Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Особенности работы по русскому языку. Учебник по русскому языку для 10-11 классов. Риторика как инновационный предмет школьного образования.

Читайте также:
  1. C. в конце дошкольного
  2. D. Требования к структуре и оформлению курсовой работы.
  3. E. Порядок защиты курсовой работы.
  4. I ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  5. I Принцип работы клавиатур
  6. I Тема: Структурно-смысловые особенности описания
  7. I. Изучите блок теоретической информации: учебник стр. 89-105, конспект лекций № 12-13.
  8. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
  9. I. Общие рекомендациик написанию курсовой работы
  10. I. Основные задачи и направления работы библиотеки

Русский язык как учебный предмет и средство обучения. Целеполагания курса русского языка как компонента филологического образования в школе. Методы и приемы обучения русскому языку. Активные формы обучения на уроках русского языка. Общедидактические принципы изучения РЯ. Принцип наглядности.

РЯ— один из ведущих предметов в школе, что обусловлено его ролью: в жизни российского общества; развитии мышления детей; формировании их сознания и самосознания. Специфика преподавания РЯ в школе РФ как учеб-го предмета в том, что родной Я — не только предмет изучения, но и ср-во обуч-я. Учебными программами определяются: объем фактического сод-ния курса РЯ; распределение мат-ла по классам; последовательность его прохождения. Особая роль отводится РЯ в начальной школе. Главная цель обуч-я РЯобеспечить языковое развитие уч-хся, помочь им овладеть речевой д-стью: сформ-ть умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи; научить их свободно говорить и писать на родном языке; пользоваться им в жизни как основным средством общения. Цели преподавания РЯ в школе: форм-ние у уч-хся на базе усвоения ими опр-й сис-мы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. Задачи преподавания: дать уч-мся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте РЯ в современном мире, о его богатстве и выразит-сти; обеспечить усвоение опр-го круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орф-фии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; а также форм-ние умений применять эти знания на практике; развивать речь уч-хся; формировать и совершенствовать орфогр-е и пунктуац-е умения и навыки. Межпредметные связи — взаимная согласованность учебных программ, обусловленная сис-мой наук и дидакт-ми целями. Знач-е межпредметных связей в обуч-и: они отражают комплексный подход к воспитанию и обучению; позволяют вычленить как главные эл-ты сод-ния образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Наиболее тесные и органические связи русского языка как учеб-го предмета осуществляются с литературой, так как в школе изучается в основном Р лит-ный Я. При обуч-и русскому языку широко используются программные художественные произведения д/ иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, ср-в связи предл-й и частей текста; а также отдельные типы речи. Связь русского языка и л-ры закреплена программой развития речи, кот-я предусматривает общие д/ этих предметов виды работ. Распространенной является классификация методов обуч-я по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Слово учителя — это «общее название д/ всех видов более или менее развернутых высказываний учителя на уроке с целью объяснения нового мат-ла, разъяснения чего-либо непонятного, ответа на вопросы уч-хся, дополнений к мат-лу учебника, расширения круга сведений по тому или иному разделу учебника» Беседа — один из самых распространенных методов обуч-я, кот-й используется при изучении всех разделов курса и на этапе знакомства с новым мат-лом, и на этапе закрепления, и на этапе повторения. Связь изучаемой теории с процессом форм-ния навыков достигается за счет использования при обуч-и метода языкового анализа. Метод наблюдений над языковыми явлениями применяется с целью наилучшего осознания изучаемой языковой теории. Метод моделирования тесно связан с методом языкового анализа и наблюдений над явлениями языка. Учеб-е языковые модели даются ученику в готовом виде и являются д/ него инструментом познания. Проблемное преподавание определяется как д-сть учителя по созданию сис-мы проблемных ситуаций, изложению учеб-го мат-ла с его (полным или частичным) объяснением и управлению д-стью уч-хся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения. Принципы: Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий. Так, при ознакомлении уч-хся со смыслоразличительной ф-цией фонем (в школьной терминологии - звуков) естественно наблюдение за звучанием и реалией, например, представленной в виде рисунка. Ф/ц-ный принцип заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц, не выполняющих ту или иную ф-цию или ряд функций. Так, ф-ции фонем состоят в создании звуковой оболочки слова и в различении слов, ф-ция слов - быть средством наименования реалий, предл-й - средством отражения событий и т.д. Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между ед-цами одного ур-ня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике - озвончение или оглушение согл-х в определенных условиях) и, с другой стороны, между ед-цами разных уровней (возможность или невозможность ф/ц-ния). Принцип наглядности выражает необходимость формирования у уч-хся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. Ср-ва наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Ср-ва зрительной наглядности. Ср-ва зрительной наглядности включают так называемые печатные ср-ва (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный мат-л) и экранные ср-ва.. Ср-ва слуховой наглядности. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую ф-цию (образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи уч-хся) Зрительно-слуховые ср-ва обуч-я. Экранно-звуковые ср-ва обуч-я представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Федеральные государственные общеобразовательные стандарты. Базисный план. Основные программы по РЯ.

