Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров по социальной работе в Республике Беларусь.

Читайте также:
  1. B 1. Как Вы относитесь к совместной работе государственных учреждений и религиозных организаций в социальной сфере?
  2. E) социальной
  3. I. Обоснование соответствия решаемой проблемы и целей Программы приоритетным задачам социально-экономического развития Российской Федерации
  4. I. Сущность общественного мнения, его характеристики и проблемы изучения.
  5. I. Сущность социальной структуры общества.
  6. II. Обоснование целесообразности решения проблемы программно-целевым методом
  7. II. Общие требования к курсовой работе
  8. II. Сущность теории социальной стратификации.
  9. II. Требования к профессиональной подготовленности выпускника (указать)
  10. II. Требования, предъявляемые к курсовой работе

Становление новой модели социальной защиты Республики Беларусь

предполагает наличие новых кадров, глубоко понимающих происходящие перемены, готовых профессионально решать многоплановые задачи социальной защиты различных категорий населения. Подготовка профессиональных социальных работников ведется в Государственном институте управления и социальных технологий Белорусского государственного университета, в Белорусском педагогическом университете имени М. Танка, в Белорусском государственном университете культуры, в филиале Московского государственного социального университета, в ряде ВУЗов в областных центрах республики (Витебск, Могилев, Брест, Гомель). За последние годы в этих и других учебных заведениях по очной и заочной формам обучения выпущено довольно большое количество специалистов по

социальной работе, значительная часть которых работает в государственных и негосударственных структурах системы социальной защиты. Анализ показывает, что выпускники ВУЗов получают достаточно широкую профессиональную подготовку в области социальных, психологических, политических, экономических, управленческих знаний, форм и методов социальной диагностики, профилактики, адаптации, реабилитации, коррекции, различных видов реадаптации.

Вместе с тем система профессиональной подготовки кадров в таком много-

стороннем, сложном по содержанию и формам реализации виде деятельности как социальная работа не может сразу сложиться и начать функционировать как целостная система, тем более в тех условиях социально-экономических преобразований, в которых сейчас находится современное общество. Поэтому нынешняя система образования в области социальной работы испытывает определенные трудности. Прежде всего, следует отметить, что при подготовке в ВУЗе специалистов по социальной работе возникают проблемы двух видов. Во-первых, это проблемы, характерные для всего высшего образования на данном этапе развития общества.

Во-вторых, подготовка в вузах специалистов по социальной работе не имеет сложившихся собственных традиций. Поэтому, начиная с нуля, ее организаторы часто переносят опыт подготовки по другим специальностям, тогда как для социальной работы требуется новая полная развернутая структура процесса подготовки — от изучения социального заказа до программ индивидуального продолжения обучения в процессе непрерывного образования.

Издавна в вузах сложилась традиция прохождения практики на старших, выпускных курсах, непосредственно приближая ее к будущей профессиональной деятельности. Тем самым изначально возникает разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками, предопределяется узость и схоластичность знаний студентов. Этот недостаток пока не преодолен и в системе подготовки социальных работников. Немало проблем в организации их практики в психологических, педагогических, медицинских службах, благотворительных организациях,

других профильных органах и организациях. Среди насущных проблем в образовании студентов остается организация их практики в психологических, педагогических, медицинских службах, благотворительных организациях, других органах, где они под руководством опытных специалистов могли бы реально ощутить плюсы и минусы будущей профессии, приобрести практические навыки решения профессиональных и управленческих задач. К сожалению, в учебных планах наших вузов на практику отводится довольно мало времени, существуют проблемы в ее организации. Решить эту проблему

можно, скорректировав учебные планы, предусмотрев в них как сроки прохождения практики на каждом курсе, так и разработку теоретических проблем с активным участием практиков. Такой подход мог бы способствовать утверждению единства теории и практики, развитию у студентов интереса к обучению и аккумуляции опыта социальной работы в республике.

Соответственно должна быть изменена и роль преподавателя ВУЗа, готовящего кадры для социальной сферы. Ему сегодня нужны не только знания как таковые, необходимо владение научными методами обучения студентов будущей профессии. Ныне общеобразовательные и специальные дисциплины в области социальной работы в большинстве преподают социологи, историки, медики, педагоги, психологи, которые, разумеется, по профилю не только близки, а, если так можно сказать, родственны научной и практической деятельности в области социальной работы. Однако было бы полезным и им глубже познать специфику социальной работы (через семинары, курсы переподготовки и т.д.), чтобы, с одной стороны, более адекватно применять свою профильную подготовку, а с другой –

избегать в работе с этой категорией студентов абсолютизации своей дисциплины, памятуя, что социальная работа носит интегративно-комплексный характер, требует многоплановых знаний и учений.

Актуальной является задача подготовки кадров для управленческого уровня

социальной сферы. Административно-управленческая деятельность в социальной сфере - это самостоятельное направление в системе подготовки управленческих кадров. Работники управленческого звена должны быть и профильными специалистами и, особенно, умелыми организаторами социальной защиты населения. В

качестве основных областей здесь можно выделить административное управление, планирование, организационную деятельность, разработку и оценку социальных программ и программ социальных услуг. А это требует глубоких знаний как в области теории менеджмента, так и всесторонней компетенции в сфере социальной защиты и социального обслуживания.

Кроме того первоочередной задачей современной системы образования является развитие специализации в социальной работе. В соответствии с западным образцом при подготовке профессиональных социальных работников возникает необходимость формирования узких специалистов, ориентированных на работу с конкретной группой населения. Никто не будет противоречить тому факту, что, нуждаясь в медицинской помощи, мы обращаемся к определенному специалисту (хирургу, педиатру, невропатологу и т.д.), а не просто к врачу. Аналогичным образом складывается ситуация и в отношении деятельности социального работника: квалифицированней и эффективней будет помощь профессионала, специализирующегося на работе и решении проблем отдельного клиента (семья, женщины, дети, молодежь, старики и т.д.), а не всего населения в целом.

Однако, самой важной и, пожалуй, самой сложной проблемой как в на-

шей республике, так и в других странах, является проблема профессионального отбора претендентов на обучение и на работу в системе социальной защиты населения, основная сложность которого заключается в большом разнообразии конкретных задач, стоящих перед различными категориями социальных работников, в поливариативности выполняемых ими функций. Профессия социального работника - это такая профессия, где люди различных характеров и склонностей могут реализовать свои способности и интересы, достичь успешности в осуществлении своей деятельности. Характер этой профессии позволяет добиться успеха на данном поприще людям с различным складом личности. Необходимо только найти свое место согласно индивидуально психическим особенностям.

Разнообразие в возможностях достижения профессионального успеха, заставляет отказаться от поиска жестких психологических требований к профессиональному отбору кадров и перенести основные усилия на проблемы профессионального отбора и специализации. Однако полностью отказаться от отбора тоже нельзя, так как широта охвата населения услугами, влияние социального работника на людей, сосредоточенность в его руках некоторых материальных благ свидетельствуют о существенной роли представителей этой профессии в обществе, об их ответственности за судьбы людей. Нельзя допускать к такой деятельности лиц психически неустойчивых, безответственных, имеющих низкую культуру общения и корыстные интересы. Не зря во многих странах существуют различного рода процедуры (собеседование, групповая дискуссия, тестирование и т.п.), направленные на отсев профессионально непригодных среди

желающих стать социальными работниками.

Так, по данным справочника мировой системы обучения социальных работников, пригодность претендента на обучение социальной работе по психологическим критериям и здоровью является обязательным условием приема в соответствующие учебные заведения (наряду с квалификационными и формальными критериями). Поэтому и у нас сегодня предпринимаются попытки создания концептуальных основ и практических методик диагностирования профессионально важных качеств специалиста социальной работы. Исследователи исходят из того, что социальная работа - единая профессия, хотя она может быть представлена разнообразием мест работы специалистов, множеством профессиональных и личностных качеств.

Развитию социального образования в республике способствовали бы фундаментальные, поисковые и прикладные исследования в области теории и практики социальной работы, внедрение инновационных форм образования социальных работников. Перспективной признается многоуровневая система социального образования, в организации которой используется модульный принцип. Обучающийся в силу сложившихся обстоятельств может освоить необходимое количество образовательных программ, модулей единого образовательного процесса не сразу, не в «один присест», а разновременно и последовательно, набирая необходимые «блоки». Если студент, проучившись, скажем, два года, вынужден прервать учебу, тоон становится обладателем относительно завершенной стадии высшего образования. При более благоприятных условиях студент может возобновить обучение.

Такая организация обучения ближе к типу «открытого» института – признанной на Западе формы непрерывного образования взрослых.

Оправдывает себя организация филиалов вузов, специализирующихся на подготовке социальных работников, в тех регионах, где местные вузы не ведут такой подготовки, или ведут в недостаточных объемах. Достоинство данной образовательной технологии состоит в том, что студенты могут получать образование без отрыва от производства и места жительства: не они едут к преподавателям, а преподаватели едут к ним.

Перспективными представляются методики использования видеоматериалов

– от иллюстрации отдельных положений лекции, записи ее фрагмента на кассете до специально созданных видеофильмов или целых лекционных видеокурсов.

Трудность развития данного направления состоит в том, что создание профессиональной видеопродукции – пока весьма дорогостоящее дело, а потому мало доступное как социальной, так образовательной системам.

Развитие дистанционных, т.е. осуществляемых на расстоянии, форм обучения также представляется сегодня объективной необходимостью. По мере улучшения материальной базы и совершенствования системы коммуникаций, с одной стороны, и разработки вузами специального методического инструментария, с другой, расширяются такие виды обучения, которые основаны на применении

компьютерной передачи информации, использовании электронных учебников, взаимодействии с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени.

Конечно, внедрение инновационных форм и технологий обучения во многом

зависит от социально-экономических возможностей вузов и от социальной ситуации. Однако расширение масштаба активных методик обучения, разработка и издание ролевых игр и сборников ситуационных задач, создание электронных пособий, проведение студенческих мини-конференций не требуют чрезмерно больших затрат. Инновационный подход требует в первую очередь внутренней мотивациии наличия у преподавателей желания донести свои знания до студентов, а у студентов — воспринимать эти знания.

Решение названных выше проблем требует объединения усилий ученых и

практиков в целях выработки единой целостной системы подготовки специалистов, столь нужных нашему обществу, проведения комплексных научных исследований в области теории и практики социальной работы, развития деятельности различных научных лабораторий (как студенческих, так и на уровне научно-исследовательских институтов), исследующих становление научно-обоснованной модели социальной защиты в Республике Беларусь в условиях переходного периода развития общества.

 


Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2020 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав