Читайте также:
|
В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, пробующих моделировать и создавать воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, система" образовательного учреждения и определим, управляемым, эффективным. Учитывая это, рассмотрим понятия "воспитательная из каких компонентов она состоит.
Опираясь на исследование создателей теоретических основ воспитательной системы Л.И. Новиковой, В.А. Караковской, Н.Л. Селивановой, можно дать следующее определение.
Воспитательная система образовательного учреждения — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов детского сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности.
Воспитательная система относится к социальному типу систем, т.е. является "живым" системным образованием. Процесс моделирования и построения воспитательной системы ставит важный вопрос: какие компоненты системного образования являются основными?
Как отмечают Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, воспитательная система включает следующие компоненты: комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующие; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности, а также ту часть окружающей среды, которая освоена учреждением для реализации принятых целей.
Это определение постараемся несколько уточнить, пояснить. Воспитательная система учреждения дополнительного образования включает в себя, прежде всего блок целей, осмысленных и принятых педагогическим коллективом. Все остальные подсистемы, существующие в учреждении дополнительного образования, должны работать на эту цель.
Цели задают систему, определяют ее характер. Но цели и задаются, и реализуются людьми. Вместе с авторами "творят" систему педагоги, дети, те взрослые, которые включены в жизнь учреждения дополнительного образования. Но только тогда все эти люди становятся истинными творцами системы, когда они спаяны в единый воспитательный коллектив учреждения дополнительного образования. Он — ядро воспитательной системы.
Эффективность системы, действенность ее относительно поставленных целей зависит от того, какие отношения складываются между членами коллектива учреждения дополнительного образования — педагогами и воспитанниками. Но известно, что отношения складываются и развиваются в совместной деятельности. Системообразующей эта деятельность станет в том случае, если она окажется увлекательной для всех, если каждый найдет в ней сферу приложения своих знаний, умений, навыков, творческих замыслов.
Предполагается, что деятельность, заложенная в основу создания, функционирования и развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования, является деятельностью коллективно организованной и порождает коллективистские отношения — отношения взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности в достижении успехов, т.е. отношения адекватные поставленным воспитательным целям.
Такие отношения невозможно создать приказом по учреждению дополнительного образования. Успех — в организации, которая, возбуждая интерес к самой деятельности, порождала бы интерес к партнерам — сначала как к ее участникам, а затем просто как к людям, личностям. Как показывает опыт, в формировании таких отношений с успехом может быть использована методика организации коллективных творческих дел (КТД).
Воспитательная система учреждения дополнительного образования — система открытая, так как учреждение дополнительного образования находится в среде, и последняя во многом определяет характер всех остальных компонентов системы. Воспитательная система учреждения дополнительного образования — явление динамичное: она рождается, совершенствуется, обновляется, стареет, умирает. Процесс ее развития — управляемый процесс.
Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность социально-психологической службы, обеспечивающий корректировку и совершенствование отношений, расширение взаимодействий со средой.
Воспитательные системы многообразны. Они могут создаваться в учреждениях дополнительного образования, в детских организациях и объединениях и т.п.
В основу создания воспитательной системы как модели положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. В качестве основных целей могут выступать развитие и саморазвитие активной, творческой личности, освоение культуры, включение подрастающего поколения в жизнь общества.
Теоретическая концепция ВС реализуется в четырех взаимосвязанных, взаимозависимых компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на ее сущность и содержание (См. Рис. 1).
Рис. 1. Воспитательная система учреждения дополнительного образования детей
Управление ВС рассматривается нами как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности.
Функции управления ВС разнообразны: психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников; обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов); организация совместной, творческой, развивающей деятельности; сотрудничество образовательного учреждения, семьи и общественности; развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.
Содержание ВС — это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.
Организация ВС предусматривает реализацию теоретической концепции в воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.
Общение как компонент ВС представляет единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Как было отмечено выше, эффективность воспитательных систем зависит также от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).
Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность.
Воспитательная система тесно связана с микро- и макросредой, где в качестве первой выступает среда, освоенная образовательным учреждением(микрорайон, населенный пункт), а в качестве второй — общество в целом.
Теория становления, развития и управления воспитательной системы свидетельствует о ее целесообразности, суть которой заключается в следующем:
• при использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, технологического, оценочно-результативного). Важно подчеркнуть, что всестороннее и гармоничное развитие личности может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс;
• создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;
• воспитательная система позволяет экономить время и силы субъектов деятельности. При построении системы следует уделять особое внимание формированию традиций, они придают устойчивость системе, повышают ее жизнеспособность;
• при построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду, стать реальным центром воспитания в образовательном учреждении и социуме.
Опыт создания воспитательных систем показывает, что любая из них в своем развитии проходит основные этапы, для каждого из которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.
Первый этап — становление системы. Это сложный и длительный процесс. Он начинается с выявления целей, с выработки новых ориентиров в организации воспитательного процесса, с проектировки коллективных ценностей. Среди педагогов на этом этапе обычно усиливаются разногласия, резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми возникают ситуации напряжения, конфликты. Идет переоценка педагогических позиций. Как главная цель системы выступает коллектив. Атмосфера исканий, острых дискуссий должна охватить и среду воспитанников. В ней важно выделить тех, кто тяготеет к коллективной деятельности, обладает организаторскими способностями. Чувство принадлежности к коллективу учреждения дополнительного образования на первых порах свойственно преимущественно активу.
На этом этапе взаимодействие с окружающей средой у системы чаще всего носит стихийный характер, осознанного, целенаправленного освоения окружающей среды еще нет. В управлении системой преобладают организационные аспекты. Система пока еще не набрала силу, ее компоненты работают порознь, автономно, еще не достигнуто единство педагогических действий. Период первоначального формирования не должен затягиваться. Темпы системообразования на этом этапе должны быть достаточно высокими.
Второй этап связан с отработкой структуры системы и содержания деятельности коллектива. Утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных форм и методов. Педагоги к этому времени, как правило, успевают оценить достоинства упорядоченной воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования. Они начинают осознавать роль взаимной ответственности и взаимной зависимости в достижении общих успехов. Однако педагогический коллектив и коллектив воспитанников, как правило, еще не представляют единого коллектива. Важно, чтобы педагоги обеспечили педагогическую инициативу в организации жизни детей.
На третьем этапе система окончательно оформляется: связи крепнут, жизнь учреждения дополнительного образования упорядочивается, работа идет в "заданном режиме". Усиливаются интеграционные процессы, они охватывают познавательную деятельность в детских объединениях в рамках учреждения, досуговую, трудовую.
Воспитательный коллектив учреждения дополнительного образования переходит в новое качественное состояние: он чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношением творческого содружества и общей ответственностью. На данном этапе предполагается, что и у детей и у педагогов формируется "чувство общности", педагоги овладевают практикой личностного подхода.
Система накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции.
Педагогический коллектив переходит в новое качественное состояние. У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на самоанализе и педагогическом творчестве. Очень важным является возникновение в педагогической среде искреннего интереса к педагогической науке. Налаживаются контакты с учеными-педагогами, формируется новый тип педагога-исследователя. На этом этапе у учреждения дополнительного образования расширяются связи со средой, с ближайшим социальным окружением, у него появляются много новых друзей извне, добровольных помощников, единомышленников.
В управлении системой включается все большее количество ее активных участников - детей. Административно-приказные формы практически исчезают из арсенала руководства. Резко возрастает интенсивность процессов самоуправления и саморегуляции. Данный этап в развитии воспитательной системы УДО - не конец процесса системообразования. Состояние равновесия не является стабильным, так как объективные положительные проявления системы ведут не только к гармонии, но и к выработке стереотипов, к устареванию уже оправдавшего себя опыта. Это ведет к следующему этапу в развитии системы - к этапу обновления, перестройки.
Обновление системы может идти двумя путями - революционным и эволюционным.