Учеб-я программа нормативный документ. Она раскрывает: сод-ние знаний, умений и навыков по учебному предмету; логику изучения основных мировоззренческих идей; последовательность тем, вопросов; общую дозировку времени на их изуч-е. Учеб-я программа содержит: объяснительную записку о целях изучения предмета, составе и направлении в работе, месте в системе школьных дисциплин, других особенностях курса; теоретическое сод-ние изучаемого мат-ла; ориентировочное количество времени, кот-е уч-ль может потратить на изуч-е отдельных вопросов; перечень основных эл-тов сод-ния; указания по реализации межпредметных связей; треб-я к знаниям и умениям уч-хся; перечень учеб-го оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу. Программа в целом — совокупность органически связанных между собой поклассных программ. Выделяются уровень программы в целом и уровень программы каждого класса. Схема поклассной программы: сведения о языке; повторение пройденного; грам-ка и правопис-е; развитие связной речи; треб-я к знаниям и умениям. Способы развертывания сод-ния учеб-го мат-ла: концентрический — одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обуч-я, но в разных объемах и глубине в зависимости от возраста уч-хся; линейный мат-л располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Особенности программы РЯ обусловлены следующими факторами, определяющими последовательность изучения: состав и структура самого языка; психологические особенности овладения учащимися изучаемым мат-лом. Языковая часть курса каждого класса включает: сведения о языковых явлениях; треб-я к работе по культуре речи. Речевая часть содержит: речеведческие понятия; виды работ по развитию связной речи. Речеведческие понятия отражают: типологию текстов; текстообразующие явления. Действующие программы по РЯ включают также треб-я к знаниям и умениям уч-хся по курсу каждого класса, которые определяют результаты освоения программного мат-ла. Уровень подготовки по русскому (родному) языку выпускников основной школы (9 классов) должен удовлетворять следующим требованиям: знание общих сведений о русском языке, определений основных изучаемых единиц языка и категорий; осмысленное обоснование ответа, умение привести и проанализировать соответствующие примеры. Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь: опознавать по изученным признакам языковые ед-цы — фонетические; лексические; морфемные; словообразовательные; морфологич-е; синтаксические; речеведческие; группировать языковые явления по определенным признакам; давать анализ и характеристику изученных языковых единиц по существенным д/ них признакам; правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами; правильно образовывать ф-мы слов; правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы; грамотно строить предл-я разных структур и уместно применять их в речи; владеть современным речевым этикетом; адекватно воспринимать устную и письменную речь; пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст; уметь собирать и систематизировать собранные мат-лы к сочинению на опр-ю тему с учетом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты разных типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые ср-ва; совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочеты и исправлять их; находить в слове орф-мы, а в предл-и — смысловые отрезки, требующие выделения знаками преп-я; правильно писать слова в соответствии с изученными орфогр-ми правилами и пунктуационно правильно оформлять предл-е и текст; правильно писать слова, отобранные д/ специального заучивания; пользоваться различными словарями русского языка. Базисный план строится на основе общеобразоват-го стандарта и вкл обязательный минимум изучаемого мат-ла. На основе базисного плана создаются примерные программы. На основе примерной программы создаются учебные программы УМК, рекомендуемые к использованию в школе. Для того, чтобы УМК можно было использовать в школе, он должен попасть в федеральный комплект учебников, который утверждается ежегодно. Ведущее место в федеральн комплекте учебников 2013-2014 гг занимают имеющие давнюю традицию УМК Ладыженской, Бабайцовой, Бабайцевой и Чесноковой, Разумовской. Всего на 2013-2014 гг по РЯ рекомендовано к использованию 12 УМК. В настоящее время школа учится по ФГОС 2го поколения.

3. Школьный учебник как основное средство обучения РЯ. Вариативность в обучении РЯ. УМК. Общая х-ка. Особенности методической системы действующих УМК: под ред. Шанского, под ред Разумовской, Леканта, по ред Бабайцевой.

Средства обучения различные материальные объекты, созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в педагогический процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. К ним относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник; 3) наглядные пособия. Учебник — основной и ведущий вид учебной литературы. Он представляет собой изложение и характеристику учебного предмета в соответствии с программой, раскрывает содержание учебных дисциплин. В учебнике: дается трактовка явлений; уточняется содержание понятий; представлены различные упражнения. Основные функции учебника: информационная (знания); трансформационная (формирование общеучебных и специальных умений); систематизирующая (система знаний); воспитательная (решение воспитательных задач). Компоненты содержания учебника: 1) информативный ( факты; законы; теории; методологические знания; оценочные знания); 2) репродуктивный ( предметно-познавательные и практические действия; общеучебные действия); 3) творческий ( процедуры творческой деятельности); эмоционально-ценностный ( направленность нравственная; практико-трудовая; идейная; эстетическая; гражданская). Современные учебники по русскому языку способствуют применению дифференциации и индивидуализации обучения, предлагая теоретический и практический материал различной степени сложности. Дифференцированное обучение — такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого уче­ника или отдельных групп учеников. Основные способы дифференииаиии: при одинаковом задании для всех — уменьшение времени на его выполнение или более сложные задания для сильных учащихся; привлечение вспомогательного материала, облегчающего выполнение задания; использование заданий различного содержания и сложности для соответствующих учащихся; и т.д. Особ-сти действующего учеб-го комплекса по рус.яз д/ 5-7к под ред. Ладыженской Шанского. Стр-ра программы: *изуч-е фонетики, графики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, орф-фии. *курс синтаксиса, * введения первонач-х сведений о понятиях синтаксиса и пункт-ции. Ос-сти программы Ладыженской: * расположение мат-ла с учетом возрастных возм-стей у-ся. * изуч-е некот-х тем курса рус.яз-а проводится 2 этапа. * работа по ку-ре речи проводится в кажд.классе. *вводные уроки о рус яз-е в кажд.классе. *повторение осущ. В нач и в конце года в кажд.кл а т.ж после изуч-я новой темы. *пятая часть учеб-го времени отводится на развтие связной речи. * пропорциональное рапределение тем по развитию речи. *в конце кажд.поклассной программы даны осн-ные УН. *указ-ся учебное время по кажд.классу по темам программы. Характеристика учеб-го комплекса под ред. Бабайцевой. Реализ-ся в учебн.комплексе: 1.Рус.яз.Теория 2.Рус.яз.Практика. 3. Русская речь. Часть рус.яз. Теория. *содержит сведения о рус.яз-е д/ изуч в 5-9к. *строится на принципе системного изложения теории, *выполняет учебную и справочную ф-цию. * спос-ет форм-ю у шк-ков познавательной самост-сти Часть рус.яз. Практика. *обеспечивает усвоение у-ся знаний о яз-е, сп-бов оперирования полученными знаниями, форм-ние и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного яз-а в устн.и письм.ф-ме.*предлагает упр-я(репродукт-я деят-ть), задания(актив-ция позн-ной деят-ти разв-е мышл-ясовершенств-е речи). Часть «Русская речь» представляет систему работы по разв-ю связной речи у-ся: *речеведческие понятия, *зад-я, упр-я(совершенствование устной и письм-й речи у-ся, повыш.реч.ку-ры). Ос-сти программы Разделы программы имеют 2рубрики:1-я-теоретич-е сведения и правила, 2-я- УН,кот у-ся д. приобрести: навыки анализа языкового мат-ла,орфогр-е умения, пунктуац-е, связной речи, овладение нормами лит-го языка. Программа содержит традиц-е понятия,но отличается тем, что *имеются некот.измениния понятийно-терминологической сис-мы, что обусловлено усилением практической направленности обуч-я,*раздел «Морфемика», изучающий состав сл-а, содержит также понятия о сп-бах образования слов и словообразовательном разборе. *введены понятия сочинительного словосочетания, многозначных членов предл-я, * особ.внимание уделяется строению и значению сложных предл-й, типы придаточных соотнесены с членами предл-я. *особое внимание уделяется строению и значению сложных предл-й, типы придаточных соотнесены с членами предл-я. * принцип подачи мат-ла-линейный,* изуч-е разделов «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» и начало осн-ного курса морфологии – в 5 классе. *продолжение изуч-я морфологии – в 6-7 кл-х. *синтаксис, тема «Общие сведения о яз-е»- в 8-9кл-х. *формир-е орфографич-х и пунктуац-х навыков при изучении всех разделов. *нетрадиционна послед-сть изуч-я некот-х грамм.тем. *в кач.особой группы выделены сл-а состояния *прич и деепр рассм как самост части речи. Характеристика учеб-го комплекса под ред Разумовской, Леканта. Программа отличается усилением речевой направленности курса. В связи с этим в программе рассмотрена понятийная основа обуч-я связной речи д/ осознания учащимися своей речи, опоры на речеведческие понятия в процессе речевой д-сти, овладения навыками самоконтроля. Авторы выделяют следующие группы понятий, которые составляют теоретическую основу обуч-я связной речи: признаки текста; стили речи; функционально-смысловые типы речи. Выделены умения связной речи с учетом х-ра учебной речевой д-сти. Обуч-е связной речи проводится параллельно с языковыми темами курса (в течение всего учеб-го года). Языковые разделы также отражают усиление указанной рече­вой направленности. Структура курса учитывает закономерности усвоения русского языка: 5 класс — переходный от начального этапа к основному; 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, вместе с тем школьники изучают: вводный курс синтаксиса и пунктуации; фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы — освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особенности структуры: 6 класс — изуч-е причастия и деепричастия; 7 класс — закрепление этой темы; усиливается семантический аспект (вследствие речевой направленности курса) в изучении фактов и явлений языка; особое место отводится морфемной семантике. Каждый год обуч-я строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап (относительно предыдущего года); основной этап (реализация программного мат-ла в логике его развития).

 

Особенности работы по русскому языку. Учебник по русскому языку для 10-11 классов. Риторика как инновационный предмет школьного образования.

О сновные цели обучения русскому языку в старших классах: • повторить и углубить знания по основам науки о русском языке и совершенствовать соответствующие умения в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики, фразеологии, грамматики; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; закрепить и расширить знания учащихся в области речеведения; совершенствовать речевые умения и навыки, связанные с анализом и созданием текстов разных стилей речи; совершенствовать элементарные навыки лингвистического анализа художественного текста. Особенности обучения русскому языку в старших (10—11) классах состоят в том, что осуществляется повторение, систематизация и углубление полученных в средних классах сведений из области орфоэпии, грамматики, лексики, орфографии и пунктуации. Повторение сведений о языке, изученных в 5—9 классах, осущест­вляется на основе следующих подходов: от единиц языка к их функциям; от внеязыковой действительности к языковым способам ее выражения. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. При этом основное внимание уделяется формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения. Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля и потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы. В процессе обучения русскому языку в старших классах последовательно и иеленаправленно совершенствуются и развиваются основные виды речевой деятельности: умение воспринимать речь, представленную в устной или письменной форме (слушать, читать); способность формулировать собственное высказывание (говорить, писать). Языковой анализ образцовых художественных текстов способствует: обогащению речи учащихся, развитию их творческих способностей; приобщению старшеклассников к ценностям литературы. В 10—11 классах к традиционным формам работы прибавляется консультация по подготовке к ЕГЭформа организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально и по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности.

Школьная риторика как дополнительный предмет представлена в инновационных учебных пособиях под научным руководством и редакцией Т.А. Ладыженской (с 1 по 11 класс). В учебниках широко используются визуальные и изобразительные средства, которые служат основной цели предмета - обучению общению. В учебных пособиях применяются следующие элементы оформления: 1) рисунки, которые изображают постоянных персонажей (Риторика, Олю, Колю, ритора из Древней Греции и т.д.); отражают и/или уточняют коммуникативную ситуацию; создают эмоциональный настрой для выполнения различных заданий; 2) фотографии, репродукции, кадры из фильмов, видеофильмов, телепередач для успешного выполнения различных риторических заданий; 3) таблицы, схемы, поясняющие некоторые сложные понятия, их соотнесенность друг с другом; 4) шрифтовые выделения (плашки, цвет, размер букв); 5) условные обозначения. Кроме того, на уроках риторики широко используется: аудио- и видео- техника для анализа готовых высказываний (из радио- теле- передач, видеофильмов); для записи высказываний учеников;компьютеры (и технологии Интернета) - для анализа текстов и реализации письменных высказываний школьников и т.д. Современная риторика общения базируется на достижениях современных гуманитарных наук: лингвистики, теории коммуникации, психологии общения, этики, социологии, логики, семиотики и т.д.

 

5. Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Планирование учебного материала. Внеклассная работа по РЯ.

Учебный процесс - это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени. Наибольшей единицей учебного процесса является учебный год, который членится на учебные полугодия и учебные четверти. Наименьшая единица учебного процесса - урок. В организации учебного процесса важнейшими проблемами являются планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на уроке, обеспечение развития школьников средствами русского языка. Наиболее распространенными и необходимыми практически являются следующие виды планирования: 1) календарный; 2) тематический; 3) поурочный. Календарный план представляет собой примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам. Он содержит: 1)перечень названий разделов программы; 2) количество часов, отводимых на каждый из них, с указанием учебной четверти и месяца. Предварительное распределение времени (часов) по разделам дает учителю возможность соблюдать нормальные темпы прохождения программы и предупреждает отставание или неоправданную поспешность. Тематическое планирование выполняет следующие задачи: 1) представить работу по определенной теме в целом; 2)увидеть главные, ведущие линии; 3)установить звенья всей цепи, место каждого урока в общем процессе занятий; 4)работать с учетом перспективы в обучении русскому языку.В начале учебного года учитель составляет календарно-тематическое планирование на весь учебный год, где указываются: 1)количество часов по темам; 2)содержание учебного материала (раздел, тема); 3)объем материала; 4)цели обучения, задачи, разделы, темы; 5)деятельность учителя — учащихся: (знания о языке; речевая деятельность учащихся; правописание; межпредметные связи; диагностика уровня достижений учащихся). Учебный материал распределяется по двум уровням: 1)предъявляемый ученику; 2)предполагаемый минимальный уровень обучения. Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. Примерное содержание плана урока: 1)название темы; цели и задачи (общеобразовательные и воспитательные); 2)оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); 3)предварительный анализ результатов урока (итоги, выводы, обобщение, возможные проверочные вопросы); 4)задания на дом, рекомендации, советы. В плане обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается примерное время в минутах на каждый вид учебной работы. Не менее важно уметь подготовить конспект урока, который в зависимости от опыта и мастерства учителя может быть более или менее полным и развернутым. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные, узловые моменты в содержании и методах проведения учебного занятия. Внеклассная (внеурочная) работа — организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время. Цели внеурочной работы: 1)расширение и углубление знаний, умений и навыков; 2)развитие самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся; 3)удовлетворение их интересов и обеспечение активного и разумного досуга. Цели внеклассных занятий по русскому языку: 1)расширение и углубление знаний о языке; 2)повышение интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету; 3)совершенствование у учащихся навыков анализа, классификации, отбора фактов языка. Принципы методики внекл работы: 1)избирательность;2)научная углубленность; 3)практическая направленность; 4)занимательность. Основные методы внеклассной работы по РЯ: 1)решение познавательных задач; 2)самостоятельный подбор материала по теме; 3)участие в исследовательской работе; и т.д. Виды внеклассных занятий по РЯ: 1)кружки русского языка; 2)школьные журналы; 3)вечера; 4)лингвистические газеты; 5)викторины; 6)олимпиады; 7)"недели русского языка"; 8)ученические конференции; и т.д. Целью внекл работы явл общее повышение культуры речи учащихся, воспитание любви и уважения к языку.

 

Основные типы урока. Цели урока. Методика проведения фрагментов урока. Нетрадиционные типы уроков. Новые тенденции в уроке РЯ. Структурно-содержательные компоненты современного урока. Анализ и оценка эффективности урока.

Урок форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим и последующим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом. Требования к уроку определяются типом и задачами школы, закономерностями и принципами обучения и условно подразделяются: на дидактические (образовательные); воспитательные; организационные. Дидактические требования включают в себя: определение задач урока в целом и его элементов, места данного урока в общей системе; определение содержания урока в соответствии с учебной программой и уровнем подготовки учащихся; выбор методики обучения; установление межпредметных связей. Воспитательные требования к уроку обусловлены задачами: формирования мировоззрения учащихся; обеспечения связи обучения с жизнью; формирования и развития познавательных интересов учащихся, положительных мотивов учения, навыков самообразования. Возможные темы уроков русского языка: формулировки программы; названия параграфов учебника; контрольная работа; работа над ошибками; формирование умений. Структурные элементы урока (по М. Т. Баранову): организационный момент (2—3 мин.) — предназначается для того, чтобы создать у учащихся рабочую настроенность; проверка домашнего задания (9—10 мин.); объяснение нового материала (до 15 мин.); формирование умений и навыков (до 15 мин.); подведение итогов урока (2—3 мин.); задавание домашней работы (2—3 мин.). Проверка усвоения изученного материала — обычно домашнего задания традиционно сложившаяся часть урока, смысл кото­рой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Возможные виды проверки: сравнение домашней работы с визуальным образцом (запись на доске, вывод на экран проектора) для исправления возможных ошибок; вставка пропущенных букв, знаков препинания (с кратким объяснением и записью на доске); выборочное чтение или выписывание (на доске) примеров; т.д. Педагогические требования к объяснению нового материала: точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использование приемов сравнения, сопоставления, аналогии; привлечение ярких примеров; обеспечение четкости логики изложения. В осприятие изучаемого явления может осуществляться в следующих формах: устная; письменная; устная и письменная одновременно; пути осознания школьниками существенных признаков явления: догматический — объяснительные методы; эвристический — поисковые методы; формирование понятия: готовое определение (сообщение учителя, по учебнику); самостоятельное формулирование (силами учащихся). Формирование умений и навыков в процессе работы над обучающими упражнениями включает следующие элементы: постановка цели выполнения упражнения; определение способа решения поставленной задачи; образцы выполнения; непосредственное выполнение упражнения; проверка выполненной работы. Обучение школьников применению на практике полученных знаний: запоминание новых сведений (чтение про себя, составление плана, пересказ по этому плану, составление таблиц и др. приемы); воспроизведение усвоенного (ответы учащихся); усвоение алгоритма применения (перевод знаний в умения на основе образцов рассуждения, выполнения действий в определенной последовательности). Подведение итогов урока относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изучае­мого сосредоточением внимания на связи теоретических рассуждений с упражнениями. Затем учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Инструкция о выполнении домашнего задания должна давать­ся четко, кратко, последовательно. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Виды уроков русского языка 1.Обучающие уроки - уроки сообщения нового мат-ла; - уроки форм-ния умений и навыков; - уроки повторения пройденного; - уроки работы над ошибками уч-хся. 2. Контрольные уроки - контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений; Основу этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений. Такие уроки целесообразно проводить после изучения ряда сходных в чем-либо тем, например после ознакомления со всеми именами, после изучения местоимений (д/ сопоставления с именами), после изучения всех глагольных форм и т.п. - контроль за овладением орфогр-ой и пунктуационной грамотностью; - контроль за овладением навыками связной речи. 3. Интегрированный урок объединяет в блок знаний мат-л нес-ких предметов, подчиненных одной теме. Такие уроки отличаются от традиц-го использованием межпредметных связей, кот-е предусматривают лишь эпизодич-е включение мат-ла др. предметов. 4. Нестандартный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру: Уроки-семинары; Уроки-диспуты; Уроки-деловые игры; Ур взаимообуч-я школьников; Ур-конкурсы; и т.д. Урок-семинар проводится в ф-ме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением Уч. Такой урок предполагает подготовку всех обучающихся по вопросам плана семинара и позволяет вовлечь максимум уч в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания выступлений нес-ких уч по конкретным вопросам плана, дополнений др, рецензирование выступлений, постановки проблемных вопросов. Урок-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления ее достоверного решения. Проводится в ф-ме диалогич-го обуч-я участников. Анализ уроков. Д/ того, чтобы провести анализ урока нужно: произвести у чет особенностей уч-хся класса: - успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);- отношение уч-хся к предмету; - темп работы;- сформированность учебных умений; - общая подготовленность уч-хся; - отношение к разным видам учебной д-сти; - отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным; - общая дисциплина уч-хся.. Определить тему; цели урока (воспитательная, развивающая, обучающая). Расписать как реализовались цели урока, определить тип урока, вид урока (н-р, урок-практикум). Как осуществлялась сис-ма работы учителя на данном уроке (н-р, логика в построении урока, подведение итогов после выполнения заданий и в конце урока). Определить какие были использованы методы (репродуктивный, поисковый). Определить какие ф-мы работы использовались (сам-ная, работа в паре, компьютерные технологии). Какие использовались приемы (использование дидакт-го мат-ла, работа со словарями, работа с карточками). Определить недочеты в работе (полностью ли был выполнен план урока, проводилась ли дифференциация мат-ла, правильно ли было рассчитано время на каждый этап урока).

 




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 83 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав