Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Шакурова

гельные и организационные приоритеты, каждая конкретная.кола моделирует собственную образовательную практику. По зтому критерию можно выделить:

школы, реализующие когнитивную образовательную практику. Та­кую школу называют познавательной, технократической, знани-евой, ЗУНовской. Результат образовательной практики определя­ется по знаниям, умениям и навыкам учеников. Именно к реали­зации такой стратегии в большей степени готов учитель;

школы, реализующие эмоционально-ценностную образовательную практику. Результат образования определяется показателями ком­фортности жизнедеятельности ребенка в классном и школьном коллективах и т.п. Такие школы называют еще «школа радости», «школа человеческих отношений», «республика солнца»;

школы, реализующие образовательную практику самоопределения. Результат работы школы — способность ее учащихся самостоя­тельно выбирать пути образования (вплоть до отбора содержания, формы и способа получения), делать выбор: нравственный, цен­ностей и т. п. Выбор носит спонтанный характер, а объем знаний имеет второстепенное значение;

школы, реализующие образовательную практику самореализации личности. Результат определяется по тому, насколько весомо каж­дый ребенок реализовал заложенные в нем задатки, способно­сти, насколько полно удовлетворил свои интересы и потребности. Выбор носит управляемый («мягкое управление») характер на основе всестороннего изучения личности ученика;

школы, реализующие субъектную образовательную практику. Ре­зультат образования определяется по степени развитости субъект­ных функций выпускника, т. е. по тому, насколько он может: быть субъектом своего образования и развития, самостоятельно опреде­лять и ставить перед собой цели, искать пути и средства их дости­жения, осуществлять самоконтроль образовательной деятельности и т.п. В ряде школ эта образовательная практика реализуется через идею обучения самостоятельному составлению планов и программ самообразования, саморазвития, самостроительства личности;

школы, реализующие валеологическую образовательную практику. Результат образования оценивается показателями соматического здоровья ребенка (состояния работы его тела, внутренних орга­нов, функций);

школы, реализующие креативную образовательную практику. Ре­зультат образования оценивается по сформированной у ребенка в школе способностей к творчеству, творческой деятельности, кото­рые могут быть развиты как в некоторой определенной области, так и в группе областей. Такая школа требует творческого учителя;

школы, реализующие воспитательную практику. В основе лежит более или менее развитая степень социализации ребенка, сфор-мированность ценностных отношений.

_ч Большинство школ стремятся к сочетанию различных образо­вательных практик, каждая из которых может быть как личностно отчужденной, так и личностно ориентированной. Лидирующее •положение занимает когнитивная образовательная практика, по­скольку она максимально полно соответствует государственному ^заказу и лучше других инструментована.