Революционный путь вызывается чрезвычайными обстоятельствами в жизни учреждения дополнительного образования, в жизни общества. Это, по сути, вступление в новый цикл построения системы на иных принципах, в иных условиях.
Второй путь - постепенное обновление за счет инноваций. При эффективном педагогическом управлении механизмы такого обновления заложены в самой системе.
В завершении описания воспитательной системы на уровне теоретических представлений о ней важно отразить еще одну сторону - это критерии оценки эффективностивоспитательной системы.
Управление развитием воспитательной системы УДО предполагает изучение ее реального состояния. Изучение состояния и эффективности воспитательной системы выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. Для оценки эффективности воспитательной системы учреждения дополнительного образования необходимо определить соответствующие критерии и показатели, которые могут быть разработаны участниками педагогического процесса с учетом целей, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки коллектива учреждения дополнительного образования. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятны для детей и взрослых. По мнению В.А. Караковского, можно выделить две группы критериев:
- критерии факта;
- критерии качества.
Первая группа (критерии факта) помогают ответить на вопрос о наличии системы, вторая (критерии качества) дает представление об уровне ее развития и эффективности.
К критериям факта относятся:
1. Упорядоченность жизнедеятельности учреждения дополнительного образования: соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данного учреждения дополнительного образования.
2. Наличие сложившегося единого коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям.
3. Интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные "дозы воспитания", в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы и т.п.)
К критериям качества относятся:
1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.
2. Общий психологический климат в учреждении дополнительного образования, стиль отношений в ней; самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт.
3. Уровень воспитанности детей учреждения дополнительного образования.
Изложенный подход к определению критериев состояния и эффективности воспитательной системы, является наиболее распространенной в теории и практике и может быть полезной подсказкой и хорошим ориентиром для педагогов при определении критериев и показателей для воспитательной системы в своем учреждении дополнительного образования.
Мы изложили лишь некоторые представления о воспитательной системе в современном учреждении дополнительного образования, в современной школе. Представленный материал и рекомендуемая ниже литература позволяет творчески работающим коллективам учреждения дополнительного образования создать и успешно развивать свои воспитательные системы, нацеленные на решение проблем формирования личности воспитанников.
Литература для самообразования:
1. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.
2. БайковаЛ.А.,Гребенкина Л.К. и. др. Воспитательная система школы // Классный руководитель. 1998. № 3.С. 19-31.
3. Библер В.С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы.-Кемерово.1993.
4.Боденко Б.Н. Проблема социально- психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х годов ХХ века //Современные концепции воспитания. Ярославль.2000.-102 с.
5.Воспитание - проблема современного образования в России. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М., 1999.
6. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. / Сост. Н.Л.Селиванова. М., 1989.
7. Воспитательная система школы: Проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского.М.,1997.
8..Воспитательный процесс: изучение эффективности/ Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
9. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой, М., 1998.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.-М.,1989.
11. Казакова Е.И. Педагогика успеха.-СПб.,1996.
12. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.- М., 1992.
13. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996.
14. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива.- Минск.1997.
15. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.
16. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А.Сластенина.- М., 2002. / Глава 2. Воспитательная система школы и социума. С.19 –41.
17. Планирование воспитательной работы в классе /Под ред.Е.Н.Степанова.-М., 2000.
18. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы.- М., 1999.
19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина.- М.,2000.
20. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков,1998.
21. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, М., 1993.
Глава 3. Из опыта работы учреждения дополнительного образования детей - СЦВО «Творчество» по созданию воспитательной системы
3.1.Визитная карточка СЦВО «Творчество»
Центр внешкольного образования «Творчество» – это стабильно развивающееся учреждение дополнительного образования детей г. Самара. Он создан на основании Постановления администрации Советского района г. Самара № 1139 от 15 августа 1994 года и является правопреемником Дворца пионеров и школьников, который был образован в 1971 году. ЦВО «Творчество» организует свою воспитательную деятельность в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральной программой развития образования на 2000-2005 годы, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, а также Программами развития воспитания в системе образования России на 1999-2001гг., 2002-2005гг.
Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 203 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |