Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Обучение как запоминание: результат — запоминание множества фак­тов, поэтому главное в процессе обучения — активизация памяти.

Читайте также:
  1. A) Постоянно находится в памяти.
  2. b) Головная боль как результат церебрального прилива крови
  3. C. которое обязательно наступит в результате испытания.
  4. C. Торговля результатами научно-технической деятельности
  5. C.) Заражение компьютерными вирусами может произойти в процессе ...
  6. C.) Технология программированного обучения начала активно внедрятся в образовательную практику
  7. I год обучения
  8. I. МЕТА, ЗАВДАННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ
  9. I. Определение эпидемического процесса и методологическое обоснование разделов учения об эпидемическом процессе.
  10. I. Определение эпидемического процесса и методологическое обоснование разделов учения об эпидемическом процессе.

Современный отечественный исследователь А. С. Обухов отме­чает: если учителя являются носителями традиций науки и иссле­довательской деятельности, передавая ее в межличностном взаи­модействии ученикам, задача включения ребенка в активный про­цесс познания мира, себя и себя в мире облегчается. При этом учителю приходится решать непростую задачу нахождения балан­са между соблюдением научной традиции (научение ученика куль­турной традиции) и новизной, неординарностью и жизненно­стью постановки вопросов.

Важную роль в развитии личности играет характер организа­ции образовательного процесса в школе: средства, методы и фор­мы обучения, отношения между участниками процесса обучения. Современная школьная практика изобилует примерами поиска адекватных социокультурной ситуации обучающих систем, форм и методов обучения. Но массовая школа, несмотря на инновации, сохраняет классно-урочную систему, при которой:

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подго­товки составляют класс, который сохраняет в основном постоян­ный состав на весь период школьного обучения;

- класс работает по единому годовому расписанию и соглас­но программе. Вследствие этого учащиеся должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

- основной единицей занятия является урок, который, как пра­вило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом в еди­ном темпоритме;

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каж­дого ученика в отдельности, и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

- учебные книги (учебники) применяются в основном для до­машней работы;

- учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные ка­никулы, перемены — обязательные атрибуты классно-урочной системы;

- преобладает ролевое общение (в большинстве случаев с авто­ритарной системой отношений, которая проявляется в достаточ­но жесткой регламентации деятельности; принудительности обу­чающих и воспитательных процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика);


 




выделяется внеурочное и внеучебное время, которое отводит­ся на занятия по интересам и досуг.

Для успешного решения задач социального воспитания образова­тельный процесс должен быть сориентирован на личность.

Традиционными вариантами решения школой этой задачи яв­ляются:

- создание разноуровневых классов (классы для детей с повы­шенной мотивацией к обучению; общеобразовательные классы; классы для детей, испытывающих трудности в обучении);

- организация классов по принципу комфортности ребенка в обучении. При этом можно выделить четыре основных типа ком­фортности ребенка в обучении:

а) интеллектуальная комфортность, когда объем учебного ма­
териала, характер его изложения и уровень сложности, стиль об­
щения с ребенком соответствуют актуальному уровню его интел­
лектуального развития, он не чувствует, что чего-то не понимает
или не может понять в процессе общения с учителем;

б) темповая комфортность, когда темп всех видов учебной де­
ятельности в группе соответствует индивидуальному темпу дея­
тельности ребенка.

Педагог, планируя организацию деятельности ребенка в обра­зовательной среде своего предмета, должен это учитывать. Если темп предполагаемой деятельности для ребенка высок по сравне­нию с его собственным темпом, то во время учебной работы он будет испытывать постоянный дискомфорт, ощущение того, что не успевает. Работа в таком режиме может привести к быстрой утомляемости и, как следствие, к ухудшению мыслительных про­цессов;

в) социальная комфортность, когда ценностные ориентации
группы, мотивы других членов группы, иерархическое положе­
ние ребенка в группе соответствуют внутреннему состоянию его
личности и при этом не противоречат целям образования;

г) учет состояния здоровья детей делает поиск технологий
индивидуализации не только желательным, но и необходимым
условием обеспечения эффективности образовательного процесса.
Наличие таких гибких технологий в арсенале учителя не допус­
тит «выпадения» ребенка из учебного процесса по состоянию
здоровья.

Современная школа наряду с систематически организованным основным обучением активно использует возможности дополни­тельного образования, которое не только выполняет важные функ­ции обучения и воспитания, предпрофессиональной подготовки, но и позволяет решить проблему рациональной организации сво­бодного времени ребенка, выбора им социально и личностно про­дуктивных сфер и способов сотрудничества и общения, снизить вероятность асоциального поведения.


Дополнительное образование выполняет ряд функций, главные из которых:

образовательная — в детских творческих объединениях каждый школьник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, а также получить подготовку в ин­тересующем его виде деятельности;

социально-адаптивная — занятия в кружках, секциях и студиях позволяют значительной части учащихся (особенно тем, поведе­ние которых не соответствует школьным требованиям, не успева­ющим в учебе) получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать ситуацию успеха, научиться самоут­верждаться социально одобряемыми способами;

коррекционно-развивающая — учебно-воспитательный процесс детского объединения дополнительного образования позволяет развить интеллектуальные, творческие и физические способно­сти каждого ребенка, а также подкорректировать некоторые от­клонения в его развитии;

воспитательная — содержание и методика работы детского объ­единения оказывают значительное влияние на развитие социаль­но значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности, кол­лективизма, патриотизма.

Дополнительное образование в школе может использоваться как:

- добавление к основному образованию, предполагающее уг­лубление и расширение базовых знаний, опережающее прохож­дение различных предметных курсов, компенсирующих занятий (для детей с отставанием в развитии или имеющих пробелы в учебе);

- превышающее базовый учебный курс, т.е. ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, работа с одаренными детьми, реализация программ допрофессиональной подготовки;

- ориентированное на приобретение детьми знаний и умений в области человековедения, включающие развитие умений и на­выков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.

Наличие в школе системы внутришкольного дополнительного образования подтверждают: раздел «Дополнительное образование» в образовательной программе школы, положения о структурных подразделениях дополнительного образования и их образователь­ные программы, планы учебно-воспитательной работы, списки учащихся детских объединений, расписание занятий, заявления родителей о приеме в детское объединение, журналы учета рабо­ты в детских объединениях.

Интегрируя возможности систематического основного и до­полнительного образования, определяя концептуальные, содер-


 




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 32 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав