Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Обработка и интерпретация результатов. Порядковая шкала измерения показателей компетентности педагога и интерпретация полученных результатов:

Порядковая шкала измерения показателей компетентности педагога и интерпретация полученных результатов:

IV. 9–10 баллов (оптимальный уровень) – данное качество проявляется «всегда», сформировано на высоком уровне;

III. 6–8 баллов (допустимый уровень) – данное качество проявляется «как правило», в целом сформировано, за исключением некоторых (несущественных) недостатков;

II. 4–5 (критический уровень) – данное качество проявляется «редко», сформировано на уровне отдельных, не связанных друг с другом элементов;

I. 0–3 (недопустимый уровень) – данное качество «никогда» не проявляется, не сформировано.

Исходная шкала справедлива для первого блока (мотивационная готовность). Она в соответствии с количеством утверждений в каждом из трех последующих блоков (теоретическая готовность, технологическая готовность, результативная готовность) трансформируется в следующие интервалы:

I. Для блока мотивационная готовность (см. параметры исходной шкалы).

II-III-I V. Для блока теоретическая, технологическая, результативная готовность:

IV. [n*8+1; n*10] баллов (оптимальный уровень) – данное качество проявляется «всегда», сформировано на высоком уровне;

III. [n*5+1; n*8] баллов (допустимый уровень) – данное качество проявляется «как правило», в целом сформировано, за исключением некоторых (несущественных) недостатков;

II. [n*3+1; n*5] баллов (критический уровень) – данное качество проявляется «редко», сформировано на у ровне отдельных, не связанных друг с другом, элементов;

I. [0; n*3] баллов (недопустимый уровень) – данное качество «никогда» не проявляется, не сформировано.

Обработка результатов

1. Суммируются оценки по каждому блоку (для блока мотивационно-психологической готовности осуществляется выбор одного типа мотивов и соответствующего значения интервала порядковой шкалы для каждого типа).

2. Суммируются итоговые оценки всех блоков, включая мотивационно-психологическую готовность.

3. Итоговое значение интерпретируется в соответствии с интервалами, полученными при расчете вербально-числовой шкалы.

Как указано выше, полученный итоговый уровень содержит вербальные характеристики сформированности компетентности в целом, уровни каждого блока характеризуют в отдельности пространства развития педагога.

Для 14 утверждений, содержащихся в каждой из предложенных карт компетентности, эти интервалы следующие:

IV. 113–140 баллов (оптимальный уровень) – данное качество проявляется «всегда», сформировано на высоком уровне;

III. 71–112 баллов (допустимый уровень) – данное качество проявляется «как правило», в целом сформировано, за исключением некоторых (несущественных) недостатков;

II. 43–70 баллов (критический уровень) – данное качество проявляется «редко», сформировано на уровне отдельных, не связанных друг с другом элементов;

Ш. 0–42 баллов (недопустимый уровень) – данное качество «никогда» не проявляется, не сформировано.

По итогам диагностики педагог планирует свою деятельность по актуализации или освоению основных положений стандарта в соответствии со следующей схемой.

Представленные позиции позволяют педагогу разработать собственный план преодоления выявленных затруднений по следующей схеме.

Данная схема определяет логику индивидуальной работы педагога по представленным ниже материалам освоения ФГОС дошкольного образования, а также сопровождающих его материалов для углубленного изучения и установления преемственных связей с предыдущим опытом дошкольного воспитания и образования в отечественной истории.