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?

5. Для чего организует уголок книги. Каково его воспи­тательное значение?

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

1. Организация детей.

2. Программное содержание занятия.

3. Какое место занимает программное содержание дан­ное занятия в системе развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе деятельности сче­та, понимания о числе?

4. Соответствуют ли программные задачи занятия уров­ню знаний и развитию детей данной группы?

5. Объем материала.

6. Правильно ли организовано обстановка и оборудова­ние на занятии для осуществления деятельности с множе­ством или деятельности счета?

7. Количество частей в занятии, правильно ли они рас­пределены с учетом задач.

8. Правильно ли учтено время на каждую часть занятия.

9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии.

10. Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?

11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?

12. Проводится ли индивидуальная работа в процессе за­нятия, ее эффективность, содержание?

13. Характеристика наглядного материла.

14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оцен­ку деятельности детей на занятии?

15. Как воспитатель закончил занятие?

16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ.

1. Возрастная группа.

2. Программа, по которой работает воспитатель.

3. Календарные сроки.

4. Продолжительность.

5. Способ организации детей (групповой, подгрупповой).

6. Программное содержание.

7. Оборудование, наглядный материал (демонстрационный, раздаточный).

8. Количество частей, особенности каждой части.

9. Были ли реализованы/программные задачи в ходе занятия.

10.Методы и приемы, которые использовал воспитатель, их эффективность.

11.Индивидуальная работа на занятии.

12.Поведение, ответы, подготовка детей.

13.Взаимосвязь занятия с другими занятиями и видами деятельности (предварительная, последующая работа, если была).

14.Подготовка воспитателя.

 

СХЕМА АНАЛИЗА СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ.

1. Возрастная группа.

2. Название игры.

3. Цель.

4. Подготовка к игре (предварительная работа, организация игровой среды).

5. Материал, оборудование.

6. Игровые роли и правила (математическое содержание ролей).

7. Игровые действия, ведущие к Формированию математических представлений.

8. Роль воспитателя (руководящая, второстепенная роль активного наблюдателя).

9. Методы и приемы, которые использует воспитатель, их эффективность.

10. Индивидуальный подход к детям.

11.Было ли объединение разных игровых сюжетов.

12.Количество детей, принимающих участие в игре.

13.Поведение детей (сформированность игровых умений умение договариваться, выполнять правила и т.д.).

14.Результативность игры.

 

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в офор­млении детского сада произведения искусств, произведения народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба по дереву и т.д.). Используются ли при оформлении интерьера живые растения, составляются ли композиции из засушен­ных растений и т.д. Какой материал имеется в педагогичес­ком кабинете по изобразительной деятельности, по озна­комлению детей с русским народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и разви­тию детей:

1. Наличие костюмов к различным праздникам.

2. Наличие предметов используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т.д.

3. Наличие в детском саду технических средств (маг­нитофонов, проигрывателей пластинок, диапроекторов и т.д.)

4. Наличие различных видов театров (настольный, тене­вой, кукольный).

Беседа с заведующей детским садом, методистом, музы­кальным руководителем о проводимой работе по эстетичес­кому воспитанию.

Рассматриваемые вопросы. Осуществление задач эстети­ческого воспитания средствами окружающей обстановки и в процессе воспитательной работы по развитию творческих способностей детей. Эстетика быта и произведения искус­ства в детском саду. Эффективность занятий в осуществле­нии задач эстетического воспитания.

Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусств и народного творчества, беседа о них с неболь­шими группами детей. Рассматривание оформления группо­вой комнаты, музыкального зала; беседа с детьми. Наблю­дения за окружающей природой для привлечения внимание детей к ее красоте. Организация самостоятельной художе­ственной деятельности детей.

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

1. Схема построения занятия. Выдержана ли с учетом воз­раста и музыкального развития детей.

2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельнос­ти. Как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор.

3. Какие воспитательные задачи решаются.

4. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.

5. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.

6. Роль воспитателя в разных частях занятия. Оборудование музыкального занятия.

7. Кабинет музыкального руководителя, оформление, со­держание материала (методический материал, пособия).

8. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шум­ных игр, оформление).

9. Оборудование музыкального уголка:

- детские музыкальнее игрушки и инструменты;

- неозвученные музыкальные игрушки;

- пособия к музыкально-дидактическим играм:

- атрибуты для игр с пением.

 

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигие­нических условий, правильное размещение столов к свету).

2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование пе­дагогического процесса, наглядного материала, его качест­во, размер).

3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.

4. Организация детей на занятие.

5. Содержание занятия:

- соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;

- отражение воспитательно-образовательных задач (на­личие конспекта, плана).

6 Начало занятия:

- четкость постановки основной задачи перед детьми;

- поднесение материала (постепенно или все сразу); <Ф- методика объяснения задания;

- качество дидактического материала, целесообразность его использования;

7. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:

- использование указаний, творческих заданий для де­тей, их содержание и целесообразность;

- своевременность оказания помощи детям;

- скольким детям оказана помощь и какого характера?

- контроль за выполнением указаний, заданий;

8. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?

9. В какой форме проводился анализ детских работ?

- педагогическое значение анализа;

- соотношение активности детей и воспитателя (с уче­том возрастных особенностей детей);

- какими критериями пользовались дети при оценке ра­бот сверстников? Каковы критерии оценки воспитателя?

- как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению?

10. Организация завершения выполнения задания деть­ми, связь с другими видами деятельности детей.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Подготовка к занятию;

а) Соблюдение санитарно-гигиенических условий?

б) готовность воспитателя к занятию;

в) подготовка наглядного материала и оборудования;

г) организация дежурства.

2. Соответствие программного содержания возрастным особенностям детей.

3. Организация детей на занятие,

4. Соответствие использованных методов и приемов возрастным особенностям детей.

5. Осуществление индивидуального подхода.

6. Как развивалась творческая активность детей.

7. Как решались воспитательные задачи.

8. Формирование культурно-гигиенических качеств.

9. Речь воспитателя.

10.Длительность занятия.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ КРУЖКА.

1. Соответствие поставленных задач теме.

2. Роль данной темы в разделе программы.

3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

4. Использование педагогом разнообразных форм и методов работы, направленных на развитие:

- познавательных способностей;

- теоретических способностей?

- нравственных качеств;

- эстетических чувств;

- художественных качеств.

5. Использование педагогом опорных знаний и умений детей.

6. Взаимодействие педагога и ребенка:

- уровень,

- формы,

- методы.

7. Использование ТСО, наглядного материала, раздаточного материала.

8. Оценка результативности знаний (эмоциональный настрой детей, заинтересованность, активность, качество работы).

9. Соблюдение техники безопасности, санитарно-гигиенических требований.

СХЕМА АНАЛИЗА ДЕТСКИХ РИСУНКОВ.

1. Содержание рисунка.

2. 0собенности изображения:

а) передача формы (передана точно, немного искажено, не удалась)

б) строение предмета части расположены: верно, немного искажены неверно

в) передача пропорции: точно, немного нарушены, искажены

г) композиция: есть или нет единство, пропорционально или непропорционально, симметрия, ритмичность, передача объемности, кол-во событий изображения на 1-ом листе бумаги.

д) передача движений: статичное или динамичное.

е) цвет: передача: реальная окраска или отступления, полная окраска, бледные тона, многоцветная или преобладание 1,2 цветов.

3.Проявление творчества:

а) замысел: когда возник до рисования и после, изменяется по ходу рисования, в чем проявляется, почему происходит, какова схожесть замысла и готового рисунка,

б) выразительные средства: цвет, форма.

4.Проявление самостоятельности:

а) требуется ли помощь взрослого и какая,

б) просьбы к взрослому,

5.0тношение к процессу и результату рисования, эмоциональное окрашивание процесса рисования, отношение к готовому рисунку.

СХЕМА АНАЛИЗА ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ.

1. Форма сотрудничества, тема.

2. Задачи, которые ставил педагог.

3. Предварительная подготовка воспитателя.

4. Осуществлялось ли в данном мероприятии сотрудничество и взаимодействие?

5. Методы и приемы, их соответствие поставленным целям.

6. Выдержана ли структура?

7. Длительность мероприятия.

8. Учет индивидуальных особенностей родителей.

9. Осуществлялся ли дифференцированный подход к работе с семьей?

10. Качество используемых атрибутов, наглядных пособий.

11. Задействованы ли дети, с какой целью?

12. Как закончилось мероприятие: организованно или неожиданно?

13. Результативность данной формы сотрудничества.

14. Рекомендации.


Литература:

1) Дубровина, В.П., Милашевич, Е.П. Педагогическая практика в детском саду/ В.П. Дубровина, Е.П. Милашевич. – М.- 1998.

2) Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.-Академия.- 2000.

3) Козлова, А.М., Никифорова, Е.В., Скопинова, Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопионова. — М.: ЦГЛ, 2002. - 80 с.

4) Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.-Академия, 2004.

5) Семушина, Л.Г., Ступникова, Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у студентов средних специальных учебных заведений Л.Г. Семушина, Л.П. Ступникова. – М.-1994.


Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2020 год. (0.13 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав