|
Читайте также: |
1. Определите, к чему может привести: а) недоразвитие фонематических обобщений у ребенка с речевыми нарушениями; 2) недостаточная сформированность у него звукового и слогового синтеза; 3) малый объем зрительного восприятия.
2. Подберите тексты с пропущенными или незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического прогнозирования у школьников младших классов.
3. Проанализируйте номенклатуру и содержание компьютерных
игр сайта «Логозаврия» (http://www.logozavr.ru/ автор Варченко В.И.) и выберите игры, способствующие развитию навыков быстрого чтения через развитие внимания и зрительной памяти.
II. Выполнение студентами заданий модуля.
Представленное контрольное мероприятие сравнивается с эталонной технологией на основе совокупности критериев (см. в глоссарии «СТРУКТУРА УРОКА ЧТЕНИЯ в начальных классах»).
За каждый грамотно выполненный этап урока чтения ставится 1 балл (кроме 3-6 этапов, которые оцениваются по 0,5 балла). Максимальное количество баллов – 10. Минимальное – 6.
Выступление должно занимать не более 7 минут.
Планирование работы по обучению грамоте. Разработка и анализ конспектов уроков по обучению грамоте.
ГЛОССАРИЙ МОДУЛЯ
ТЕСТ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
1. А
1. Добукварный период продолжается:
А) 1-3 месяца первой четверти;
Б) две четверти;
В) в течение первого класса.
А
3. звуковой аналитико-синтетический метод используется;
А) в букварный период;
Б) в добукварный период;
В) и в букварном, и в добукварном периоде.
В
4. какая задача не решается в добукварный период
А) развитие у детей интереса к учению;
Б) исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа и синтеза;
В) координация мелких мышц руки;
Г) развитие у детей умения составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.
Г
5. дети постоянно чувствуют необходимость в овладении знаниями, когда им:
А) предлагают доступные задания;
Б) широко используют игровые приемы;
В) используют наглядность;
Г) все перечисленное.
Г
7. формирование слухового восприятия начинается:
А) с развития грубых дифференцировок умений различать неречевые звуки окружающего мира;
Б) с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов;
В) с формирования простейших операций по звуковому анализу и синтезу.
А
8. к затруднению формирования звукового анализа и синтеза приводит:
А) нарушение фонематического слуха;
Б) нарушение моторики;
В) нарушение зрительно-пространственного восприятия.
9. В добукварный период учащиеся работают со звуками:
А) о у м с;
Б) а и е б п;
В) а о у б п;
Г) а и е м с.
А
11. Дети к концу добукварного периода должны уметь:
а) должны уметь плавно читать по слогам;
б) выделять звуки а у м в начале слов;
в) составлять слова из букв и слов разрезной азбуки.
Б
12. Какое главное требование предъявляется в добукварный период: а) Доступность звуков и навыков;
б) Наглядность;
в) Научность знаний и навыков;
г) Оригинальность материала.
А
13. Что в первую очередь служит материалом для развития речи у детей: а) Игра;
б) Рассказы учителя;
в) Беседа;
г) Самостоятельные работы.
В
14. Сколько времени отводится учителю на изучение состава детей, поступивших в первый класс:
а) l неделя;
б) 2 недели – месяц;
в) 2 - 3 месяца;
г) 1 - 1,5 месяца.
Г
15. С чего надо начинать работу по развитию фонематического слуха и восприятия:
а) Выделение и различение звуков из фразы;
б) Выделение и различение звуков из окружающей действительности;
в) По усмотрению учителя.
Б
16. Каким знаком в школе VIII вида обозначают звук:
а) прямоугольником;
б) кружком;
в) квадратом.
В
17. Добукварный период составляет примерно 1 месяц 1 четверти, и может быть увеличен до:
а) 1,5 - 2 месяца
б) 2,5 - 3 месяца
в) 3 месяца
г) 2,5 - 3,5 месяца.
А
18. Какие методы работы в букварный период являются основными:
а) Игра;
б) Беседа;
в) Упражнение.
А, В
19. Сколько наглядных пособий можно использовать одновременно:
а) Не более 2;
б) Не более 3;
в) Не более 4;
г) Не более 5.
Б
20. Что включает в себя работа по развитию речи:
а) Уточнение, обогащение, активизация словаря;
б) Уяснение, понятия слова;
в) Обогащение словаря;
г) Подготовка детей к обучению письму.
А
21. Определить последовательность работы над предложением:
а) Деление слова на слоги;
б) Выделение звуков речи;
в) Анализ предложения.
Б, А, В
22. Чему уделяется особое внимание в первый год обучения грамоте:
а) развитию звукового анализа;
б) развитию зрительного анализа;
в) развитию речедвигательного анализа;
г) развитию физического здоровья.
А, Б, В
23. С чего начинается формирование слухового восприятия у умственно отсталых детей:
а) с умения различать неречевые звуки окружающего мира;
б) с умения различать голоса животных;
в) с умения различать речевые звуки.
А
24. Какое упражнение можно провести при работе по совершенствованию фонематического слуха:
а) повторение за учителем двухслоговую или двухзвуковую цепочку;
б) рисование предметов по форме напоминающих буквы;
в) артикуляционная гимнастика;.
г) обведение по трафарету.
А
25. С чего начинается развитие фонематического восприятия:
а) с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха;
б) с развития грубых дифференцировок;
в) с развития у умственно отсталых детей интереса к учению.
А
26. С чего начинается работа по совершенствованию фонематического слуха:
а) с сопоставления слов (фонетических паронимов);
б) с развития грубых дифференцировок;
в) с развития артикуляции.
Б
27. На что направлена работа по развитию зрительно-пространственного восприятия:
а) на совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти;
б) на усиление контроля за учащимися;
в) на развитие мелких мышц кисти рук.
А
28. На сколько этапов делится букварный период в специальной коррекционной школе:
а) 2;
б) 4;
в) 6;
г) 3.
Б
29. С какими звуками учащиеся знакомятся на втором этапе:
а) [а], [у], [о], сонорный гласный [м];
б) [ш], [л], [н], [р], [ы];
в) [к], [п], [т], [з], [в], [ж], [б], [ г], [д], [и], [й]%
г) [е], [я], [ю], [ё], [ц], [ч], [щ], [ф], [э].
А
30. Объем владения школьными навыками включает в себя:
а) знание звуков и букв;
б) техника чтения;
в) уровень развития речи;
г) умение записывать буквы, слоги, слова;
д) состояние моторики.
А, Б, Г
31. Отметьте задачи добукварного периода:
а) развитие у детей интереса к учению
б) знакомство с буквой
в) уточнение, расширение представлений и речи детей г) координация мелких мышц кисти руки. А, В, Г
32. Развитию каких видов анализа и синтеза большое внимание уделяется в период букварных занятий:
а) звукового
б) кинестетического
в) зрительного
г) локомоторного
д) речедвигательного.
А, В, Д
33. Формирование слухового восприятия у умственно отсталого ребенка начинается с:
а) исправления недостатков фонематического слуха;
б) развития умения различать фонемы родного языка;
в) развития умения выделять фонемы родного языка;
г) развития артикуляционного аппарата.
А
34. Кто ведет совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата с детьми в период добукварных занятий:
а) ребенок и логопед;
б) учитель и родители;
в) учитель и логопед;
г) психолог и логопед. В
35. Определите последовательность овладения учащимися навыками чтения и письма:
а) развитие произносительных навыков
б) формирование навыков звукового анализа и синтеза в) формирование фонематического слуха
г) овладения навыками чтения и письма. В, А, Б, Г
36. Формирование навыка звукового анализа необходимо проводить в следующем порядке:
а) деление предложений на слова;
б) составление предложений;
в) деление слов на слоги;
г) выделение слова;
д) деление слогов на звуки.
37. Определите порядок проведения упражнений для развития мелких мыщц кисти рук:
а) обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм;
б) письмо элементов букв;
в) специальные упражнения для развития мелких мыщц кисти рук;
г) рисование предметов, по форме напоминающих буквы;
д) рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.
В, А, Г, Б, Д
38. С какими звуками учащиеся работают в добукварный период:
1. гласные [ а], [ и ], [ о ], [е ], [ ы ], [ я ], [ у ];
2. согласные [т], [ л ], [ м ], [ в ], [ с ], [д ], [ к ]. 1 [а], [ о ], [ у ];
2 [м], [ с ].
ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. М., 1997
2. Алтухова ТА. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с
трудностями в обучении. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998.
3. Безруких М.М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе [Элек
тронный ресурс] Режим доступа //http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200901702
4. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Прочитанный текст как источник нужной информации: читаем осмысленно. Рассказы о временах года. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 16 выпуск. 2012 [Электронный ресурс] Режим доступа // http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-16
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 708 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |