Читайте также:
|
1. Перед началом практики на кафедре ТиМДО проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются цели и задачи, порядок прохождения, содержание и отчетность по практике.
На установочной конференции также возможно определение групповых и индивидуальных заданий студентам на период прохождения практики.
2. В течение практики студент-практикант обязан выполнить все работы, предусмотренные в программе. Содержание работ может быть конкретизировано в соответствии с пожеланиями студента и конкретными условиями работы в учебно-воспитательном учреждении.
3. После прохождения практики студент должен предоставить групповому руководителю практики письменный отчет с анализом по итогам прохождения практики.
4. Конференция, посвященная итогам практики, проводится после сбора отчётной документации всех студентов по итогам практики. Конкретный срок проведения итоговой конференции определяет факультетский руководитель практики, но не позднее двух недель после окончания практики.
Итоговая конференция позволяет обобщить результаты и сделать общие выводы по итогам практики в целом. На данном этапе предполагаются выступления студентов по итогам практики; анализ итогов практики групповыми руководителями; анализ итогов практики факультетским руководителем.
5. Работа студента в период педагогической практики оценивается дифференцированным зачетом. Зачет выставляется в ведомость и зачетную книжку групповым руководителем практики не позднее двух недель после сдачи студентом письменного отчета или анализа по итогам практики. В случае если студент не предоставил отчетную документацию в назначенный срок, по итогам практики выставляется оценка «не зачтено».
4. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, считаются не выполнившими учебный план и могут быть отчислены за академическую неуспеваемость в порядке, предусмотренным Уставом НИСПТР.
q Задание 1. При выполнении задания в первый день практики акцент должен быть сделан на деятельность логопеда детского сада – главного субъекта логопедического процесса. Студенту–практиканту предстоит знакомство с функциями логопеда, с содержанием его работы в течение дня. При этом необходимо:
- Проанализировать, как осуществляется сотрудничество логопеда и воспитателя.
- Дать заключение, какая из функций реализуется логопедом более успешно.
Далее предстоит «Знакомство с документацией планирования работы и разработка календарного плана на период учебно-педагогической практики» студенту-практиканту следует уделить должное внимание анализу речевых карт и планов.
Методические рекомендации для студентов. Под руководством методиста студентам необходимо познакомиться с разными видами планирования:
- перспективное планирование: годовой план, сетка проведения логопедических занятий;
- индивидуально-перспективный план,
- динамику преодоления речевого расстройства.
При этом следует изучить формы календарного планирования воспитателя, имеет ли отражения логопедической работы (совместной деятельности воспитателя и логопеда в плане работы воспитателя). Совместно с логопедом проанализировать разные виды планов.
Задание 2. Далее предполагается непосредственная подготовка студента-практиканта к логопедическому обследованию и логопедическому занятию).
Непосредственная подготовка к логопедическому занятию включает:
· формулировку темы, цели и задач логопедического занятия,
· отбор и дидактическую обработку его когнитивного и языкового материала,
· выбор методов и приемов логопедического воздействия, подготовку необходимых средств и оборудования,
· продумывание организации логопедического занятия (последовательности этапов занятия, содержания каждого этапа и т.д.).
Задание 3. Завершается подготовительная работа составлением подробного плана-конспекта индивидуального логопедического занятия с обследованным ребенком. Разрабатывая конспект, студент должен учитывать требования, которые предъявляются к логопедическому занятию. Они состоят в следующем:
· в необходимости реализации комплекса функций логопедического воздействия – коррекционно-компенсирующей, образовательно-развивающей и воспитательной,
· в соответствии занятия общим и специфическим принципам логопедического воздействия,
· в возможности оптимизации и интенсификации педагогической работы,
· в соответствии содержания логопедического занятия общей образовательной программе ДОУ, в котором воспитывается ребенок,
· в активизации самостоятельной деятельности ребенка по овладению культурными достижениями социума.
· в организационной четкости – структурации логопедического занятия.
Методические рекомендации для студентов. Под структурой логопедического занятия принято понимать соотношение и последовательность частей (компонентов, этапов) занятия. Общими компонентами логопедических занятий являются: организация начала занятия, проверка степени овладения ранее отработанного речевого материала, сообщение задач логопедического занятия, введение нового рече-языкового материала, закрепление его, повторение, подготовка учащегося к самостоятельной работе над ним, подведение итогов логопедического занятия.
Наиболее распространенными в логопедической практике являются комбинированные индивидуальные занятия, в которых равноценно представлены все компоненты. В зависимости от содержания работы и воспитательных задач соотношения частей занятия меняются. Некоторые из них занимают главное место на занятии, другие отсутствуют или занимают незначительное место.
В процессе проведения занятий студенты учатся решать различные педагогические проблемы, овладевают системой специальных профессионально-педагогических умений, являющихся базой для овладения профессией. У студентов вырабатывается навык составления планов-конспектов занятий, умения четко формулировать тему, педагогический замысел, программное содержание; определять соотношение образовательных, коррекционных и воспитательных задач; соблюдать логическую последовательность структурных компонентов занятия; подбирать речевой материал; методически грамотно использовать наглядный и дидактический материал; применять специальные методы и приемы логопедического воздействия. Указанная работа завершается проведением индивидуального занятия с обследованным ребенком.
Студенты оформляют запись разработанного конспекта занятия на листах А 4, в котором указывают цель, педагогический замысел, средства, план; подробно раскрывают содержание каждого из структурных компонентов занятия с приведением перечня основных вопросов, адресуемых логопату с учетом его индивидуальных интеллектуальных и речевых возможностей; отмечают время, которое компоненты занятия предположительно займут; отражают использование демонстрационного и раздаточного материала; включают анализ его результатов.
После проведения индивидуального занятия организуется его обсуждение, что способствует формированию умения критически анализировать педагогический процесс, делать аргументированные выводы, вести поиск наиболее оптимальных путей коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия. Результаты анализа фиксируются студентами-практикантами в дневнике педпрактики по определенному плану.
Одним из важнейших в деятельности студентов является реализация воспитательного аспекта логопедического воздействия. В современных условиях образовательной системы к воспитанию предъявляются определенные требования:
· необходимость реализации принципов антропоцентрического подхода – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью,
· единство воспитания, обучения-развития и коррекционно-компенсирующего процесса,
· природосообразность воспитания – учет не только индивидуально-личностных качеств ребенка, но и половозрастных различий,
· культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные традиции своего народа, его культуру, привычки и культуру других народов),
· гуманизация межличностных отношений,
· дифференциация и индивидуализация воспитания,
· учет положений средового подхода – использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в развитии ребенка.
В процессе осуществления всего комплекса учебно-педагогических мероприятий практиканты ведут работу по пропаганде общепедагогических и логопедических знаний среди педагогического коллектива и родителей детей: пополняют материалы логопедического стенда.
Задание 4. Составить таблицу «Упражнения для активизации движений органов артикуляции»
| Органы артикуляционного аппарата | Упражнения |
| Губы | |
| Язык | |
| Мягкое небо | |
| Нижняя челюсть |
Задание 5. Составьте комплекс артикуляционной гимнастики для проведения подготовительной работы по формированию звуков речи (по индивидуальным указаниям) Подготовьте дидактический материал для проведения артикуляционной гимнастики в следующей последовательности:
1. Охарактеризуйте понятие «динамическая артикуляционная гимнастика».
2. Укажите требования к ее проведению.
3. Составьте перечень артикуляционных упражнений, используемых для данного вида гимнастики (название, цель, инструкция)
4. Охарактеризуйте последовательность формирования навыков фонематического анализа и синтеза, приведите примеры упражнений и заданий для каждого этапа работы.
5. Охарактеризуйте понятие «статическая артикуляционная гимнастика».
6. Укажите требования к ее проведению.
7. Составьте перечень артикуляционных упражнений, используемых для данного вида гимнастики (название, цель, инструкция)
8. Охарактеризуйте последовательность формирования навыков фонематического восприятия, приведите примеры упражнений и заданий для каждого этапа работы.
Отчетная документация по практике и пробных занятий:
1. Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.
2. Конспект занятия, речевая карта при дислалии, ОНР и ФФН.
3. Отчёт студента по педагогической практике.
4. Характеристика по месту прохождения практики, заверенная печатью.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 34 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |