Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

ВВЕДЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ.

Читайте также:
  1. D. Требования к структуре и оформлению курсовой работы.
  2. E. Порядок защиты курсовой работы.
  3. I Введение
  4. I Введение
  5. I. ВВЕДЕНИЕ
  6. I. Введение
  7. I. ВВЕДЕНИЕ
  8. I. ВВЕДЕНИЕ
  9. I. Введение
  10. I. ВВЕДЕНИЕ

 

Введение является важной составной частью каждой дипломной работы. В нем непосредственно отражаются содержание двух групп компонентов: процесса исследования и пара­метров, характеризующих результаты, полученные автором. Обе группы компонентов являются комплексными и взаимодополняющими.

Компоненты процесса исследования показывают логику выделения и осмысления проблемы и способы ее решения. Они заключаются в определении проблемы, ее содержания, концепции ее реализации (гипотетическое видение способа решения проблемы) и способа проверки гипотеза (решения проблемы).

Начало введения раскрывает обоснование (что это за проблема и зачем ее следует исследовать), раскрывается весь научный аппарат (базовые структурные компоненты и параметры характеризующие их), а также полученные автором результаты (результаты исследования и параметры-характеристики выполненной работы). Общая логика раскрытия содержания введения включает следующие составляющие дипломной работы:

– Проблема исследования и актуальность темы дипломной работы;

– степень научной разработанности исследуемой проблемы;

-– объект и предмет исследования;

– цель дипломной работы;

– основные задачи;

- методы исследования.

Актуальность темы – это определение существа важности исследуемой проблемы. Оно включает в себя следующее: аргументацию необходимости изучения данной темы с позиции теории или практики, а также одновременно и теории, и практики социальной работы; раскрывается степень изученности проблемы и отражение ее в специальной литературе; обосновывается тема и раскрывается потребность в ее специальном исследовании и прочее.

Вполне достаточным основанием для обоснования актуальности выбранной темы дипломной работы может быть раскрытие реальной потребности практиков социальной работы в ее изучении и необходимости выработки практических рекомендаций, связанных с работой с определенной категорией людей, с учетом их индивидуальных (типичных и нетипичных) особенностей. Раскрытие актуальности темы позволяет сформулировать проблему исследования. Проблема исследования. По своей сущности проблема характеризует, что именно хочет автор разрешить автор в процессе исследования. Выделяют практические и теоретические проблемы, в зависимости от сферы ее проявления. По содержанию проблема находит свое отражение в проблемной ситуации, когда появляются практические вопросы, на которые теория соответствующего объекта не может ответить в силу своей неполноты. В то же время, далеко не всякое практиче­ское противоречие порождает проблемную ситуацию в научном смысле слова и не стимулирует его поиск, например, в свя­зи с отсутствием финансовых возможностей. Проблемная ситуация порождает проблему, т. е. осознание исследователем того факта, что в науке необходимых ответов на ее решение нет, что научное знание, таким образом, неполно.

Научная проблемапредставля­ет собой осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории (в силу ее неполноты) в ответе на эти запросы. Для формулирования проблемы исследования необходимо:

· изучить исходные материалы актуальной практической проблемы (познание того, что есть и насколько востребовано),

· осознать (осмыслить) сущность и содержание известного, его границ,

· выделить основные противоречия, вытекающие из востребованности практики и ее недостаточной теоретической обеспеченности;

· сформу­лировать проблему исследования, что требует решения.

 

Степень научной разработанности выбранной темы. На основании тщательного изучения тематической литературы проводится ее анализ. Итогом такой работы является краткий обзор литературы по теме. Следуетучитывать, что чаще всего дипломная работа бывает посвящена довольно узкой теме. Обзор литературы, в этом случае, делается только по ней, а не по всей проблеме, к которой данная тема относится. Литературный обзор должен осуществляться в определенной логической последовательности. Сначала дается критический анализ того, что уже нашло отражение в специальной литературе. На основании анализа делается вывод о том, что уже решено предшествующими исследователями, что еще недостаточно раскрыто и потому нуждается в дальнейшей разработке, что вообще, по данным исследования, не получило отражение в литературе. Речь идет и выявлении и осмыслении сущности и содержании «белых» пятен (не решенных вопросов) в теории исследуемой проблемы.

Если дипломник не может сделать такие выводы, проводя самостоятельно анализ всей имеющейся по данной теме литературы, то, естественно, возникает вопрос, для чего он выбрал именно эту тему и что нового в нее он может привнести. Вполне возможно, что тема получила достаточное освещение в литературе и необходимости в ее специальном исследовании нет.

Объект дипломной работы – эта та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Он представляет собою процесс или явление действительности, порождающие проблемную ситуацию, которая будет исследоваться. Объект может находиться в области социального развития, социального воспитания (перевоспитания), социальной коррекции, реабилитации, индивидуально-коррекционного или (и) коррекционно-компенсаторного развития и воспитания (их теории и методики практической деятельности, содержания и способов изучения сложившихся форм, методов, технологий, деятельности социальных работников, родителей, коллективов и пр.).

Не редко встречаются факты, когда дипломник в качестве объекта исследования представляет определенную категорию людей (детей, инвалидов, пенсионеров и т.д.). Такой подход ошибочен. Конкретные люди являются объектной категорией для исследования многими науками. Как объект – это очень широкая сфера и она указывает только о том, с кем планирует работать дипломник, но не о том, что он хочет исследовать. Дети, подростки, юношество, родители и пр. являются объектом социально-практической деятельности специалиста. Объект исследования и объект практической деятельности – это не одно и то же.

Существует два принципиальных подхода в определении места раскрытия объекта и предмета дипломной работы в последовательности раскрытия научного аппарата:

а) после определения проблемы исследования. Цель показывает уровень, направленность, глубину решения проблемы. Полностью решить ту или иную, особенно гуманитарную, проблему далеко не всегда под силу дипломнику с учетом его возможностей и времени исследования;

б) после определения цели. В этом случае цель диктует границы исследования и его содержание.

Какой из этих подходов более правильный? По всей видимости, каждый из них справедлив, в зависимости от проблемы и цели исследования. В одних случаях, когда из проблемы необходимо выделить границы возможного исследования и его объем (содержание), то после определения объекта и предмета следует цель. В других, когда из проблемы полностью выделяется цель, она, в свою очередь позволяет определить границы и содержание исследования.

Предмет дипломной работы – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Предметом исследова­ния является сфера реальности, представляющая со­бой часть исследуемого объекта, за рамки которого он не выходит, и в отношении которой нет теории или теория неполна. Это как бы «белые пятна» в тео­рии объекта. Он (предмет) определяет то, что находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего исследования. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Предмет дипломной работы чаще всего либо совпадает с ее темой, либо они очень близки по звучанию. Им является некий но­вый (по сравнению с известными) угол зрения на ис­следуемый объект или его новая «проекция».

Цель дипломной работы – это то, чего хочет достичь дипломник своей исследовательской деятельностью. Она характеризует основной замысел студента при ее разработке. По своей гносеологической природе цель состоит в решении проблемы, т. е. в получении некоего нового научного знания. Формулирование цели состоит том, чтобы кратко и содержательно раскрыть искомый результат, искомое решение проблемы.

В зависимости от направленности дипломной работы целью может быть:

· по историческим проблемам – охарактеризовать (дать целостную характеристику, раскрыть особенности) социальную концепцию (конкретного ученого или школы), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной социальной работы; проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт социальных работников определенного исторического периода по какому-либо направлению, определив его значение для развития социальной работы исследуемого периода или в целом социальной теории и практики;

· по теоретическим проблемам – обосновать содержание, формы, методы и средства…; разработать требования, критерии чего-либо; дать социально-практическое обоснование чего-либо, например направленного досуга в чем-либо; игровых технологий в исправлении, социальной реабилитации и пр.;

· по прикладным проблемам – уточнить социальную технологию формирования (индивидуально-коррекционного развития) чего-либо; разработать методику реализации (применения) технологии социальной работы чего-либо и пр.;

· по сравнительной социальной работе провести, сделать анализ теории (теорий), содержания, организационных форм и методов чего-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, а также выявить возможности использования… опыта в отечественной социальной работе.

Основные задачи дипломной работы. На основе цели (в работах, где имеется гипотеза, то и ее) определяются основные задачи, которые требуется решить (и подтвердить выдвинутое предположение) в процессе ее достижения. По своей сущности задачи представляют собой детализированную и «привязанную» к конкретным условиям цель исследования с ориентацией на его гипотезу. А.М. Новиков отмечает, что задачи исследования обычно формулируются в одном из двух вариантов:

1. Конкретизация цели в виде структурно-временных компонентов, отражающих его этапы. Это наименее предпочтительный вариант.

2. В качестве отдельных задач выступает структурно-ло­гические компоненты исследования. Это более строгий и более предпочтительный вариант. Встречаются и комбинированные варианты, в которых наряду с изложенным обозначаются и некоторые организацион­ные условия.

В дипломных работах задачи часто формулируются в виде перечисления: изучить…, описать…, уточнить и дополнить понимание…, выявить…, систематизировать…, разработать… и т.д.

Иногда задачи формулируются как относительно самостоятельные законченные этапы исследования.

Формулировки задач имеют важное значение. Они определяют содержание дипломной работы. Количество задач может диктоваться главами или основными параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех, в редких случаях достигает пяти. В первом случае каждая задача определяет название главы, во втором – отдельные главы, основные параграфы дипломной работы. Какой вариант предпочтителен, определяется темой и советом научного руководителя.

Путь (способы) решения основных задач. Он предполагает определение автором методологии и основных методов, которые использованы при проведении исследовательской работы, а также базы, на которой изучались те или иные явления, проверялись наработки, методики, осуществлялась экспериментальная работа и пр. Другими словами, автор показывает ту теоретико-методологическую основу и практическую сферу, где преимущественно проводилось исследование, а также тот инструментарий, посредством которого он обеспечил решение основных задач, достижение цели дипломной работы.

Методологическая основа исследования. Понятие методология имеет не однозначное понимание. Оно происходит от греч. methōdos – путь + logos – учение. Под ним понимается – учение о научном методе познания; совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и преобразующей деятельности.

В процессе подготовки дипломной работы, как правило, выделяют методологию исследуемой проблемы и методологию исследовательской деятельности (методология познания).

Методология исследуемой проблемы. Она опирается на общенаучную методологию – философию познания, методологию науки, к которой относится исследуемая проблема. Методология науки представляет собой систему наиболее общих принципов, положений и методов, составляющих основу данной науки. Для социальной работы – это учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования социальных явлений с учетом закономерностей социального развития человека, его своеобразия и социальных проблем, а также социальных проблем и потребностей среды его жизнедеятельности, перспективы средовой самореализации. Она опирается на базовые теоретические (концептуальные) положения, отражающие специфику социального формирования, развития, коррекцию и компенсацию развития человека во взаимосвязи со средой жизнедеятельности в соответствие с принятыми нормами и правилами социума, его потребностями. К таким теориям относятся как психологические, социально-психологические, педагогические, социально-педагогические, собственно социальные.

В дипломной работе при раскрытии методологии исследуемой проблемы раскрывают те теории (концептуальные подходы), принципы, опираясь на которые автор раскрывает свое понимание ее, а также существо концептуального похода нового решения (обеспечения качества преобразования исследуемого явления). Такая информация позволяет читателю осмыслить с позиции автора его понимание явления и способы решения исследуемой проблемы.

Методология исследовательской деятельности (методология познания) по своей сущности – это собственно технология исследовательской деятельности автора. Она заключается в последовательности (логике) – технологии и методике построения исследовательской деятельности автора; существе основных (базовых) структурных компонентов процесса исследования: обоснованности определения проблемы, гипотезы и методов (способов) ее проверки, и соответствие им (названным ба­зовым компонентам) параметры и стратегия исследования в целом — объект и предмет, цели и задачи ис­следования.

Важным компонентом дипломной работы выступают методы, используемые автором в решении задач для достижения поставленной цели. Метод (от methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Методы социального исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий в сфере социальной педагогики. Они подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы социального исследования – это методы получения и научного применения теоретических знаний. К таким методам относятся: анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование, прогнозирование и другие. В частности метод анализа используется при изучении литературы, архивных материалов, документации и продуктов социально-педагогической деятельности.

Эмпирические ( от греч. empeiria – опыт) методы (практические методы) – это познание опытным путем. К таким методам относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты и др.); методы проверки и внедрения результатов исследования в практику (эксперимент, внедрение) и др.

Показ в дипломной работе основных методов, используя которые автор обеспечил решение поставленных задач, свидетельствует в какой степени методология исследовательской деятельности достаточно обоснована. В качестве основных методов, которые активно используются в процессе подготовки дипломной работы являются: наблюдение, беседы, опросы, тесты, изучение документов, изучение литературы, экспериментальная работа и др.[1] (См.: Приложение 9).

Во введении дается также характеристика источников получения автором дипломной работы информации – места (центра социального обслуживания, кризисногоцентра и пр.) непосредственного изучения исследуемого явления, проведения опроса, тестирования, наблюдения и пр.

Важной частью введения является раскрытие пара­метров, характеризующие результаты, полученные автором:

— результаты исследования, изложенные в выводах и положениях, выносимых на защи­ту);

— основные параметры-характеристики дипломной работы (прежде всего, ее результатов): актуальность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна (элементы новизны), достоверность полученных результатов.

Во введении излагаются положения выносимые на защиту, выводы в заключении дипломной работы.




Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 44 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав