Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

I. Практическая часть.

Читайте также:
  1. I часть. РОССИЯ
  2. I. Паспортная часть.
  3. I. Паспортная часть.
  4. I. Паспортная часть.
  5. II Научно-практическая конференция школьников и студентов СПО по обществознанию.
  6. II Практическая часть.
  7. II. Особенная часть.
  8. II. Практическая часть.
  9. II. Практическая часть.

1. Определите, к чему может привести: а) недоразвитие фонематических обобщений у ребенка с речевыми нарушениями; 2) недостаточная сформированность у него звукового и слогового синтеза; 3) малый объем зрительного восприятия.

2. Подберите тексты с пропущенными или незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического прогнозирования у школьников младших классов.

3. Проанализируйте номенклатуру и содержание компьютерных

игр сайта «Логозаврия» (http://www.logozavr.ru/ автор Варченко В.И.) и выберите игры, способствующие развитию навыков быстрого чтения через развитие внимания и зрительной памяти.

II. Выполнение студентами заданий модуля.

Представленное контрольное мероприятие сравниваетсяс эталонной технологиейна основесовокупности критериев(см. в глоссарии «СТРУКТУРА УРОКА ЧТЕНИЯ в начальных классах»).

За каждый грамотно выполненный этап урока чтения ставится 1 балл (кроме 3-6 этапов, которые оцениваются по 0,5 балла). Максимальноеколичество баллов – 10. Минимальное – 6.

Выступление должно занимать не более 7 минут.

 

 

Планирование работы по обучению грамоте. Разработка и анализ конспектов уроков по обучению грамоте.

 

 

ГЛОССАРИЙ МОДУЛЯ

 

ТЕСТ

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

 

1. А

1. Добукварныйпериод продолжается:

А) 1-3 месяца первой четверти;

Б) две четверти;

В) в течение первого класса.

А

3. звуковой аналитико-синтетический метод используется;

А) в букварный период;

Б) в добукварный период;

В) и в букварном, и в добукварном периоде.

В

4. какая задача не решается в добукварный период

А) развитие у детей интереса к учению;

Б) исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа и синтеза;

В) координация мелких мышц руки;

Г) развитие у детей умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

Г

5. дети постоянно чувствуют необходимость в овладении знаниями, когда им:

А) предлагают доступные задания;

Б) широко используют игровые приемы;

В) используют наглядность;

Г) все перечисленное.

Г

7. формирование слухового восприятия начинается:

А) с развития грубых дифференцировок умений различать неречевые звуки окружающего мира;

Б) с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов;

В) с формирования простейших операций по звуковому анализу и синтезу.

А

8. к затруднению формирования звукового анализа и синтеза приводит:

А) нарушение фонематического слуха;

Б) нарушение моторики;

В) нарушение зрительно-пространственного восприятия.

 

9. В добукварный период учащиеся работают со звуками:

А) о у м с;

Б) а и е б п;

В) а о у б п;

Г) а и е м с.

А

11. Дети к концу добукварного периода должны уметь:

а) должны уметь плавно читать по слогам;

б) выделять звуки а у м в начале слов;

в) составлять слова из букв и слов разрезной азбуки.

Б

12. Какое главное требование предъявляется в добукварный период: а) Доступность звуков и навыков;

б) Наглядность;

в) Научность знаний и навыков;

г) Оригинальность материала.

А

13. Что в первую очередь служит материалом для развития речи у детей: а) Игра;

б) Рассказы учителя;

в) Беседа;

г) Самостоятельные работы.

В

14. Сколько времени отводится учителю на изучение состава детей, поступивших в первый класс:

а) l неделя;

б) 2 недели – месяц;

в) 2 - 3 месяца;

г) 1 - 1,5 месяца.

 

Г

15. С чего надо начинать работу по развитию фонематического слуха и восприятия:

а) Выделение и различение звуков из фразы;

б) Выделение и различение звуков из окружающей действительности;

в) По усмотрению учителя.

Б

16. Каким знаком в школе VIII вида обозначают звук:

а) прямоугольником;

б) кружком;

в) квадратом.

В

17. Добукварный период составляет примерно 1 месяц 1 четверти, и может быть увеличен до:

а) 1,5 - 2 месяца

б) 2,5 - 3 месяца

в) 3 месяца

г) 2,5 - 3,5 месяца.

А

18. Какие методы работы в букварный период являются основными:

а) Игра;

б) Беседа;

в) Упражнение.

А, В

19. Сколько наглядных пособий можно использовать одновременно:

а) Не более 2;

б) Не более 3;

в) Не более 4;

г) Не более 5.

Б

20. Что включает в себя работа по развитию речи:

а) Уточнение, обогащение, активизация словаря;

б) Уяснение, понятия слова;

в) Обогащение словаря;

г) Подготовка детей к обучению письму.

А

21. Определить последовательность работы над предложением:

а) Деление слова на слоги;

б) Выделение звуков речи;

в) Анализ предложения.

Б, А, В

 

22. Чему уделяется особое внимание в первый год обучения грамоте:

а) развитию звукового анализа;

б) развитию зрительного анализа;

в) развитию речедвигательного анализа;

г) развитию физического здоровья.

А, Б, В

23. С чего начинается формирование слухового восприятия у умственно отсталых детей:

а) с умения различать неречевые звуки окружающего мира;

б) с умения различать голоса животных;

в) с умения различать речевые звуки.

А

24. Какое упражнение можно провести при работе по совершенствованию фонематического слуха:

а) повторение за учителем двухслоговую или двухзвуковую цепочку;

б) рисование предметов по форме напоминающих буквы;

в) артикуляционная гимнастика; .

г) обведение по трафарету.

А

25. С чего начинается развитие фонематического восприятия:

а) с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха;

б) с развития грубых дифференцировок;

в) с развития у умственно отсталых детей интереса к учению.

А

26.С чего начинается работа по совершенствованию фонематического слуха:

а) с сопоставления слов (фонетических паронимов);

б) с развития грубых дифференцировок;

в) с развития артикуляции.

Б

27. На что направлена работа по развитию зрительно-пространственного восприятия:

а) на совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти;

б) на усиление контроля за учащимися;

в) на развитие мелких мышц кисти рук.

А

28. На сколько этапов делится букварный период в специальной коррекционной школе:

а) 2;

б) 4;

в) 6;

г) 3.

Б

29. С какими звуками учащиеся знакомятся на втором этапе:

а) [а], [у], [о], сонорный гласный [м];

б) [ш], [л], [н], [р], [ы];

в) [к], [п] , [т], [з], [в], [ж], [б], [ г], [д], [и], [й]%

г) [е], [я], [ю], [ё], [ц], [ч], [щ], [ф], [э].

А

30. Объем владения школьными навыками включает в себя:

а) знание звуков и букв;

б) техника чтения;

в) уровень развития речи;

г) умение записывать буквы, слоги, слова;

д) состояние моторики.

А, Б, Г

 

31. Отметьте задачи добукварного периода:

а) развитие у детей интереса к учению

б) знакомство с буквой

в) уточнение, расширение представлений и речи детей г) координация мелких мышц кисти руки. А, В, Г

32. Развитию каких видов анализа и синтеза большое внимание уделяется в период букварных занятий:

а) звукового

б) кинестетического

в) зрительного

г) локомоторного

д) речедвигательного.

А, В, Д

33. Формирование слухового восприятия у умственно отсталого ребенка начинается с:

а) исправления недостатков фонематического слуха;

б) развития умения различать фонемы родного языка;

в) развития умения выделять фонемы родного языка;

г) развития артикуляционного аппарата.

А

34. Кто ведет совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата с детьми в период добукварных занятий:

а) ребенок и логопед;

б) учитель и родители;

в) учитель и логопед;

г) психолог и логопед. В

35. Определите последовательность овладения учащимися навыками чтения и письма:

а) развитие произносительных навыков

б) формирование навыков звукового анализа и синтеза в) формирование фонематического слуха

г) овладения навыками чтения и письма. В, А, Б, Г

36. Формирование навыка звукового анализа необходимо проводить в следующем порядке:

а) деление предложений на слова;

б) составление предложений;

в) деление слов на слоги;

г) выделение слова;

д) деление слогов на звуки.

37. Определите порядок проведения упражнений для развития мелких мыщц кисти рук:

а) обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм;

б) письмо элементов букв;

в) специальные упражнения для развития мелких мыщц кисти рук;

г) рисование предметов, по форме напоминающих буквы;

д) рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.

В, А, Г, Б, Д

38. С какими звуками учащиеся работают в добукварный период:

1. гласные [ а], [ и ], [ о ], [е ], [ ы ], [ я ], [ у ];

2. согласные [т], [ л ], [ м ], [ в ], [ с ], [д ], [ к ]. 1 [а], [ о ], [ у ];

2 [м], [ с ].

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. М., 1997

2. Алтухова ТА.Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с

трудностями в обучении. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998.

3. Безруких М.М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе [Элек

тронный ресурс] Режим доступа //http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200901702

4. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Прочитанный текст как источник нужной информации: читаем осмысленно. Рассказы о временах года. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 16 выпуск. 2012 [Электронный ресурс] Режим доступа // http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-16


Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 21 | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2021 год. (0.032 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав