Читайте также:
|
В свете современных требований к образовательному процессу цели урока истории наряду с их традиционными компонентами - обучение, воспитание и развитие, должны быть ориентированы на организацию опыта познавательной и оценочной деятельности учащихся. Не точно по смыслу: опыт познавательной деятельности входит в структуру развивающих целей, а опыт оценочной деятельности в структуру целей воспитания
Для достижения таких целей важное значение имеет определение структурных элементов урока, понимание, в свою очередь, их целей и задач.
При реализации деятельностного подхода к обучению основные структурные элементы урока следует определять в соответствии с видами познавательной деятельности учащихся, осуществляемой на уроке, такими как, мотивация процесса обучения, определение его целей, планирование и организация познавательной деятельности, осуществление познавательной деятельности по освоению нового содержания, закрепление, текущая проверка и оценка результатов обучения (в т.ч. рефлексивно-оценочная деятельность учащихся), коррекция процесса и результатов обучения.
Таким образом, В соответствии с закономерностями познавательной деятельности учащихся выделяют следующие его элементы: мотивационный, организационный, освоения нового содержания, закрепления, коррекции результатов обучения, контроля за результатами обучения.
Надо объяснить, что в зависимости от целей и типа урока они могут все входить в занятие, один из них может преобладать (например, на уроке изучения нового материала, каждый из этих элементов урока преследует свои цели в учебном процессе имеет приемы обучения. Поэтому при подготовке уроков важно понимать их предназначение и особенности разработки приемов обучения. С этой целью…
Выделенные элементы, в свою очередь, можно представить в виде модулей урока, т.е. логически законченных единиц учебного процесса, предполагающих решение одной локальной задачи занятия, благодаря использованию предназначенных для ее решения приемов. (см. также Модульные технологии, гл.7.)
Мотивационный модуль - это элемент урока, который предполагает реализацию специальных приемов, направленных на стимулирование познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу. Не только мАТЕРИАЛУ НО И К ДЕЙСТВИЯМ
Вызвать познавательный интерес учащихся можно за счет новизны, занимательности собственно исторического содержания, когда в рамках мотивационного модуля учащимся предлагается на уроке «разгадать» тайны, загадки истории, познакомиться с новыми историческими открытиями, версиями исторических событий, альтернативными оценками изучаемого материала. Например
Мотивируют на изучение прошлого и исторические сведения, которые являются личностно-значимыми для учеников (например, события локальной истории, в которых участвовали родные учащихся);
В рамках мотивационного модуля важно использовать приемы, удовлетворяющие потребности учеников в самостоятельной деятельности, к ним относятся:
постановка вопросов к новой теме самими учениками,
планирование самими учениками процесса изучения темы
введение различных познавательных, в т.ч. проблемных заданий, связанных с освоением учебного содержания; пример
введение заданий, которые интересны ученикам возможностью самореализации, самоутверждения на уроке; пример
Мотивационный модуль может отсутствовать на уроке, если занятие своей темой или формой проведения само по себе вызывает интерес и активность учеников (например, при проведении игровых уроков) игры, драматизации, экскурсии, диспута и т.д.).
Организационный модуль - неотъемлемый элемент урока. Он преследует цели создания и поддержания рабочей обстановки на уроке и создания ориентационной основы для целенаправленной и осознанной познавательной деятельности на уроке (по освоению учебного материала) и во внеурочной работе (при выполнении домашних заданий и индивидуальных работ).
По этим целям нужно более четко прописать приемы
Приемы, для установления и поддержания рабочей атмосферы на уроке, поддержания непроизвольного внимания Оно держится в зависимости от возраста 15- 30 минут фактор компановки методов, за счет построения общей палитры приемов уроков на конец активные виды деятельности пример
При работе в парах группах приемы коммуникации и самоорганизации пример + см. у меня в технологиях
Для целенаправленной и осознанной работы приемы целеполагания, планирования на уроке см. у меня в разв технологиях
В рамках данного модуля учитель ставит задания к текущему и последующим урокам. Домашнее задание надо прописать здесь: цели, общие требования виды и отослать к разделу самостоятельная работа
И теперь главное – обозначить перспективное планирование в рамках большой темы индивидуальных заданий и приемы управления этой деятельностью без примеров см. у меня в теме сам.работа
Важное значение имеет, когда на данном этапе урока учащиеся самостоятельно или под руководством учителя осуществляют планирование процесса обучения, выбор и организацию использования средств обучения.
Изучение нового учебного материала на уроке происходит в рамках модулей освоения нового содержания. Это модули формирования знаний, умений и воспитания учащихся. Данные модули могут занимать равнозначное положение на уроке истории, а может быть ситуация, когда один из них оказывается доминирующим.
Такая ситуация может быть вызвана спецификой темы урока, особенностями поставленных целей и задач, выбором определенного вида урока. Так, например, на уроке диспуте явно будет преобладать модуль формированиядиалоговых умений учащихся, а на уроке, посвященном Блокаде Ленинграда, – модуль воспитания. Диспут тоже воспитание и в первую очередь воспитание
Цели урока и особенности осваиваемого содержания будут также определять количество модулей изучения нового материала. Для каждой единицы основного содержания урока разрабатываются специальные приемы деятельности учащихся и учителя.
Например, если на уроке требуется усвоить основную дату, связанную с главным фактом, причем на уровне дня, месяца и года, то выделяется модуль формирования временных представлений, включающий специальные приемы образной реконструкции времени события (второстепенные даты не требуют специальной методической проработки системы приемов, отдельного модуля) (См. §10. Пример
Также целенаправленно важно разрабатывать специальные модули для реализации воспитательного потенциала урока. Например, для развития нравственных чувств использовать приемы образно-эмоционального воздействия (См. §11.2). Для формирования умений, например, работать с первоистчниками, создаются специальные модули развития (См. §12.3.) 2).
Модуль развития необходим, если требуется формирование аналитических умений школьников. В таком модуле будут введены знания о последовательности действий по анализу исторических фактов и организована работа учеников по их применению в процессе освоения исторического содержания
Модуль закрепления преследует цели… обеспечить прочность усвоения основного материала, позволяет своевременно проверить полноту и правильность овладения знаниями (новыми умениями), дает информацию для контроля за результатами обучения. Он состоит из ряда вопросов и заданий для каждой части урока или для всего урока в целом (См. формирование знаний, умений
Пример коротенький
Модуль контроля преследует цели диагностики и оценивания результатов обучения. Диагностика не преследует цели выставления отметок. Ее приемы направлены на получение учителем информации о том, как идет процесс обучения, чтобы, при наличии проблем, точнее определить причины возникающих трудностей в обучении, скорректировать свою дальнейшую работу.. Для ученика диагностика дает сведения, как он освоил учебный материал, почему именно так. При наличии у школьников проблем в дальнейшее используются приемы коррекции
Пример + ссылка на главу Ваниной
Приемы оценивания связаны с различного вида опросами школьников и завершаются отметкой. Отметка -это…
В традиционном обучении приемы опроса используются для контроля за выполнением домашних заданий, за работу учеников в процессе урока и выставления отметок за текущие результаты обучения. ссылка на главу Ваниной.
Современные подходы к обучению не всегда предполагают выставление отметок за текущие результаты уроков, но достижения учеников на занятиях обязательно диагностируются (см. Технология полного усвоения знаний) В некоторых случаях, когда учитель не уверен в эффективности своей методики обучения или в том что ученики верно освоят все, что планируется на уроке, требуется пошаговая диагностика процесса обучения – получение результатов каждого модуля освоения нового материала..
Оптимально, когда приемы диагностики и выставления отметок совпадают по форме и содержанию с приемами закрепления. При построении урока на основе деятельности учеников задачи текущего закрепления и контроля эффективно решаются при проверке выполненного учениками задания. (см. технология интерактивных модулей)
Содержание коррекционного модуля трудно прогнозировать заранее, он относится к импровизационной части урока. Он может включать приемы анализа и исправления учителем (учениками) ошибок в усвоенных знаниях содержании и применявшихся на уроке способах действий, анализа и обсуждения оценочных суждений школьников.
Содержание даем мы, а у учеников они присваиваются и выступают как знания
В этот модуль входят дифференцированные задания проблемным ученикам для дополнительной работы по усвоению содержания, отработке умений. Эти задания могут выполняться на уроке, например, когда учитель, адресует вопрос, требующий показа на карте не сильному ученику, а тому, у которого существуют проблемы в формировании данного умения. Корректирующие задания даются на дом в соответствии с существующими проблемами в обучении. Например, заполнить контурную карту. Условия их выполнения – добровольное желание ученика улучшить свои результаты, обязательное его поощрение за эту работу.
Эффективность закрепления учебного материала и коррекции результатов обучения повышается при использовании приемов, развивающих способности школьников к самоанализу, самообразованию, саморазвитию.
Пример приемов самоанализа.на рефлексивно-оценочную деятельность учащихся,
Понимание функций и приемов каждого модуля позволяет разрабатывать различные типы уроков, осуществляя отбор нужных модулей, комбинируя их последовательность на уроке и целенаправленно разрабатывая входящие в модуль приемы обучения, предназначенные именно для этого и ни для какого другого занятия.
их использования На одном уроке могут присутствовать все модули или какой-то из них может вовсе отсутствовать (например, на зачетном уроке, как правило, отсутствует модуль сообщения нового материала).
8..2.
В методической литературе существуют разные подходы к определению типов уроков истории и их классификациям. Такой подход позволяет разностороннее подходить к осмыслению проблем урока.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 99 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |