Читайте также:
|
Педагог что-то делает: рассказывает, доказывает, задает вопросы, приводит примеры, объясняет прочитанное, рисует, вырезает из бумаги или клеит на занятиях по ручному труду. Все 20-30 детей должны вслед за ним, каждый в отдельности, повторять его рассказ, доказательство, объяснение, рисунок, ручную работу. Этому строю обучения соответствует и внешний распорядок группы: рядом сидящие дети, делающие одинаковую работу, стоящий отдельно от них и видный для всех, воспитатель, показывающий одинаковый для всех образец.
Так характеризует взаимодействие педагога с детьми в старой, традиционной системе образования американский педагог-демократ Джон Дьюи (1859–1952), автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики. Дж.Дьюи приобрел мировую известность как ученый, в работах которого начинается осознание явления кризиса образования.
Активность педагога и пассивность детей – вот характерные основные черты педагогики, распространенной от детского сада до средней школы. Прямые личные указания со стороны взрослых, нравоучения, команды, запреты, одобрения и неодобрения – все эти методы воздействия на детей Дж.Дьюи считал неэффективными для развития ума и нравственности подрастающего поколения. Его работы посвящены поиску других, более демократичных и гуманных способов направлять становление личности ребенка без навязывания чего-либо извне. Он сформулировал новые принципы образования, которое, в противовес старому традиционному, назвал прогрессивным.
Концепция Дж.Дьюи поражает своей стройностью, тщательностью проработки понятий и представлений, целостностью подхода к процессу образования человека, живущего в демократическом обществе. По его работам сразу становится ясно, что Дьюи не кабинетный ученый, он исследователь-практик, удивительно тонко чувствующий ребенка, понимающий все нюансы и трудности вхождения его в мир. Действительно, Дьюи имел огромный опыт воспитания детей. Вместе с женой они вырастили шестерых детей, позже он стал приемным отцом для двух сирот, лишившихся родителей во время второй мировой войны. Кроме этого Дьюи - преподаватель университетов в Чикаго, Нью-Йорке, а позже, будучи уже всемирно известным, в Японии и Китае, педагог университетской Элементарной школы и куратор детского сада при университетском учительском колледже в Колумбии.
Концепция Дж.Дьюи охватывает весь период формирования личности человека. Однако педагогика разных возрастных этапов представлена в его работах неравномерно. В основном, его работы посвящены проблемам образования ребенка в школе. Однако педагог постоянно указывает на взаимосвязь разных периодов жизни человека, обращая особенное внимание на ранний и дошкольный возраст: «Самые ранние впечатления детей чрезвычайно важны, …на практике их очень часто недооценивают». В данной статье мы видим своей задачей охарактеризовать те положения концепции Дж.Дьюи, которые раскрывают особенности организации дошкольного учреждения в русле прогрессивной педагогики.
Исходным принципом, на основе которого строится педагогика Дьюи в целом и педагогика детского сада в частности, является принцип свободы учения. Этот принцип означает интеллектуальную свободу детей как способность ставить цели и осуществлять действия, необходимые для их достижения. Это свобода размышления, целенаправленного наблюдения и рассуждения.
Заметим, что в западной педагогике того времени уже существовали концепции, основанные на этом принципе: детям предоставлялись предметы и материалы и они оставались наедине с ними, предоставленные сами себе. Педагог никак не вмешивался в действия детей, чтобы не нарушить их свободу. Такой подход Дж.Дьюи оценивает критично, отмечая: «…раз материалы есть, какой-нибудь прок от них будет: либо сами они подскажут идею, либо идея появится откуда-то еще. Но тогда непонятно, почему предложение человека, обладающего большим опытом и кругозором, не должно иметь, по крайней мере, такую же силу, как идея, возникшая из какого-то более или менее случайного источника».
Можно ли учить ребенка не вопреки его желаниям, а идя навстречу им? Как обеспечить свободу учения, не отдаваясь на волю случая, каприза, сиюминутной прихоти? Как сделать учение свободным и в чем заключается роль педагога при этом?
Отвечая на эти вопросы, Дьюи разрабатывает новый дидактический метод – «метод проектов». Он находит научное обоснование в работах Дьюи и применяется в экспериментальных образовательных учреждениях при Чикагском университете. Метод проектов означает определенную последовательность в организации обучения детей, включая 3 этапа. Первый этап: изучение педагогом возможностей, потребностей и прошлого опыта своих воспитанников. Второй – педагог вносит предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения. Дети дополняют или изменяют предложение взрослого, вносят новые идеи, в обсуждении которых педагог принимает активное участие. Результатом совместного обсуждения является сначала план работы, после – проект как последовательность действий. На третьем этапе начинается реализация проекта. Дети действуют в соответствии с намеченным планом, а если они нуждаются в помощи, то педагог оказывает ее.
Приведем пример проекта, выполненный семилетними детьми в Элементарной школе. Педагог, беседуя с детьми и наблюдая за ними, выявил, что их интересует жизнь первобытных людей: дети играли в строительство хижины, в охоту, стрельбу из лука. Исходя из детских представлений об оружии первобытного человека, им было предложено испытать, какие материалы пригодны для наконечников стрел. Дети экспериментировали с разными камнями, изучая их форму, рыхлость, строение и определяя наиболее подходящие.
Беседа о железном веке вызвала интерес детей и в процессе совместного обсуждения была поставлена цель: строительство плавильни. Ее изготовление из глины было связано с трудностями: дети неправильно оборудовали отверстия, и печь не загоралась. Дети обратились за помощью к взрослому. Педагог объяснил детям принципы горения, природу тяги и топлива, но знания не были даны им в готовом виде. Взрослый сказал только о самом необходимом, а дети экспериментальным путем пришли к определению правильного соотношения величины и положения входного и выходного отверстий печи.
Далее дети экспериментировали с разными видами металлов (медью, свинцом): расплавляли, отливали различные предметы, испытывали их свойства. Эта работа сопровождалась беседами о разных видах деятельности человека – земледелии, рыбной ловле, скотоводстве. Дети искали ответы на вопросы: как природные физические условия определяют род занятий человека, в чем заключается естественный обмен между людьми. Их предположения отразились в рисовании карт и в постройках из песка.
Работа над проектом продолжалась в течение года по пять часов в неделю. Как результат проекта, Дьюи отмечает приобретение детьми большого числа сведений из разных областей: минералогии, истории, географии, антропологии, а также огромную пользу для развития внимания, наблюдательности, умения размышлять и делать выводы. Увлеченность детей деланием помогает педагогу решать вопросы дисциплины: ему нет нужды требовать послушания, к чему-то принуждать детей.
Понятно, что при знакомстве с проектом у современного воспитателя обязательно возникнут вопросы о соответствии его содержания возрастным возможностям семилетних детей (особенно в связи с плавкой металлов). Но размышление над технологией метода проектов помогает обнаружить большое число «плюсов». Какие же они?
Во-первых, такая организация обучения детей, на наш взгляд, обеспечивает сочетание интересов детей с интересами педагога. Дети действуют в соответствии со своими желаниями и потребностью деятельности. Педагог, через сообщение новых сведений, предложение различных материалов, направляет их работу в нужное русло. Цели детей и цели педагогов совпадают, что, как знают педагоги, определяет эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Во-вторых, знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе делания. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Отметим это принципиальное для прогрессивной педагогики положение: знания не делаются привлекательными и интересными специально для детей взрослым, который использует для этого разнообразные «завлекательные» приемы. Они интересны, потому что нужны. С их помощью дети достигают поставленной цели. Над этим положением, на наш взгляд, стоит поразмышлять современному воспитателю. Это поможет избежать ситуаций, характерных для практики, когда чрезмерная суетливость педагога сопровождается «созерцательностью» детей.
Дж.Дьюи научно обосновывает «метод проектов» и доказывает его эффективность. Ученый считает, что с его помощью достигается главная цель образования – развитие личности ребенка как непрерывная перестройка его опыта.
Вся концепция Дьюи основывается на идее образования как жизненного опыта. Это утверждение было новаторским для педагогики того времени и неприемлемым для традиционной педагогики. Если традиционная педагогика видела образование ребенка в усвоении им чужого, пусть даже и правильного, опыта, источником которого являются взрослые (и написанные ими книги), то прогрессивная педагогика противопоставляет учению по книгам учение через собственный опыт.
Дьюи – практик и реалист. Он отмечает, что опыт бывает разным: антисоциальным, антиобразовательным, неконструктивным и т.д. Поэтому образовательное учреждение должно давать детям возможность для накопления ими опыта, ценного в педагогическом значении.
Педагогически ценный опыт – это опыт, который ребенок приобретает самостоятельно в интересной и значимой для него деятельности. Ценность опыта определяется тем, к чему он подталкивает: он должен стать для ребенка некой движущейсилой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Дж.Дьюи формулирует новое содержание таких понятий, как интеллектуальное и социальное развитие.
В традиционной педагогике интеллектуальное развитие связывается с системой знаний, которая передается в готовом виде и никак не связана с реальной жизнью и личным опытом ребенка. Дьюи доказывал, что система знаний должна сложиться в процессе постепенного приращения новых фактов, сведений, впечатлений, наблюдений, как результат собственного опыта действия (делания). Обучение ребенка должно иметь форму исследования, экспериментирования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребенка, поэтому ее «невозможно выполнять механически, не отбирая материалы для наблюдений». Это путь развития научного мышления.
По мнению Дж.Дьюи развитие научного мышления должно стать задачей образования. А на этапе дошкольного детства – подготовка к ее решению: «Такая научная постановка ума может, разумеется, считаться совершенно чуждою обучению детей и юношества. Но …дело обстоит не так и …прирожденное и неиспорченное состояние детства, отличающееся горячей любознательностью, богатым воображением и любовью к опытным исследованиям, находится близко, очень близко к состоянию научного мышления».
Метод проектов позволяет решать эту задачу. В процессе обсуждения плана и последовательности действий дети приобретают способность рассуждать: они осознают свои интересы, учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия. Дети учатся принимать решения и нести ответственность за них, проверяя их на практике. Они учатся мыслить. Все это и составляет интеллектуальное развитие ребенка, главный результат которого - развитие способности к дальнейшему образованию.
Кроме этого, применение метода «проектов» способствует социальному развитию детей: у них складывается опыт совместной деятельности в группе. Дьюи считал, что совместная работа над проектом обеспечивает приобретение детьми опыта взаимодействия, помогающего понять необходимость социального приспособления людей друг к другу. Умение договариваться, принимать чужую точку зрения как иную и требующую понимания, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие – все это суть социальной жизни человека и результат опыта взаимодействия, который начинает складываться еще в дошкольном возрасте. Участвуя в интересной и значимой для них деятельности, дети осознают необходимость этих умений - иначе цель, к которой они стремятся, не будет достигнута.
Как видим, метод «проектов» позволяет решить большое число важных для практики проблем, связанных с обучением и воспитанием ребенка. Эту практичность метода отмечал и автор, доказывая, что он обеспечивает целостность развития личности ребенка – связь социальной жизни в группе с его нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием.
Как было уже отмечено, применение метода «проектов» ведет к накоплению ребенком разнообразного личного опыта. Накопление все большего числа фактов и впечатлений требует их организации, иначе опыт распыляется, становится хаотичным. Опыт обязательно должен бытьструктурирован. Дьюи доказывает, что беспорядочность опыта ведет к картине мира, расщепленного на части, не совмещающиеся друг с другом. Опасность в том, что это является признаком и причиной расщепления личности. А при определенных условиях ведет к психическим расстройствам. Целостность личности сохраняется «…лишь при условии интеграции последовательных этапов опыта».
Как структурировать опыт? Что может быть стержнем, на который нанизываются приобретаемые ребенком сведения о мире?
В детском саду (и в семье) содержание образования ребенка-дошкольника должно строится вокруг человека. Опыт маленьких детей сосредоточен вокруг близких людей и дома. Для ребенка старшего возраста своеобразным стержнем образования является более широкий круг человеческого опыта. Такой подход к организации детских представлений, существующий в современных Дьюи дошкольных учреждениях и начальной школе, он называл самым большим достижением дошкольного и начального образования: не нужно «…торопиться сдвигать центр тяжести в сторону развития интеллекта».
Поэтому в детском саду, как указывал Дьюи, темы проектов должны основываться на воспроизведении домашней и соседней жизни – том содержании, которое близко ему, ясно и жизненно. Жилище, его оборудование, домашняя жизнь, отношения в семье, моральные обязанности членов семьи, работа взрослых членов семьи, отражая которую ребенок познает «связь домашней жизни с гражданской жизнью или ремесленной в той или иной области» - все это составляет круг тем для ребенка-дошкольника, которые он отражает в игре. Домашняя жизнь для ребенка, по мнению Дьюи, это чудесный мир, глубин которого он не исследовал, мир, полный таинственного и многообещающего.
Нетрудно заметить, что круг детских представлений о мире при такой тематике постоянно расширяется: начинаясь с интереса к домашней жизни, он развивается до интереса к жизни общества. Но эти темы отражаются ребенком в той последовательности, которая диктуется его собственной логикой. Дьюи отмечает: «Внимание переходит постоянно от одной фазы этой жизни к другой; одно занятие после другого, …но все они имеют конечной целью воссоздание одного и того же образа жизни, хотя постепенно и выдвигаются на первый план то те, то другие черты». Ребенок отражает в своей игре разные стороны домашней жизни, самостоятельно определяя их логическую связь друг с другом. Личный опыт ребенка выстраивается последовательно, разные этапы его связаны друг с другом, что обеспечивает целостную картину жизни (сначала семьи, а потом и общества).
Воспитатель детского сада в концепции Дж.Дьюи должен как бы «вести» игру ребенка от одной фазы к другой. Он исходит из того, что первым интересом ребенка, с которого начинается отражение домашней жизни, является интерес к кукле. В игре с куклой рождаются и требуют воплощения самые разнообразные идеи: для нее нужно построить кроватку, изготовить посуду, сшить одежду и т.д. Ребенок осознает необходимость что-то смастерить, продиктованную игрой, ставит цель, самостоятельно выбирает средства, оценивая последствия, определяет порядок действий. Это его собственный проект, который он реализует.
Опыт, который приобретает ребенок в такой деятельности, непрерывен: игра не заканчивается, в ней рождается другая необходимость, следовательно, сознательно ставится новая цель. Ребенок может построить дом, меблировать его, огородить его забором. Когда дети построят (каждый для своей куклы) домик, воспитатель выдвигает идею расположить их рядом. Идея становится совместным проектом: из большого числа кукольных домиков вырастает целая деревня. Дети могут разбить сад, выкопать реку, потом построить целую улицу города. Если для игры в город потребуется посчитать дома, пронумеровать их, написать названия улиц, дети обращаются к педагогу за помощью. Он показывает им буквы и цифры. Знания, которые приобретают дети, становятся основой для определения новых целей: «Деятельность, которой занимаются ради нее самой, сама активно разыскивает информацию».
Вокруг каждой постройки объединяются небольшие группы детей. Они подражают деятельности взрослых, но, одновременно, сами приобретают опыт социальной жизни. Каждая постройка, как общее дело, требует умения взаимодействовать, необходимо согласованное использование разнообразных предметов, определение последовательности постройки, ее размещение и т.д. При этом они занимаются деятельностью, смысл которой им понятен и интересен.
Как определить вид этой деятельности: это игра или труд? Дьюи считал, что «деятельность ребенка раннего возраста… не разделяют исключительно на игровую или трудовую, в ней могут лишь преобладать первые или вторые элементы». Своеобразие метода «проектов» в детском саду заключается в том, что рожденные в игре желания перерастают в цель, а цель в план действий, реализуемых в труде. Так «игра превращается в труд».
Задача воспитателя заключается в создании среды, обеспечивающей такую деятельность. Требования к среде дошкольного учреждения следующие:
· среда должна соответствовать интересам, возможностям и потребностям детей;
· среда должна обеспечивать ситуации взаимодействия ребенка с миром вещей и миром людей (с педагогом, с другими детьми и взрослыми).
Среда детского сада, работающего по концепции Дж.Дьюи, включает в себя все необходимые условия для игры, занятий, труда и театрализованной деятельности детей. Педагог считал, что в детском саду ребенок должен иметь возможность изучать все существующие виды социальной деятельности, доступные для дошкольника. Оборудование среды таково, что дети могут играть с игрушками, работать с бумагой, картоном, деревом, кожей, тканью, пряжей, глиной и песком; резать, прокалывать, измерять, лепить, моделировать, изготавливать шаблоны, нагревать и охлаждать. А также работать с инструментами, готовить пищу, работать в саду, шить, заниматься плетением, раскрашиванием, рисованием, пением, декламацией. В группе детского сада есть особый стол с песком для строительства города. На площадке для игр есть большие картонные ящики, которые превращаются в дома, магазины, почту, телеграф, банк.
Оборудование размещено так, чтобы дети могли развернуть совместную деятельность или играть и трудиться в одиночку. Материал располагается в шкафах и на полках в групповой комнате, а также в специально оборудованном отдельном помещении - мастерской. У каждого ребенка есть индивидуальный коврик, ширма: он может обозначить свое пространство для реализации собственного проекта. Примечательно, что воспитатель не разделяет пространство группы для игры и для труда, как это часто делают в современных детских садах, определяя для этого разные зоны. Напротив, игрушки и материалы располагаются вместе.
В противовес утверждению традиционной педагогики о том, что среда воздействует на ребенка, Дьюи доказывает необходимость взаимодействия ребенка и среды, когда дети свободно, в соответствии с собственными интересами осваивают среду в деятельности, изменяют ее и развивают свои интересы, обусловленные этими изменениями. Задача воспитателя специально создавать такие ситуации взаимодействия ребенка со средой, так как в них возникают и вырастают идеи для проектов.
Однако в работах Дьюи, посвященных детскому саду, содержится очень мало сведений о содержании таких ситуаций. Мало того, ученый прямо указывал, что «…различные виды совместной деятельности, способные создавать ситуации,… еще не разработаны». Он высказал предположение, что это может стать преградой для широкого практического внедрения концепции опыта и метода проектов, которое, к сожалению, оправдалось.
История внедрения идей прогрессивной педагогики Дж.Дьюи такова. За рубежом его считают основателем современного американского образования, отцом педагогики «делания». Однако его концепция в наиболее полном виде была реализована лишь в практике экспериментальных школ. На массовую школу и дошкольные учреждения его идеи, в период своей разработки (т.е. в начале 20-го века), существенного влияния не оказали. В то же время, работы Дж.Дьюи подготовили такую атмосферу, в которой создаются и сосуществуют самые разные идеи и концепции. На основе его идей сегодня за рубежом продолжают разрабатываться вариативные программы и модели учебных курсов для детских садов. Метод проектов как в трактовке Дьюи, так и в модифицированном виде, используется в дошкольных учреждениях США, Японии, Германии, Италии.
В России педагогика Дж.Дьюи стала известна в 20-е годы прошлого века. На русский язык было переведено несколько работ ученого. Идея педагогики «делания» и метод «проектов» активно использовались в теории и практике. Самым значительным и результативным примером внедрения этих идей в советскую школу и детский сад был опыт С.Т.Шацкого. Работу Первой опытной станции по народному образованию, которой руководил С.Т.Шацкий, высоко оценил сам Дж.Дьюи, посетивший Советскую Россию в 20-х гг. Однако с начала 30-х гг. в жизни государства и образовании начинается период становления тоталитаризма, несовместимого с демократическими идеями Дж.Дьюи.
Только спустя 70 лет его работы снова переводятся на русский язык, сразу вызвав интерес исследователей, историков, педагогов-практиков. Идеи Дж.Дьюи нуждаются в серьезном изучении, так как многие мысли и предложения, высказываемые сегодня в русле гуманизации дошкольного воспитания, не только предвосхищены, но глубоко и добросовестно обоснованы почти век назад.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.
РОЛЬ И ФУНЦКИИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМОВ.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА, сложная сеть структур, пронизывающая весь организм и обеспечивающая саморегуляцию его жизнедеятельности благодаря способность реагировать на внешние и внутренние воздействия (стимулы). Основные функции нервной системы – получение, хранение и переработка информации из внешней и внутренней среды, регуляция и координация деятельности всех органов и органных систем. У человека, как и у всех млекопитающих, нервная система включает три основных компонента: 1) нервные клетки (нейроны); 2) связанные с ними клетки ганлии, в частности клетки нейроглии, а также клетки, образующие неврилемму; 3) соединительная ткань. Нейроны обеспечивают проведение нервных импульсов; нейроглия выполняет опорные, защитные и трофические функции как в головном, так и в спинном мозгу, а неврилемма, состоящая преимущественно из специализированных, т.н. шванновских клеток, участвует в образовании оболочек волокон периферических нервов; соединительная ткань поддерживает и связывает воедино различные части нервной системы.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 28 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |