Читайте также:
|
Источник: Педагогическая диагностика в школе / А.И. Koчетов, Я.Л. Ко-ломинский, И.И. Прокопьев [и др.]; под ред. А.И. Кочетова. — Минск: Народная асвета, 1987 — 223 с.
Комплексный анализ урока
(по В.П. Симонову и М.Н. Скаткину)
1-е направление — анализ выполняемых учителем задач: как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя, насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока, в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока, что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду, насколько объективно оценивались знания, умения, навыки, как осуществлялась связь теории с практикой, насколько удачно сочетались содержание и методы обучения, применялись традиционные и новые виды обучения, технические средства, что делалось для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2-е направление — анализ воспитательного влияния урока: что на уроке служило идейно-нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию, трудовому воспитанию и профориентации, как знания помогали осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, республики, края, города, села, школы, класса, каковы воспитывающие отношения между учащимися, между учителем и учениками, насколько способствовала организация труда формированию личностных качеств и т. д.
3-е направление — анализ педагогических возможностей и особенностей учителя: какие личностные качества учителя проявлялись на разных этапах урока (педагогическая этика и культура, внешний вид, эстетика одежды учителя, его речь, манера держаться, авторитетность, умение видеть класс, активизировать и мотивировать труд детей, определять типичные ошибки в их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги учения школьников, вносить коррективы).
4-е направление — анализ деятельности учащихся на уроке: учет учителем воспитуемости и обучаемости детей, результатов предшествующих занятий, работоспособность учащихся на уроке, умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов, развитие речи, умение применять теорию на практике и др.
Психологический анализ урока
Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов с точки зрения того, как он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации внимания, развития памяти и т. д. В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология учения (деятельности детей), психология учителя (его эрудиция, ум, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям) и эмоциональная
связь между учителем и учащимися.
Психологический анализ включает в себя следующие элементы:
1) характеристику познавательных процессов: восприятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти;
2) характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность знаний;
3) характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развивались познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и разрешались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного труда, умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т. д.;
4) характеристику эмоциональной атмосферы урока: каким было настроение учащихся, как поддерживался мажорный тон урока, как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся;
5) характеристику развития учащихся в процессе обучения: какие умения и навыки были приобретены или закреплены, какие познавательные силы и способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, организованность, самоконтроль, самодисциплина, трудолюбие, воля).
Такой психологический анализ урока сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом — качеству усвоения знаний, затем — характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т. д.
Дата добавления: 2015-01-12; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |