Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Классификация методов воспитания

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Для оценки результативности процесса воспитания учащихся, по мнению разработчиков концепции, нецелесообраз­но использовать единые для всех образовательных учреждения критерии и показатели. Они могут быть определены самими участниками педагогического процесса с учетом конкретньх целей и задач воспитательной работы и в соответствии с уров­нем развития воспитательной системы учебного заведения. Эта критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки педагогов, учащихся и их родителей. Они долж­ны быть достаточно конкретными, доступными для измере­ния, понятными для детей и взрослых.

Наиболее важными компонентами диагностики воспита­тельного процесса, как полагают авторы концепции, явля­ются:

а) изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка;

б) диагностика уровня развития коллектива и сложив­шихся в нем эмоционально-психологических и деловых от­ношений;

в) исследование организационных аспектов воспитатель­ной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявле­ние причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания Особый интерес представляют методические советы орга­низаторам изучения эффективности воспитательного про­цесса. Рекомендуется действовать следующим образом.

1. При проведении диагностического исследования необ­ходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые уни­жают достоинство отдельных учителей или школьников.

2. При исследовании эффективности воспитательного про­цесса следует использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. Мето­дики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать возраст­ные и индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношений в нем.

3. В ряде случаев при проведении изучения важно исклю­чать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мне­ний при изучении проблемы. Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специа­лист или незнакомый для опрашиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомо­го для испытуемых педагога.

4. При изучении результативности воспитательной рабо­ты в школе особенно важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показа­тели, способы их фиксирования, их математическую обра­ботку. Методики должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпре­тации полученных результатов. Полезно составить специаль­ные таблицы, доступные для восприятия детей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наиболее важные дан­ные «срезовых» исследований.

5. Объективность информации, ее сравнимость возможны в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов воспитательного процесса. Для этого нужно:

а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же время учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года);

в) обеспечение преемственности в использовании диагностического инструментария исследования.

6. Систематичность изучения состояния воспитательной системы предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их ро дителей заполнением анкет или выполнением каких-то заданий. В противном случае может снижаться объективность получамой информации. Нам кажется нецелесообразным проведение анкетного опроса с одними и теми же учащимися, родителями, педагогами более двух раз в год. Полезно составить план изучения состояния и результатов воспитательного процесса в коллективе, структура которого может быть следующей:

7. Сложность изучаемого процесса требует проведения опроса по одной и той же проблеме со всеми участниками педагогического процесса — педагогами, учащимися, родителями. Степень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает большую объективность информации и выводов.

8. При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов воспитательного процесса важно учитывать, что большинство методик позволяют зафиксировать не один а несколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмосферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, воспитанности и активности детей. Конечно, каждая школа, коллектив имеют свою специфику, поэтом изучении результатов воспитательной работы целесообразно использовать методики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении.

9. Изучение результатов воспитания в школе будет более достоверным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Прежде всего в решении данного вопроса должна проявить заинтересованность администрация школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организовать тематическое и планомерное изучение состояния и результатов воспитательного процесса. Администрация определяет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то же время руководство школы стремится включить в исследовательскую деятельность всех учителей школы, что способствует повышению их субъектной роли в построении и развитии воспитательного процесса учебного заведения. Классные руководители, организа­торы проводимой работы осваивают различные методы изучения учащихся и коллектива, способы анализа материалов исследова­ния воспитательного процесса в первичных коллективах.

Соблюдение организаторами изучения эффективности воспитательного процесса перечисленных требований позво­ляет выполнить сложную диагностическую работу качествен­но, корректно и без лишних затрат времени и сил.

Список литературы по теме: Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка

1. Классному руководителю: Учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

2. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. М., 2000.

3. Рожков М.И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль, 2000.