Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Педагогический эксперимент

Проблемой данного педагогического исследования является обучение на уроках технологии, и в частности при изучении темы «Создание изделий из древесины».

Методы экспериментальной работы:

• эмпирические: изучение литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование;

• теоретические: сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Исследование проводилось в школе г. Брянска. В исследовании принимали участие 2 класса: 7а (экспериментальный – 12 человек) и 7б (контрольный – 13 человек). Принципиальное отличие нашего экспериментального подхода состояло в выделении основных независимых переменных – содержания обучения учащихся обработке древесины, обязательным компонентом которого является применение творческого воображения на уроках технологии, отсутствующих в рамках традиционного обучения, основанного на репродуктивном воображении.

Контрольный (КК) и экспериментальный (ЭК) классы формировались путем случайной выборки (экспериментальный – с обязательным наличием указанных выше независимых переменных, и контрольный – в котором преподавалось обучение на основе традиционных средств и методов).

В процессе экспериментального исследования применялись следующие психолого-педагогические методы: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий.

Проанализируем, как повлияли различные способы обучения на скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий. Для оценки уровня знаний сравним скорость выполнения заданий в контрольном (13 чел.) и экспериментальном (12 чел.) классах с помощью критерия Манна-Уитни, который используется в педагогических исследованиях для оценки различий между двумя выборками (в нашем случае - классами) по уровню временного признака (в нашем эксперименте).

Таблица 1.

Таблица ранжирования результатов заданий

Таблица 2

Индивидуальные значения времени выполнения

действий в экспериментальном и контрольном классах

Общая сумма рангов: 114+211=325

Общая сумма рангов должна совпадать с расчетной, определяемой по формуле

Σ (R_i) = N(N+ l )/ 2,

где N – общее количество ранжируемых наблюдений,

Σ (R_i) = N(N+l)/2 = 25·(25+1)/2 = 325

Таким образом, равенство расчетной и реальной сумм соблюдено. Мы видим, что по количеству затраченного времени при выполнении заданий контрольный класс превосходит экспериментальный.

Сформулируем гипотезы.

Нулевая гипотеза: учащиеся контрольных классов не превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени на выполнение тестов.

Альтернативная гипотеза: учащиеся контрольных классов превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени выполнения тестов.

Определим значение критерия Манна – Уитни U по формуле

U = (n₁··n₂)+n_x(n_x+1)/2 – T_x

где n₁ – количество испытуемых в выборке экспериментальной;

n₂ – количество испытуемых в выборке контрольной;

T_x – большая из двух ранговых сумм;

N_x – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U = (n₁··n₂)+n_x(n_x+1)/2 – T_x =(12·13) +13х (13+1)/2 -211=36

Определяем табличное значение U_кр при n₁=12 и n₂=13 и уровне значимости =0,05 U_кр =41.

Так как критерий Манна-Уитни меньше критического значения, то нулевая гипотеза отвергается, т.е. учащиеся контрольных классов затрачивают действительно большее количество времени при выполнении тестов, чем учащиеся экспериментальных классов.

Это свидетельствует о необходимости развития творческого воображения.

Заключение

Обобщая все выше рассмотренное можно сделать следующие выводы.

- Образовательная область «Технология» связана с практической деятельностью обучающихся (70% учебного времени - практическая работа). Практическая деятельность должна способствовать подготовке к активному участию обучающихся в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье.

- Большое внимание в работе посвящено развитию творческого (продуктивного) воображения. Развитие других видов воображения, например репродуктивного (воссоздающего), рассматривалось в данном контексте как вспомогательный процесс, являющийся лишь ступенью для развития творческих способностей школьников.

- Успех трудового обучения и воспитания школьников в значительной мере зависит от учета их возрастных психологических особенностей. Возможности детей ограничены и есть опасность перегрузки в процессе труда. Переход от одного возраста к другому связан не только с приобретениями. Самоорганизация старшего школьника проявляется на самых различных уровнях, но особенно ярко на уровне производственной деятельности. Он учится обдумывать свои поступки, самостоятельно принимать решения и действовать в соответствии с поставленными целями. В труде эта самоорганизация проявляется в том, что старшеклассник может сам поставить цели, организовать свой труд.

В ходе исследования были выполнены следующие задачи:

- изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература;

- проанализированы программы и учебники по теме исследования;

- разработана программа обучения учащихся 7-х классов технологии обработки древесины;

- -проведен педагогический эксперимент по выявлению эффективности обучения учащихся разделу «Создание изделий из древесины»;

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для высшей школы – Академический Проект. – М.: Деловая книга – Екатеринбург, 2010 – 622с.

2. Апиш М.Н. Содержание образования как компонент эстетического воспитания. – Мир на СК. Сим. № 11. Интегративная антропология, когнитивная психология, этнопсихология... 2004 г. – http://pn.pglu.ru/

3. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды: В 2 т. / Под ред. док. пед. наук, проф. Г.Н. Никольской. – М., 2011. – Т. 1.

4. Бешенков А.К. Технология. Технический труд: Пробный учебник для учащихся 5 – 7 классов общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 2011. – 160 с.: ил.

5. Бешенков А.К. Технология: Технический труд. Методическое пособие. 5-7 классы. – М.: АРКТИ, 2010. – 56 с.

6. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов /Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГУ,2008. – 196 с.

7. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть II. /Под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОИО РАО, 2008. – 176 с.

8. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I /Под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОИО РАО, 2007. – 203 с.

9. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5 – 9 кл. общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 191с.: ил.

10. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с.

11. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск: Изд-во КГПУ, 1998. – 321 с.

12. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. Симоненко В.Д. – Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск – Ишим, 2008. – 269 с.

13. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 2007. – 447 с.

14. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технолоия», 2010. – 235 с.

15. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д.. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Изд-во БГУ, 2010. – 235 с.

16. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА, 2006. – 480 с.

17. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2012. – 512 с.

18. Программа образовательной области «Технология». Предмет: «Домашний мастер». – 2-е изд. доп. / Под. ред. Симоненко В.Д. – Брянск: БИПКРО, 2010. – 49 с.

19. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы, 5-11 классы / Под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. – М.: Просвещение 2006. – 224 с.

20. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Начальная школа. Основная школа. / Под. ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. – М., 2006. – 305 с.