Читайте также:
|
|
Литература
Дидактико-педагогические основы методики обучения иностранным языкам В педагогической литературе нередко цитируется высказывание К.Д. Ушинского *Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», извлеченное из его фундаментальной работы «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии». В последнее время вновь заявила о себе педагогическая антропология как научная дисциплина, интегрирующая «знания о ребенке как целостном существе, полноценном представителе вида homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса».
Как известно, педагогическая наука изучает образование как
процесс приобщения человеческих существ к жизни общества, как
«целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства», как процесс, в котором духовная составляющая становится все более востребованной;
Именно тот или иной способ вовлечения духовного потенциала человека служит критерием различения сложившихся в разное время и в разных странах образовательных систем.
Исходя из анализа двух главных тенденций, касающихся отбора предметного содержания образования, организации образовательной среды и стиля взаимодействия, Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова условно обозначают эти тенденции словами *личностно-отчужденное* и *лич-ностно-центрированное образование. «Личностно-отчужденное,<<личностно-центрированное»образование
В личностно-отчужденном подходе «свобода распоряжаться временем, пространством, материалами, оборудованием, выбирать себе партнеров по образовательному взаимодействию практически отсутствует». Для личностно-отчужденного образования характерно стремление к жесткой внешней регламентации всех деталей образовательного взаимодействия. Сторонникам данной системы образования «кажется желательным и возможным наладить гарантированное производство Продукта образовательной системы с наперед заданными свойствами, обеспечить это производство инструкциями, технологическими картами и схемами». Личностно-отчужденная система образования фактически поощряет стремление педагогов «прятаться за социальную роль, за маску, не выявлять в общении свою индивидуальность, личностные качества».
Напротив, для личностно-центрированного, человекоцентри-
рованного образовательного взаимодействия, которое нашло от-
ражение прежде всего в работах выдающегося психотерапевта,
психолога и педагога К. Роджерса, характерны: 1)щпатия, т. е.
сопереживание, проникновение в мир чувств другого человека,
например ученика; 2) человеческое отношение к ученику и при-
нятие его таким, каков он есть; 3) аутентичное поведение само
го педагога, т. е. выражение во взаимодействии своей подлин
ной личности, своего истинного «Я».
В образовательной среде, центрированной вокруг личности, происходит свободный диалог полноправных субъектов взаимодействия. Согласно Э.Н. Гусинскому и Ю.И. Турчаниновой, именно «наличие или отсутствие диалога, творческого участия ученика в своем образовании есть кардинальное основание для различия «личностно-отчужденного» и «личностно-центрированного образования»».
Собственно, само обращение педагогики к личности обучаемых, появление личностно-центрированной, личностно-ориентированной парадигмы образования является, с одной стороны, закономерной реакцией на социально-политические изменения в нашей стране (на провозглашенные принципы гуманизации и демократизации нашего общества), а с другой — возвращением в школу гуманистических идей и традиций отечественной и зарубежной педагогики.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 38 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |