Читайте также:
|
ВКРимеет трехчленную структуру и состоит из введения, основной части и заключения.
Введение обычно занимает в среднем до десяти процентов от всего объема работы. Во введении рекомендуется сделать следующее:
· обосновать актуальность темы исследования;
· сформулировать проблему;
· определить границы исследования (объект, предмет);
· определить основную цель работы;
· предложить гипотезу исследования;
· определить задачи, решение которых связано с реализацией поставленной цели в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы;
· перечислить виды материалов, положенные в основу исследования (например, основные концепции, идеи, положения педагогики и психологии, монографии, диссертационные работы, научные публикации);
· указать использованные в работе методы исследования как общенаучные, так и конкретно-предметные;
· определить практическую (возможно и теоретическую) значимость полученных результатов;
· показать степень участия в получении результатов;
· указать варианты апробации результатов ВКР: участие в конференциях, семинарах; проведение педагогического эксперимента в школе и т.п.;
· указать опубликованные статьи, тезисы по теме исследований;
· кратко охарактеризовать структуру и объем выполненной работы.
Обоснование актуальности исследования заключается в показе:
1) задач, стоящих перед психолого-педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данного региона в частности;
2) что сделано учеными, педагогами, исследователями;
3) что осталось нераскрытым и что предстоит сделать.
Например:
Тема ВКР: Использование внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства.
«Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, потребностям общества и государства, а также обеспечения современного качества образования. Однако, качество технологического образования школьников не в полной мере соответствует требованиям современного общества, о чем свидетельствуют опросы практиков и результаты исследований А.Г. Майбурова, А.В. Муева и др.
Значительный опыт решения задач качества образования накоплен в исследованиях, посвященных проблеме интеграции. Так, эффективность применения в технологическом образовании школьников интегративных форм и методов обучения выявлена в исследованиях М.В. Петровой и И.Ю. Кривдиной. В качестве перспективного направления повышения эффективности общего образования С.А. Седов и А.В. Леонтьев рассматривают внутрипредметную интеграцию содержания технологического образования школьников.
Вместе с тем, решение проблем качества технологического образования школьников не может не касаться содержания профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Прежде всего, переработке подлежит содержание дисциплины «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», в рамках которой рассматриваются частные вопросы преподавания технологии в школе» (ВКР Фатихова М.М., 2008 г.[1]).
На этой основе формулируется противоречие. Противоречие – это наличие в рассуждении двух высказываний, из которых одно – отрицание другого…[2].
Например: «выявлено противоречие между возможностью повышения качества образования школьников с помощью внутрипредметной интеграции содержания технологического образования и не разработанностью вопроса использования такой интеграции в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» (ВКР Фатихова М.М., 2008 г.).
Характерные признаки противоречия:
- противоположные точки зрения, положения, аспекты чего-либо;
- несогласованность, несоответствие внутри единого объекта (либо практики, либо теории).
Используя выделенные признаки, можно определить противоречие как:
1) Несоответствие между желаемым состоянием «практики» (обучения, воспитания, управленческого процесса, отношений между субъектами, состоянием образовательного пространства и др.) и действительным реально существующим состоянием «практики» (…).
2) Несоответствие между желаемым состоянием развития «теории» (педагогического аспекта развития теоретических, технологических положений науки и пр.) и недостаточной разработанностью в «теории» этого вопроса.[3]
Например:
Противоречие внутри практики
Тема ВКР: Использование компьютерной графики как средства формирования технологической культуры школьников.
Противоречие «между необходимостью повысить эффективность формирования технологической культуры школьника (это цель технологического образования) и неучтенным в образовательной практике потенциалом компьютерной графики» (ВКР Ялюхова Д.О., 2009 г.).
Противоречие внутри теории
Тема ВКР: Использование модели творческого интеллектуального процесса в преподавании общетехнических дисциплин.
Противоречие «между необходимостью совершенствования теории и методики преподавания общетехнических дисциплин и недостаточной изученностью потенциала модели творческого интеллектуального процесса в этом направлении» (ВКР Бикмухаметова М.М., 2008 г.).
Следующий логический шаг исследования – формулировка проблемы. Проблема формулируется на основании выявленного противоречия.
Продолжим начатые примеры:
Проблема: «недостаточная проработанность вопроса использования компьютерной графики для формирования технологической культуры школьников». (ВКР Ялюхова Д.О., 2009 г.).
Проблема: «недостаточная проработанность вопросов применения модели творческого интеллектуального процесса в преподавании общетехнических дисциплин» (ВКР Бикмухаметова М.М., 2008 г.).
Проблема выступает как констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знания, что является следствием открытия новых фактов или связей, обнаружений логических изъянов существующих теорий или появления таких новых запросов общественной практики и т.д., которые с необходимостью требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новому знанию.[4]
Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»[5]
Чаще всего проблема исследования формулируется в виде вопроса.
Например:
Тема ВКР: Подготовка учителей технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания образования.
Проблема исследования: «каковы условия интеграции содержания образования в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства» (ВКР Закирова Р.Ф., 2009г.).
Другой пример:
Тема ВКР: Профессиональные компетенции бакалавра технологического образования.
Проблема исследования заключается в вопросе: «каковы компетенции бакалавра технологического образования» (ВКР Трофимовой В.А., 2009 г.).
Отметим, что слово «проблема» должно упоминаться в тексте работы только в одном смысле – «проблема исследования», заявленная во введении.
Вслед за проблемой исследования определяются объект и предмет.
Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания. Это та часть практики, с которой исследователь имеет дело. Объект педагогического исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса: теории и методики организации его содержания и принципов, изучения традиционных и создания новых форм, методов, приемов и средств деятельности учителей и школьников, преподавателей и студентов, воспитателей и воспитанников. Здесь основной вопрос: «Что исследуется?».
Например:
Тема ВКР: «Формирование информационно-технологических умений как средство повышения качества знаний учащихся».
Объект исследования: процесс изучения школьниками раздела «Информационные технологии» в образовательной области «Технология».
Другой пример:
Тема ВКР: Разработка системы занятий по теме «Средства обучения на уроках технологии» в курсе «Теория и методика обучения технологии».
Объект: «изучение студентами курса «Теория и методика обучения технологии» (ВКР Галиевой И.Ф., 2009 г.).
Предмет исследования – это наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, стороны, проявления, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению в рамках намечающегося исследования. Это угол зрения на объект, аспект его рассмотрения, дающий представление о том, что конкретно будет изучаться в объекте, как он будет рассматриваться, какие новые отношения, свойства, функции будут выявляться. Предмет, таким образом, отвечает на вопрос: «как рассматривается объект: какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте; какая реальность, какая часть объекта будет раскрываться в данном исследовании?».
Рисунок 1 – Взаимосвязь объекта и предмета исследования
Формулируя объект и предмет исследования, можно рассматривать их как ориентиры для названия первой и второй главы соответственно.
Например:
Тема ВКР: Интеграция уроков технологии, черчения и изобразительного искусства.
Объект исследования: обучение учащихся образовательной области «Технология» в основной общеобразовательной школе.
Предмет исследования: интеграция учебного материала по технологии, черчению и изобразительному искусству.
Глава 1 Учебный курс «Технология» и его связь с другими предметами.
Глава 2 Способы интеграции уроков технологии, черчения и изобразительного искусства (ВКР Шишкиной О.Г., 2009 г.).
Важно отметить то обстоятельство, что предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию.
Например:
Тема ВКР: «Комплексная методика обучения школьников основам исследовательской деятельности».
Предмет: проектирование и реализация комплексной методики обучения школьников основам исследовательской деятельности.
Другой пример:
Тема ВКР: Разработка и методическое обеспечение элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников.
Предмет: «вопросы разработки и методического обеспечения элективного курса «Основы предпринимательства» для школьников» (ВКР Сонухина К.А., 2009 г.).
На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается центральный момент выпускной квалификационной работы – ее цель. Логически цель исследования вытекает из предмета. Также как и предмет, цель созвучна теме исследования. Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы. Цель исследования отвечает на вопрос: «Что автор хочет создать и апробировать?».
Например:
Тема ВКР: Использование программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителе технологии предпринимательства.
Предмет: использование программных средств графики и дизайна в подготовке учителей технологии и предпринимательства.
Цель: разработать концепцию использования программных средств графики и дизайна в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства» (ВКР Абдрашитовой М.Ф., 2009 г.).
В выпускных квалификационных работах по специальности «Технология и предпринимательство» цели могут быть сформулированы следующим образом:
· разработать педагогические (научно-методические, организационно-педагогические, социально-педагогические) основы развития у кого-либо чего-либо;
· разработать и апробировать …;
· выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические (дидактические, методические) условия развития (формирования, воспитания) у кого-либо чего-либо;
· обосновать содержание, формы и методы обучения кого-либо чему-либо;
· разработать методику формирования чего-либо или методики применения системы средств наглядности в чем-либо и т.д.
Несмотря на разную формулировку целей в конкретных работах четко просматривается их общепедагогическая целенаправленность: студент должен на заключительном этапе вузовской подготовки углубить знания по специальности, продемонстрировать умение анализировать исследуемый материал, связывать теорию с практикой и делать самостоятельные выводы.
Цель исследования ориентирует студента на анализ и решение проблемы в двух основных направлениях: теоретическом и прикладном.
Следующий важный момент – построение гипотезы. Гипотеза вообще – это научное предположение, допущение, истинное значение которого не определено. Истинность такого предположения не очевидна.
Например:
Тема ВКР: Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры.
Гипотеза: «Процесс совершенствования экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры будет проходить успешно, если созданы условия:
- выявлены психолого-педагогические, социальные и дидактические связи экономической подготовки школьников и элементов информационной культуры;
- содержание, формы и методы экономической подготовки ориентированы на использование элементов информационной культуры для повышения интенсивности обучения и мотивации школьников на овладение экономическими знаниями, умениями и участие в целенаправленной экономической деятельности;
- созданы информационные среды учащегося и педагога, способствующие совершенствованию экономической подготовки старшеклассников.
Другой пример:
Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль».
Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
- эволюцию информационных технологий в системе образования;
- особенности использования новых информационных технологий в профессиональном образовании» (ВКР Саитова А.М., 2008 г.).
Гипотеза требует экспериментальной, а иногда и теоретической проверки, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза. Поэтому, если в выпускной квалификационной работе студент не имеет возможности привести результаты экспериментальной работы (из-за отсутствия экспериментальных данных, из-за нехватки времени на проведение полноценного эксперимента и пр.), то гипотезу в исследовании выдвигать не рекомендуется.
Анализ выпускных квалификационных работ, выполненных в разные годы на технолого-экономическом факультете ЕГПУ показывает, что здесь встречаются две трудности, две крайности. В одном случае предположение, выдвинутое в гипотезе, так очевидно вытекает из общеизвестных закономерностей, теорий, известных технологий, что является просто банальным. Иначе говоря, нечего и проверять, нет предмета исследования, а поэтому и не может быть никакого эксперимента. Например, гипотеза: «современные информационные технологии повышают познавательную активность школьников на уроках технологии». Это давно известно и очевидно. В другом случае гипотеза выражена так странно и нелогично, загадочно, что невозможно даже предположить, исходя из чего ожидается, например, высокая эффективность предложенной новой методики. В этом случае гипотеза неверна, неграмотна, либо мы имеем дело с новым научным открытием, что является большой редкостью в студенческих работах.
Если студент строит гипотезу, то нужно учесть то, что она в процессе исследования может неоднократно уточняться, дополняться или изменяться.
Формулируя гипотезу, студент должен построить предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования. Справедливо суждение, что гипотеза определяет задачи исследования.
Воспользуемся предыдущим примером:
Тема ВКР: Использование информационных технологий в преподавании дисциплины «Автомобиль».
