Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Изучение лексики и фразеологии в школе. Методика изучения лексических понятий. Виды лексических упражнений. Методика лексического разбора. Работа со словарями.

Читайте также:
  1. A. Изучение психики ребенка в развитии
  2. D триггеры, работающие по фронту.
  3. I Цели и задачи изучения дисциплины
  4. I. Сущность общественного мнения, его характеристики и проблемы изучения.
  5. I. Теоретические основы изучения туристских информационных систем как новой модели туристского бизнеса
  6. I. Цели и задачи изучения дисциплины
  7. II. Изучение нового материала
  8. II. Конкретные цели изучения темы
  9. II. Методы и источники изучения истории; понятие и классификация исторического источника.
  10. II. Поработать с лекционным материалом по теме занятия, выучить глоссарий.

Лексика- совокупность слов, словарный запас того или иного яз. Раздел науки о яз., изучающий словарный состав назыв-ся лексикологией. Лексикология имеет свой объект изуч-я- слова, кот-е рассм-ся с разных сторон и имеют свою сис-му пон-й. В лексикологии слово изуч-ся с т.з. :1смыслового знач-я, 2место в общей сис-ме лексики, 3происхождения, 4употребляемость, 5 сфера применения в процессе общения, 6 экспрессивность стилистич-го хар-ра. Наряду с этим в пон-е «лексик-гия» входят учения об устойчивых сочетаниях (фразеологизмах) и учение о словарях - лексикография. Слово-важнейшая ед-ца яз., носитель знач-й. Словами и их сочетаниями обознач-ся конкретные предметы, отвлеченные пон-я, эмоции, признаки и действия. Методика разв-я речи на лексич-м уровне предусматривает 4 основных линии: 1обогащение словаря, т.е. усвоение новых ранее неизвестных слов, а т/ж новых знач-й известных слов. 2уточнение словаря- словарно-стилистич-я работа разв-я гибкости словаря, его точности и выразит-сти. Эта работа включает в себя: *наполнение содерж-ем слов. не вполне усвоенных, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставление и сравнение с др. словами.;*усвоение лексич-й сочетаемости слов, в том числе во фразеологич-х ед-цах. Уточнение словаря т/ж включает в себя усвоение иносказательных знач-й сл., многозначности сл., усвоение оттенков знач-й сл, умение подбирать к ним синонимы и антонимы. 3Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего кол-ва сл. из словаря пассивного в словарь активный. 4Устранение нелит-ных сл., перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, кот-е дети усвоили под влиянием речевой среды. Все названные направл-я работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря- произв-я худ-ной лит-ры, тексты учебных книг, речь Уч-ля. В методике р.яз. известно много приемов работы над знач-ми нового слова. 1Слвообразовательный анализ, на основе кот-го выясняется знач-е сл (оттенок знач-я). Такой способ позволяет осуществлять связь словарной работы с правопис-ем. Так выявляют корни сл., способствуют проверки безуд-х гласн., звонких, глухих и непроизносимых согл. 2 сопоставл-е сл. с целью выяснения различий д/ разгранич-я знач-й паронимов. Н-р, земляника-землячка, серебряный- серебристый. 3 Объяснение знач-я ч-з контекст. Школьники легче понимают знач-е сл., если оно включено в словосоч-е или предлож-е. 4Включение нового сл. в контекст, составленный самими детьми. 5 выяснение знач-я нового сл. по справочному мат-лу. 6 Показ предметов, картинки, макета, как ср-во разв-я познавательной активности уч. 7 способ подбора синонимов. 8 Прием подбора антонимич-й пары. 9 развернутое описание, состоящее из группы слов или нес-ких предложений. 10 способ логич-го опр-я, т.е. определ-е родо-видовых пон-й (береза-дерево) и выделение видовых признаков. Разнообразие приемов-важнейшая задача словарной работы. Объем работы по уточнению словаря очень велик: *разнообразные задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов. Лексич-е богатство яз. в значительной степени объясняется его синонимикой. Синонимы-сл., обозначающие одно и тоже явление действительности, выделяя разные оттенки его знач-я. Синонимы могут различаться: *оттенками лексич-го знач-я (идеографич-е или понятийные)-веселый-радостный; *эмоц-но-экспрессивной окраской (стилистич-е)-вкушал-жрал; *стилевой принадлежностью; *степенью употребляемости глаза-очи; *сочетаемостью с др. сл. коричневый-карий. Сис-ма практич-х упраж-й с синонимами складыв-ся из след-х эл-тов: 1обнаружение синонимов в читаемых текстах; 2подбор синонимов;3спец-ные упраж-я с синонимами (сопоставл-е, противопоставл-е, выстраивание синонимич-го ряда); 4активизация синонимов; 5исправл-е речевых ошибок. Лексико-фразеологические упр-я направлены на обогащение словарного запаса учащихся: 1)указание опр-х слов (диалектных, фразеологизмов и т. д.); 2)подбор к данному слову синонимов, антонимов и т. д.; 3)работа с контекстуальными син-ми. 4)нахождение в толковом словаре определенных слов, фразеологизмов; 5)определение значения употребленного слова; 6)составление словарной статьи; 7)составление предложения с указанным значением данного слова; 8)нахождение лексической (фразеологической) ошибки. 9)работа по устранению тавтологии; Типы лексических ошибок: 1)лексико-семантические — нарушение лексических норм: (употребление слова в несвойственном ему значении; неправильное сочетание слов; употребление нелитературных слов); 2)лексико-стилистические — нарушение стилистических правил: (стилистически необоснованное употребление слова; неоправданное повторение слов; тавтология; словесная напыщенность, ложная красивость). Лексические ошибки в тексте выделяются волнистой линией. Примерный план урока работы над ошибками: 1)вступительное слово учителя — общий анализ лексических нарушений; 2)запись на доске типичных примеров: 3)указание вида лексической ошибки; 4)коллективное исправление, поиск оптимального варианта; 5)выполнение упражнений на редактирование предложений и др. В методике существует два основных направления работы со словарями: словарно-орфографическое и словарно-семантическое. Орфографические умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе они проявляются в выборе орфограмм и фиксации их в письменной речи. В средней школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков: нахождение в словах орфограмм; написание слов с изученными видами орфограммам, в том числе слов с непроверяемыми написаниями; обоснование орфограмм; нахождение и исправление орфографических ошибок. Словарно-семантическое направление. При работе со словом здесь учитываются следующие методические принципы: экстралингвистический, парадигматический и синтагматический. Экстралингвистический принцип выражается в соотношении слова и реалии, в сопоставлении предмета и его изображения.Парадигматический принцип - это изучение слова в его ассоциативных связях - родовидовых, синонимических, антонимических, тематико-смысловых, лексико-семантических, деривационных.Синтагматический принцип заключается в демонстрации возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей. Методическое средство реализации - составление словосочетаний и предложений с изучаемыми словами. Порядок лексического разбора.1. Определите лексическое значение слова в контексте. 2. Если слово многозначно, укажите другие его значения (при необходимости можно пользоваться толковым словарём русского языка). 3.Установите тип лексического значения в данном контексте: а) прямое; б) переносное. 4. Если значение переносное, охарактеризуйте вид переносного значения. 5.Постройте синонимический ряд для слова в данном значении. 6. Подберите антонимическую пару к данному слову. 7. Определите, является данное слово исконно русским или заимствовано из другого языка. 8. Установите принадлежность анализируемого слова к общеупотребительной лексике или лексике, ограниченной в употреблении. 9. Определите, является ли слово устаревшим. 10. Укажите, входит ли данное слово в состав фразеологизмов. Образец: Завершив свои операции, фронты один за другим останавли­вались на достигнутых к весне рубежах. 1. Операция — ряд стратегических действий, проводимых в период наступательных или оборонительных боев (воен., проф.).2. Слово многозначно: а) хирургическая операция; б) торговая операция; в) финансовая операция; г) почтовые операции. 3. Значение прямое. 4. Синонимический ряд: операция, бой, сражение, военные действия. 5. Слово заимствовано из латинского языка. 6. Слово профессиональной лексики (военная терминология). 7. Слово не является устаревшим, оно входит в активный словарь русского языка.

 

Изучение морфемики и словообразования в школе. Взаимосвязь раздела с другими разделами школьного курса. Упражнения по морфемике и словообразованию. Методика морфемного и словообразовательного анализа слов.

Словообразование -это раздел языкознания, изучающий образование новых слов. Предмет исследования словообразования – слово с точки зрения морфемного состава и с точки зрения способа образования. Морфемика – раздел словообразования (иногда грам-ки), изучающий минимальные значимые части слов и словоформ, единицы, обладающие специфическими формальными и семантическими свойствами.Задачи морфемики:1. Изуч-е принципов выделения морфем2. Изуч-е значений морфем.3. Классификация морфем по их х-р.4. Изуч-е ф/ц-ния морфем. Выделение русского словообразования в особый раздел науки о языке произошло сравнительно поздно: в 60-е - 70-е годы ХХ века. Традиционно словообразование рассматривалось либо как часть морфологии, либо как часть лексикологии. Тесная связь с фонетикой, лексикой и грамматикой. Это выражается в том, что основные умения и навыки в данной области языка являются базой для формирования важнейших речевых умений и, следовательно, условием, при котором школьники могут: а/ усвоить почти 80% орфографических правил ; 6/ овладеть навыком мгновенного распознавания части речи по маркированным словообразовательным признакам и типичным флексиям ; в/ безошибочно устанавливать форму слова, исходя из грамматического значения окончания, предопределяющего границы синтаксического употребления словоформы ; г/ освоить приемы уточнения лексического значения, ориентируясь на морфемную структуру слова и значения словообразующих аффиксов ; д/ уместно, правильно и точно употреблять в письменной и устной речи словоформу, учитывая совокупность языковых значений, сочетающихся в ней. Сис-ма упражнений: подбор слов ( по памяти, заданной структуры), моделирование, опр-е грамматических признаков слов определенной структуры и т.д. Морфемный и словообразовательный анализ, моделирование как основные виды упражнений. Отдельные сведения исторического словообразования. частично отражены в текстах упражнений учебника в виде рассказов о происхождении слов, об изменении их структуры. Уч-ль может увеличить количество подобных примеров.В методике словообразования специфическими являются следующие принципы: - структурно-словообразовательный; - лексико-словообразовательный; - мотивационный. Морфемные упражнения развивают у уч-хся умение оп ределять структуру слова. Морфемные упражнения — на определение структуры слов: 1)нахождение слов, имеющих определенную структуру; 2)обозначение условными знаками части слова; 3)подбор слов с определенной структурой; 4)выполнение графического диктанта; 5)группировка слов по наличию в них приставок, суффиксов и т. д.; 6)заполнение таблицы данными примеров; 7)разбор данных слов по составу; 8)определение, в каком из слов приставка (суффикс, окончание и т. д.) не выделяется. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Словообразовательные упражнения на структурно-семантические связи, способ словообразования: 1)определение, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; 2)составление цепочки однокоренных слов; 3)определение способа образования слова; 4)подбор однокоренных слов к данному слову. Порядок морфемного разбора.1.Определить слово как ЧР. 2. У неизменяемых слова найти окончание и определить его значение. 3.Указать основу слова. 4. Выделить корень (для этого нужно подобрать однокоренные слова). 5. Выделить приставки и суффиксы (если они есть). Правильность выделения этих морфем доказать подбором слов с другими корнем, но с этим же приставками и суффиксами. Образец: подготовка. Слово подготовка – имя сущ, поэтому для отделения окончания его надо склонять: подготовкИ, подготовкЕ,…, выделяем изменяемую часть –а. Это окончание. Оно выражает значение ж.р., им.п., ед.ч. Основа слова – подготовк-. Корень слова – -готов-. В нем заключено основное значение слова. Однокоренные слова: готовить, готовый, приготовить. -к- - суффикс. Он есть в словах: выборка, проверка. Этот суффикс служит для образования сущ. Под- приставка. Она есть в словах: поддержка, подбросить, подбежать. Порядок словообразовательного разбора. 1.Дать лексическое значение слова. 2. Сравнить состав данного слова с однокоренными; определить ту часть слова, с помощью которого оно образовано. 3. Определить, от чего образована основа. Образец: Мыслитель. 1. Мыслитель – тот, кто мыслит. 2. Мыслитель – мыслить. Первое слово образовалось с помощью суффикса -тель. 3. Мысли-. 4. Мыслитель < мыслить. Способ словообразования – суффиксальный.

 


Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 138 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2020 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав