Читайте также:
|
|
Современный отечественный исследователь А. С. Обухов отмечает: если учителя являются носителями традиций науки и исследовательской деятельности, передавая ее в межличностном взаимодействии ученикам, задача включения ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире облегчается. При этом учителю приходится решать непростую задачу нахождения баланса между соблюдением научной традиции (научение ученика культурной традиции) и новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопросов.
Важную роль в развитии личности играет характер организации образовательного процесса в школе: средства, методы и формы обучения, отношения между участниками процесса обучения. Современная школьная практика изобилует примерами поиска адекватных социокультурной ситуации обучающих систем, форм и методов обучения. Но массовая школа, несмотря на инновации, сохраняет классно-урочную систему, при которой:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
- класс работает по единому годовому расписанию и согласно программе. Вследствие этого учащиеся должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
- основной единицей занятия является урок, который, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом в едином темпоритме;
- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности, и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
- учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы;
- учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены — обязательные атрибуты классно-урочной системы;
- преобладает ролевое общение (в большинстве случаев с авторитарной системой отношений, которая проявляется в достаточно жесткой регламентации деятельности; принудительности обучающих и воспитательных процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика);
выделяется внеурочное и внеучебное время, которое отводится на занятия по интересам и досуг.
Для успешного решения задач социального воспитания образовательный процесс должен быть сориентирован на личность.
Традиционными вариантами решения школой этой задачи являются:
- создание разноуровневых классов (классы для детей с повышенной мотивацией к обучению; общеобразовательные классы; классы для детей, испытывающих трудности в обучении);
- организация классов по принципу комфортности ребенка в обучении. При этом можно выделить четыре основных типа комфортности ребенка в обучении:
а) интеллектуальная комфортность, когда объем учебного ма
териала, характер его изложения и уровень сложности, стиль об
щения с ребенком соответствуют актуальному уровню его интел
лектуального развития, он не чувствует, что чего-то не понимает
или не может понять в процессе общения с учителем;
б) темповая комфортность, когда темп всех видов учебной де
ятельности в группе соответствует индивидуальному темпу дея
тельности ребенка.
Педагог, планируя организацию деятельности ребенка в образовательной среде своего предмета, должен это учитывать. Если темп предполагаемой деятельности для ребенка высок по сравнению с его собственным темпом, то во время учебной работы он будет испытывать постоянный дискомфорт, ощущение того, что не успевает. Работа в таком режиме может привести к быстрой утомляемости и, как следствие, к ухудшению мыслительных процессов;
в) социальная комфортность, когда ценностные ориентации
группы, мотивы других членов группы, иерархическое положе
ние ребенка в группе соответствуют внутреннему состоянию его
личности и при этом не противоречат целям образования;
г) учет состояния здоровья детей делает поиск технологий
индивидуализации не только желательным, но и необходимым
условием обеспечения эффективности образовательного процесса.
Наличие таких гибких технологий в арсенале учителя не допус
тит «выпадения» ребенка из учебного процесса по состоянию
здоровья.
Современная школа наряду с систематически организованным основным обучением активно использует возможности дополнительного образования, которое не только выполняет важные функции обучения и воспитания, предпрофессиональной подготовки, но и позволяет решить проблему рациональной организации свободного времени ребенка, выбора им социально и личностно продуктивных сфер и способов сотрудничества и общения, снизить вероятность асоциального поведения.
Дополнительное образование выполняет ряд функций, главные из которых:
образовательная — в детских творческих объединениях каждый школьник имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, а также получить подготовку в интересующем его виде деятельности;
социально-адаптивная — занятия в кружках, секциях и студиях позволяют значительной части учащихся (особенно тем, поведение которых не соответствует школьным требованиям, не успевающим в учебе) получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать ситуацию успеха, научиться самоутверждаться социально одобряемыми способами;
коррекционно-развивающая — учебно-воспитательный процесс детского объединения дополнительного образования позволяет развить интеллектуальные, творческие и физические способности каждого ребенка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его развитии;
воспитательная — содержание и методика работы детского объединения оказывают значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.
Дополнительное образование в школе может использоваться как:
- добавление к основному образованию, предполагающее углубление и расширение базовых знаний, опережающее прохождение различных предметных курсов, компенсирующих занятий (для детей с отставанием в развитии или имеющих пробелы в учебе);
- превышающее базовый учебный курс, т.е. ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, работа с одаренными детьми, реализация программ допрофессиональной подготовки;
- ориентированное на приобретение детьми знаний и умений в области человековедения, включающие развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования, формирование навыков межличностных коммуникаций.
Наличие в школе системы внутришкольного дополнительного образования подтверждают: раздел «Дополнительное образование» в образовательной программе школы, положения о структурных подразделениях дополнительного образования и их образовательные программы, планы учебно-воспитательной работы, списки учащихся детских объединений, расписание занятий, заявления родителей о приеме в детское объединение, журналы учета работы в детских объединениях.
Интегрируя возможности систематического основного и дополнительного образования, определяя концептуальные, содер-
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 32 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |