Читайте также:
|
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сущность, структура и характеристика познавательных логических УУД
Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин подразумевает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [24].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих главным целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
В целях раскрытия темы данного диссертационного исследования рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД.
В толковом словаре прилагательное «познавательный» означает способствующий познанию, расширению знаний. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, познание – это «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [37]. Таким образом, под познавательными УУД будем понимать действия, способствующие получению знаний о мире.
С целью обобщения опыта предшествующих исследований нами были проанализированы диссертационные исследования и публикации в периодической печати с 2010 по 2013 гг., посвященные познавательным универсальным учебным действиям. Исследования Е.П. Поздняковой [41], С.В. Акименко [23, с.43], Д.С. Елисеевой [29, с. 67], А.А. Савчук [29, с. 162], Н.Р. Клементьевой [29, с.89], О.В. Загитовой [30, с.18], Е.В Чёрной [31, с.341], В.В. Шамуриной [31, с.344] подтвердили имеющийся интерес к проблематике познавательных УУД. Данный факт объясняется возрастающим интересом к метапредметным результатам в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
ФГОС НОО определяет, что в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники должны научиться использовать знаково-символические средства, в том числе овладеть действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Познавательные УУД, представленные в ФГОС НОО, перечислены в составе метапредметных результатов. К познавательным УУД относятся:
· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
· активное использование средств речи и средств коммуникационных и информационных и технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
· использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии и с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
· освоение способа решения проблем творческого и поискового характера.
· овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;
· умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в т.ч. и с учебными моделями). [56]
В пособии «Как проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения [24] говорится, что для успешного дальнейшего обучения, в начальной школе должны быть сформированы следующие группы познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические учебные действия, а также действия постановки и решения проблемы (задачи).
Общеучебные универсальные действия включают:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.
В свою очередь, ещё одна группа «Логические универсальные учебные действия», связаны с формирование таких действий как:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблемы включают:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Понятие «познавательные универсальные учебные действия» появилось сравнительно недавно, впервые о нем упоминается в ФГОС НОО, где познавательные УУД являются частью метапредметных УУД. Однако это не означает, что ранее подобного понятия не существовало. В психолого-педагогической литературе встречаются такие понятия как «мыслительные действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия», которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные УУД».
Можно сказать, что познавательные УУД отличаются от мыслительных операций широтой охвата способов действия учащегося. То, что подразумевается под мыслительными или логическими операциями входит в состав логических УУД, являющихся частью познавательных УУД. Но понятие «логические УУД» и «мыслительные операции» не тождественны, т.к. содержание познавательных логических УУД несколько шире. Логические УУД опираются на мыслительные операции, включают в себя их, но ими не ограничиваются, что видно из указанной выше классификации. Кроме того, логические УУД включают в себя сложное логическое действие постановки и решения задач, которое базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.
Таким образом, логические УУД являются теми основными операциями, на которые опираются все познавательные процессы, поэтому в данной диссертации они заслуживают отдельного внимания. В разное время предпринимались неоднократные попытки изучения «мыслительных операций». Так, например, П.Я. Гальпериным изучалось поэтапное формирование умственных действий учащихся. Понятия «мыслительного акта» и «умственного действия» рассмотрены В.В. Давыдовым. Под «мыслительным актом» понимается перевод исходных, заданных качеств объекта в соответствующую модель или понятие, при работе с которыми с помощью мыслительной деятельности («анализа», «синтеза» и т.д.) выделяются конкретные особенности объекта [13, с. 94]. Анализ мыслительных операций был предпринят также Л.С. Выготским, А.М. Матюшкиным, А.З. Заком и др. [6, 20].
В «Планируемых результатах начального общего образования» [34] познавательные УУД разделёны на группы по принципу возможности достижения учеником определённого результата. Выделяются «базовый» и «повышенный» уровни. «Базовый» уровень - это уровень освоения УУД, который ожидается у выпускников, он приводится в блоке «Выпускник научится». Овладение УУД, заявленными в базовом уровне, принципиально необходимо для успешного обучения в начальной школе. Система этих УУД может быть освоена подавляющим большинством детей. «Повышенный» уровень приводится в блоке «Выпускник получит возможность научиться» и содержит те УУД, которыми смогут овладеть только отдельные мотивированные и способные учащиеся.
Логические УУД, которыми необходимо овладеть выпускнику начальной школы («базовый» уровень), составляют:
· осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществление синтеза, как составления целого из частей;
· проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям;
· обобщение;
· установление причинно-следственных связей;
· установление аналогий;
· осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
«Повышенный» уровень познавательных логических УУД составляют следующие УУД:
· осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельным достраиванием и восполнением недостающих компонентов;
· осуществление сравнения, сериации и классификации, самостоятельным выбором основания и критериев для указанных логических операций;
· построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;
· произвольное и осознанное владение общим приёмом решения задач.
Рассмотрим подробнее, что представляют собой перечисленные познавательные логические УУД.
Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
В словарях даются следующие значения термина «анализ». Словарь современного русского литературного языка определяет анализ как «детальное изучение, рассмотрение какого-либо факта, явления, события» [47, c.160]. Согласно педагогическому словарю под редакцией В.И. Загвязинского под анализом в исследовании понимается «мысленное расчленение целого с выделением ведущих признаков, свойств, связей, закономерностей. Выделяют А. по элементам (сторонам) процесса и по единицам. Единица – это элементарная структура, сохраняющая основные признаки целого. А. должен сопровождаться и завершаться синтезом» [32, с. 3]. Толковый словарь Ушакова трактует анализ как «метод исследования, состоящий в расчленении исследуемого предмета или явления» [51].
Анализ как мыслительное действие имеет два уровня сформированности: эмпирический – это анализ, связанный с разложением целого на элементы, части, когда путём сравнения выделяют общие, сходные черты явлений и предметов; теоретический – это анализ, связанный с выделением в некотором целом его единиц. С помощью теоретического анализа человек открывает внутреннее родство внешне различных явлений и обнаруживает закономерные отношения, определяющие их изменения [33, с.80]. Познавательное значение анализа для детей связано с тем, что он выделяет существенное. Для этого анализ расчленяет в чувственном восприятии итоговый эффект различных взаимодействий, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях, отделяя от посторонних явлений, которые маскируют природу изучаемого явления и закономерности, его определяющие, – существенное в нём. В этом случае анализ переходит в абстракцию [44, с.33]. Абстрагирование – рассмотрение предмета или явления с выделением их существенных, закономерных признаков и отвлечением от несущественных сторон, свойств и связей.
Существует несколько видов абстрагирования, в зависимости от характера объектов и цели абстрагирования. Для образования общего понятия о каком-то классе предметов используется обобщающая абстракция или абстракция отождествления, которая образуется путём выделения у многих предметов общих одинаковых признаков. Аналитическая или изолирующая абстракция не требует наличия множества предметов и может совершаться при наличии всего одного предмета. При этом аналитическим путём вычленяется нужное нам свойство с фиксированием на нём внимания. Идеализация как приём абстрагирования акцентирует внимание на существенных признаках, которые отсутствуют в чистом виде.
Абстракция - это специфическая форма анализа, форма, которую анализ приобретает при переходе к абстрактному мышлению в понятиях. Аналитический характер абстракции заключается в том, что она выделяет существенное, отвлекаясь от несущественного: анализирует ещё не проанализированное целое, в котором существенное и несущественное ещё не расчленены.
Осуществление синтеза, как составления целого из частей
Словарь иностранных слов даёт определение понятию «синтез». «Синтез – [гр. synthesis соединение, сочетание, составление] – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей; с. связан в процессе научного познания с анализом» [48].
Анализ и синтез – эти два понятия часто идут неразрывно друг с другом. Многие исследователи, говорят о них как о неком целом. Так, например Л.С. Выготский, говоря об анализе и синтезе у детей, указывал, что основными логическими формами, в которых реализуется мысль, являются аналитическая и синтетическая деятельности ума, которые сначала разлагают воспринимаемый мир на отдельные элементы, а затем строят из этих элементов новые образования, помогающие лучше разбираться в окружающем [6, с. 210].
По мнению С.Л. Рубинштейна, анализ и синтез взаимообусловлены: анализ всегда предполагает синтез, поскольку он осуществляется через соотношение его с другим объектом. С другой стороны, синтез предполагает анализ, поскольку по-новому соотносит выделенные анализом элементы. По мнению С.Л.Рубинштейна «синтезом является всякое соотнесение, сопоставление, всякое установление связи между различными элементами [44, с. 35].
Проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям
Единство синтеза и анализа на уровне эмпирического познания отчётливо выступает в сравнении. На начальных стадиях ознакомления с окружающим миром вещи познаются детьми, прежде всего, в сравнении.
Сравнение начинается с соотнесения и сопоставления явлений, т.е. с синтетического акта, посредством которого производится анализ сравнительных явлений – выделение в них общего и различного [44, с.35].
Сравнение, сериация и классификация – это базовые приемы познавательной деятельности.
Автор книги «Методология и методы психолого-педагогических исследований» Борытко Н.М под сравнением понимает мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Существенные признаки – это такие признаки, каждый из которых, взятый отдельно, необходим, а все вместе достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от всех остальных. Сравнение предполагает две операции – сопоставление, то есть выявление сходства и противопоставление, т.е. выявление различий. При проведении сравнения важно определить основу сравнения - критерий. Сравнению подлежат только понятия, отражающие однородные предметы и явления действительности. [3, с.159]
Согласно словарю иностранных слов [48] сериация (лат. series - ряд) представляет собой выстраивание объектов в порядке возрастания или убывания какого-либо признака. Сериация - термин, используемый Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Действие сериации включает следующие операции:
· выделение признака (одного или нескольких) при изменении его в ряду предметов, фигур;
· выстраивание ряда объектов по изменяющемуся признаку;
· формулировка выводов [35, с. 244].
Операция «Классификация» представляет собой отнесение предмета к группе на основе заданного признака. Классификация - распределение предметов определённого рода на классы с опорой на существенные признаки, присущие предметам данного рода и отличающими их от предметов других родов. Классификация одной и той же группы предметов может производиться по разным основаниям или критериям [3, с.158]. Любая серия строится на основе предварительной классификации. Но не всякая классификация является серией.
Обобщение, осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
Согласно планируемым результатам начального общего образования под обобщением понимаетсяосуществление генерализации и выведения общностидля целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. [34]
По мнению Н.М. Борытко, обобщение представляет собой «мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов; переход от единичного к общему, от менее общего к более общему» [3, с.159].
Понятие «обобщение» в психолого-дидактической литературе обозначает многие стороны процесса усвоения знаний школьниками. Обычно под процессом обобщения имеется в виду переход ребёнка от описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выделению в классе подобных предметов. При этом ребёнок выделяет некоторые устойчивые, повторяющиеся свойства этих предметов и не принимает во внимание некоторые частные и варьирующиеся признаки предмета. «В процессе обобщения происходит, с одной стороны, поиск и обозначение словом некоторого инварианта в многообразии предметов и их свойств, с другой – опознание предметов данного многообразия с помощью выделенного инварианта» [14, с.76].
Индукция – это вид обобщения, позволяющий устанавливать по частным фактам и явлениям общие принципы и законы. Осуществляется через абстрагирование. Дедукция – вид обобщения, при котором частное выводится из общего.
Формирование у детей обобщений и понятий является одной из основных целей школьного обучения.
Для выработки понятия учащимися им необходимо проанализировать и сравнить друг с другом достаточно большое количество сходных предметов. При этом должны последовательно рассматриваться отдельные качества предметов и делаться вывод, чем эти предметы отличаются друг от друга. Т.о. происходит отбор общих для всех предметов качеств, которые в итоге дают определение понятия в форме перечня качеств, входящих в объём соответствующего понятия. Эта схема обобщения требует выполнения ряда условий. Во-первых, необходим набор отдельных предметов или впечатлений о них, которые служат исходным материалом для выполнения сравнения. Посредством сравнения обнаруживаются общие, схожие качества предметов. Наборы исходных материалов должны содержать самые разнообразные варианты сочетания сходных качеств с сопутствующими признаками. Полнота обобщения зависит от многообразия вариаций признаков, от наличия самых неожиданных сочетаний общего качества с сопутствующими признаками. Например, при формировании обобщения, связанного с понятием «прямоугольник», необходимо, чтобы дети умели строить прямоугольники с различными сочетаниями сторон, в т.ч., когда прямоугольник имеет форму вытянутой полосы.
Обобщение, как правило, рассматривается неразрывно с абстрагированием, то есть отчленением некоторого общего качества от других. Абстрагирование позволяет превратить общее качество в самостоятельный и обособленный предмет последующих действий. Так функция абстрактно-общего в деятельности учащихся заключается в отнесении на основании некоторого общего свойства данного конкретного предмета или явления к определённому классу. Точность такого отнесения зависит от полноты признаков, входящих в абстрактно-общее. Часто бывает нельзя выделить группу предметов лишь по одному сходному свойству. Например, прямоугольник – это фигура с четырьмя сторонами и прямыми углами. Чтобы отнести фигуру к прямоугольникам необходимо знать два этих признака. Комбинацию из нескольких абстрактно-общих признаков, являющуюся значением того или иного слова называют понятием. Т.о. содержанием понятия является комплекс обобщённых признаков предмета. При этом, как правило, имеется в виду комплекс существенных признаков. Под существенными признаками понимаются такие общие качества, которые являются неотъемлемыми, неотделимыми от определённого круга предметов, которые однозначно отличают предмет от каких-либо других предметов [16, с. 15-25]. Таким образом, под понятием имеется в виду форма мысли, отражающая предметы в их существенных и общих признаках.
В.В Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении» определяет понятие как «средство мысленного воспроизведения какого-либо предмета как целостной системы» [16, с. 35]. Отнесение любого объекта к тому или иному понятию предполагает установление наличия у этого объекта достаточных для данного понятия признаков. Формированию этого познавательного логического УУД предшествует усвоение целого ряда логических УУД. Для того, чтобы подводить предметы под то или иное понятие, учащиеся, во-первых, должны научиться выделять понятие, под которое требуется подвести данный объект, во-вторых, установить, при каких условиях данный объект может относиться к данному понятию. После этого надо установить, обладает ли данный объект этими признаками (для этого необходимо воспроизвести определение, сопоставить данные в нем признаки с требуемыми). Составить понятие о предмете – значит, прежде всего, уметь отличать его от других сходных с ним предметов. Для этих целей используются сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение [25].
Процесс обобщения, изложенный в традиционной психолого-педагогической литературе, устанавливает связь между восприятием, представлением и понятием. Исходным материалом для всех этапов обобщения служат отдельные чувственно-воспринимаемые предметы и явления окружающего мира. В процессе учёбы дети постепенно учатся давать словесное описание предметов, опираясь на прошлые впечатления, зрительные, звуковые или осязательные представления, а также по рассказам учителя строить наглядные представления о предметах, с которыми они не сталкивались. Т.о представление позволяет находить сходные признаки в группе предметов и отличать их от второстепенных признаков, но в этой форме обобщение и отвлечение осуществляются недостаточно чётко и полно. Существенные признаки могут здесь переплетаться с отделимыми и индивидуальными. Представления, имеющиеся у учащихся, часто охватывают круг явлений и предметов на основе общих, чисто внешних признаков. В процессе обучения необходимо на специально подобранном материале проводить работу по отделению основного от второстепенного, действительно общие элементы от случайных и отделимых. Термины и формулировки, точно и однозначно определяющие содержание результата проведённого обобщения и являются понятиями.
Т.о. каждое новое понятие возникает путём прохождения ребёнком следующей последовательности: восприятие – представление – понятие Понятие является результатом обобщения восприятий и представлений очень большого числа однородных явлений и предметов.
Установление причинно-следственных связей
Согласно толковому словарю Ожегова, причина представляет собой явление, вызывающее, обусловливающее возникновение другого явления, а следствие – то, что следует, вытекает из чего-нибудь, результат чего-нибудь, вывод. Связь – отношение взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь [52]. Причиной называют предмет или процесс, который вызывает определенные изменения окружающего мира. Причина лежит в основе следствия. Так, ни одно следствие невозможно представить себе без причины, т.к. последняя является отправной точкой. Причина влечёт за собой следствие, поэтому оно вторично и определяется причиной. Умение устанавливать причинно-следственные связи является одним из ключевых УУД на протяжении учёбы в школе.
Установление аналогий
Аналогия трактуется с одной стороны как сходство предметов, явлений и понятий в каком-либо отношении, с другой стороны как форма умозаключения, в котором на основании сходства предметов, явлений в каком-либо отношении приходят к выводу о сходстве этих предметов, явлений в других отношениях» [47, с.162].
Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, умозаключение представляет собой мыслительную операцию, состоящую в получении нового вывода из нескольких суждений или высказываний. При этом под суждением понимается умственный акт, выражающий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли [37].
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 213 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |