Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, практических, образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
б) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.
Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.
Психологические основы урока. Развитие внимания. Памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
Целесообразность дидактических задач. Поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.
Индивидуальный подход в процессе воспитания:
- стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;
- оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
- соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
Выводы и предложения:
а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов музыкальной деятельности;
б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
в) реализация основных дидактических принципов на уроке;
г) целостность урока, как она достигается;
д) достижение учебно-воспитательной цели урока;
е) опрос и педагогическая оценка на уроке;
ж) замечания, предложения.
Более детально проанализировать урок с целью выявления причин (не) успеха можно также, проведя:
а) структурный анализ;
б) методический анализ.
Схема структурного анализа урока
Тема, цели, задачи, тип урока
Основные этапы урока
Введение в урок
Рационально ли был осуществлён этап введения учащихся в урок (организационный момент)? Имел ли он мобилизующее начало?
Внимание учащихся было привлечено через:
а) условия, способствующие данной задаче;
б) средства, которыми пользовался учитель, чтобы сосредоточить внимание учащихся на начавшейся в классе работе.
Проверка домашнего задания
Сколько времени затрачено на проверку домашнего задания?
Каков характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий) и его посильность?
Грамотно ли сформулированы вопросы? Стимулируют ли они мыслительную деятельность учащихся (синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование) или ориентированы на простое воспроизведение?
Рационально ли организована проверка домашнего задания?
Изучение нового материала
1. Какие образовательные и воспитательные задачи были поставлены при изучении нового материала?
2. Сколько времени заняло изучение нового материала?
3. Какие источники знаний использовались при изучении нового материала (книга, схема, слово учителя и т.д.)?
5. Какие методы были использованы, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
6. Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности?
Закрепление
1. Сколько времени заняло закрепление?
2. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли эффективность обучения и воспитания?
3. Как учитель проверил усвоение учащимися понятий? Какие были организованы упражнения для закрепления воспринятого материала? Способствовали ли они формированию умений по теме урока?
Контроль
Характер проверки знаний учащихся учителем.
Виды проверки.
Объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.
2. Является ли домашнее задание рациональным (по форме, по содержанию, по затраченному на него времени)?
Итог урока
Решены ли на уроке поставленные цели?
Соответствует ли методика подведения итого урока типу урока?
Схема методического анализа урока
Соответствует ли логика урока его цели?
Отмечается ли логичность и последовательность упражнений и этапов урока в целом?
Какие виды учебных заданий использовались на уроке, их количественное соотношение: тренировочные, частично-поисковые, творческие; упражнения в развиваемом виде речевой деятельности/языковом аспекте и другие упражнения; языковые и речевые упражнения; упражнения с опорами и без них и т.п.? Какие из них заслуживают положительной оценки?
Какие функции выполняли задания: обучающие, развивающие, контролирующие?
Правильно ли распределено время на уроке, отведенное на речь учителя и учащихся, время выполнения каждого упражнения?
Присуща ли уроку целостность и динамичность?
Характеризует ли урок содержательность и воспитательная ценность?
Какова степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умение держать себя, владеть голосом и т.д.
Удалось ли учителю установить контакт с детьми, успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацию успеха, реализовать идею сотрудничества?
lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.)
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