Цель: разработать эффективное методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в освоении дисциплины «Автомобиль».
Гипотеза: «методическое обеспечение использования программы «Автомеханик» в преподавании дисциплины «Автомобиль» учащимся будет эффективно, если разработка такого обеспечения будет учитывать:
- эволюцию информационных технологий в системе образования;
- особенности использования новых информационных технологий в профессиональном образовании».
Задачи:
1 Изучить эволюцию информационных технологий в системе образования.
2 Раскрыть особенности использования новых информационных технологий через призму профессионального образования.
3 Разработать и экспериментально проверить эффективность методики использования программы «Автомеханик» в курсе «Автомобиль» (ВКР Саитова А.М., 2008 г.).
Таким образом, сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Задачи исследования – это алгоритм достижения цели исследования. Это ступеньки, на каждой из которых производится та или иная исследовательская операция (изучение необходимой литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, сопоставление; построение классификаций; разработка методик и их реализация и т.д.), решается конкретная исследовательская проблема.
Например:
Тема ВКР: Методика формирования элементов информационной культуры студентов младших курсов педвузов.
Задачи:
1 Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы исследования; раскрыть сущность и содержание понятия «информационная культура», выявить структуру рассматриваемого феномена, изучить действие его структурных компонентов в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
2 Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и направлений информатизации общества, на основе которого определить концептуальные подходы к проектированию системы формирования информационной культуры студентов.
3 Разработать систему формирования информационной культуры и технологию ее реализации.
4 Экспериментально определить уровень отдельных элементов информационной культуры студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза.
Важно в работе не допускать «повторов». Вот типичный пример: цель исследования – разработать систему уроков… и одна из задач в работе сформулирована также – разработать систему уроков…
Вместе с тем, возможна такая постановка:
цель – разработать и апробировать наглядное средство…;
задачи: 1) изучить/проанализировать/определить… 2) разработать наглядное средство… 3) апробировать наглядное средство…
Далее указывается, на каком именно материале выполнена работа. Здесь дается характеристика основных источников получения информации, а также указываются методологические основы проведенного исследования, к которым относятся те концепции, идеи, положения педагогики, психологии и других наук, которые студент использовал для написания работы, для обоснования своих выводов. В.И. Загвязинский дает следующее определение методологии педагогики: «это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, т.е. педагогическом познании. Она включает:
1 Учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике.
2 Исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл.
3 Учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова).
В выпускной квалификационной работе это формулируется, например, так: «исследование опиралось на концепцию проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер и др.), а также теорию ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (И.Я. Курамшин, А.А. Пинский) и др.».
Описывая методологические основы исследования, следует сначала указывать наиболее фундаментальные работы, далее – более частные, в последнюю очередь – работы из других наук (философии, социологии и др.).
Существенную роль в построении выпускной квалификационной работы играют применяемые методы исследования. Они разделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ и синтез абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование и др.
Эмпирические методы исследования можно подразделить на две группы: 1) рабочие, частные методы: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование; 2) комплексные, общие методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент. Если работа пишется по психологии, то кроме перечисленных используются специальные психологические методы.
Не следует указывать методы исследования в работе номинально. Например, если студент пишет, что использовал метод тестирования, то к работе должны прилагаться тестовые задания, характеристика выборки, аналитическая сводка и др. Если студент указывает метод моделирования, необходимо представить модель.
Выпускная квалификационная работа должна иметь практическую значимость, которая показывает, какое значение имеют результаты исследования для практики, какие конкретно недостатки практики можно исправить с их помощью. Как правило, практическая значимость исследования заключается в использовании результатов работы в учебном процессе, в подготовке каких-либо материалов и т.д. Практическая значимость отвечает на вопрос: «Где и кем используются полученные в работе результаты?».
Например:
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических указаний по составлению планов-конспектов уроков по технологии, которые можно использовать учителям в профессиональной деятельности.
Другой пример:
Тема ВКР: Методическое обеспечение процесса обучения водителей автотранспортных средств.
Практическая значимость: результаты исследования используются при подготовке водителей в автошколах на базе МОУ СОШ №8, ООО УПП «Диаз» (ВКР Гайнуллина И.Р., 2008 г.).
Значительный интерес представляют работы, результаты которой уже внедрены. Формулировки типа «могут быть» наводят читателя на мысль, что «могут быть, а могут и не быть». Без внедрения результатов в образовательную практику или опытно-экспериментальной работы желательно получить у представителей общеобразовательной или профессиональной школы письменные заверения в их готовности принять ВКР автора на вооружение.
В некоторых выпускных квалификационных работах определяется теоретическая значимость исследования, которая указывает на теоретическое значение результатов исследования. Здесь отмечаются основные положения работы, носящие теоретический характер и имеющие определенное значение для науки.
Апробация результатов исследования выражается вустановлении истинности, компетентной оценке и конструктивной критике оснований, методики и результатов исследования. Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий. В роли судей, критиков и оппонентов могут выступать компетентные учителя, преподаватели и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может проходить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами. Приведем пример составления данного раздела ВКР:
Ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции студентов ЕГПУ 20 апреля 2009 г. Разработанный учебный план элективного курса «Прессованная флористика» был одобрен учителем технологии СОШ №10 г. Елабуги Е.А. Болонкиной (ВКР Савиной Е.Г., 2009 г.).
Завершает введение описание структуры работы (количество глав, страниц, рисунков, таблиц, приложений).
Например:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем – 51 страница, в том числе, 6 таблиц, 5 рисунков, 7 приложений. Список использованных источников содержит 45 наименований.
Основная часть имеет, как правило, два-три раздела, каждый из которых делится на подразделы, в зависимости от темы исследования, его целей и задач. Таких подразделов должно быть в каждом разделе не менее двух.
Первый раздел обычно носит теоретико-методологический характер. Студенту необходимо продемонстрировать знание рассматриваемых теоретических и методологических положений, исторический аспект проблемы и уровень ее разработанности в исследуемых научных областях.
Назначение и содержание второго раздела может быть различным в зависимости от того, каков характер всей работы в целом. Если вся работа является теоретико-аналитической (например, «Педагогическое наследие А.С. Макаренко»), то второй раздел, как и первый, служит раскрытию проблемы на теоретическом уровне, в таком случае ее содержание составляет продолжение теоретического анализа проблемы, обогащенного либо переходом к новому ракурсу рассмотрения, либо применением там, где это возможно и необходимо, конкретно-научных методов.
Если работа имеет опытно-экспериментальный характер, то содержание второго раздела представляет собой практическую или экспериментальную часть исследования. В ней описываются условия и ход проведенного эксперимента, его стадии и этапы, подводятся общие итоги и анализируются результаты, делаются практические выводы и рекомендации.
В работах методического характера во втором разделе нужно обосновать необходимость разработки каких-либо учебно-методических материалов, показать особенности их составления, представить технологию изготовления каких-либо наглядных пособий, методику составления тестовых заданий и т.д.
Каждый раздел (глава) должен заканчиваться выводами.
В заключении, которое занимает обычно от пяти до десяти процентов всего объема работы, даются краткие выводы по проведенному исследованию, предложения по проделанной работе; обозначаются перспективы решения проблемы и дальнейших исследований в данной сфере.
Именно здесь в завершенной и логической форме должны быть представлены итоговые результаты труда. Заключение – это не просто перечисление выводов по главам, а своего рода синтез отдельных результатов по теме и совокупный итог работы в целом.
Таким образом, текст заключения целесообразно выстраивать как перечень результатов, полученных в ходе решения задач исследования. Главный итог работы должен быть четко сформулирован и отражать авторский вклад в исследование темы. Если работа наряду с теоретическими результатами имеет и практическое значение, это также нужно оговорить в заключении. Из текста Заключения должен вытекать общий вывод о том, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута. Завершается заключение оценкой перспектив исследуемой проблемы в целом.
Приведем условный пример:
Задачи:
1 Изучить…
2 Разработать…
3 Апробировать…
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 38 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |