Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Читайте также:
  1. C. в конце дошкольного
  2. E) Становления Казахского ханства.
  3. E. закономерности психического развития, протекающего в неблагоприятных условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида
  4. I период развития менеджмента - древний период. Наиболее длительным был первый период развития управления - начиная с 9-7 тыс. лет до н.э. примерно до XVIII в.
  5. I этап развития логопедии (античность – 18 век).
  6. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
  7. I. Задержка полового развития и неполное половое развитие
  8. I. Из истории развития методики развития речи
  9. I. История возникновения службы телефонной помощи населению.
  10. I. История применения лекарственных растений. Заготовка, сбор, сушка и хранение лекарственных растений

 

 

1. Петр 1 - его реформы в области науки и образовании. «Ученое гнездо» Петрово.

2. Философские взгляды В.Н. Татищева и А.Д. Кантемира.

3. Материалистические идеи М.В. Ломоносова и их влияние на развитие психологии.

4. Психологические взгляды Н.И. Новикова, Я.П. Козельского.

5. Психологическая концепция А.Н. Радищева.

6. Идеализм и психологические взгляды Д.М. Веланского и А.И. Галича.

7. Развитие материалистической линии в русской психологии XIX столетия: психологические взгляды А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и Н.Г. Чернышевского.

 

Вопросы для размышления:

 

  1. Чем существенно отличались официальная и неофициальная линии в развитии русской психологии в дореволюционный период?
  2. На авторитеты каких немецких мыслителей ориентировались представители идеалистического крыла русской философии и психологии в ХIХ веке?
  3. Кто в отечественной психологии поддерживал и развивал материалистические традиции в русской философии и психологии ХVIII–ХIХ вв.?
  4. Как называется работа А.Н. Радищева, имеюшая прямое отношение к психологии?
  5. Какими видел предмет и методы психологии Н.Г. Чернышевский?

 

Задание для самостоятельной работы:

 

1. Составить схему-конспект «Психологические идеи М.В. Ломоносова»;

2. Написать сочинение – рассуждение на тему - Психологические идеи 18-19 вв. как предпосылка …

 

 

1. Рекомендуемая литература (основная).

1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1999.

  1. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001.
  2. Шульц Д., Щульц С. История современной психологии. М., 1995.
  3. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.
  4. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1983.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – В 2 т.

  1. Никольская А. А.: История психологии от античности до наших дней // Вопросы психологии. – 1991, №1, с.161
  2. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М. «Смысл», 2003
  3. Психологические словари
  4. Статьи из журнала «Вопросы психологии»

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

Для студентов

отделения «Дошкольное образование»

 

 

 

Задания:

 

1. Изучить и законспектировать предлагаемый материал. ВНИМАНИЕ! Материал, представленный в рамке и выделенный курсивом, предлагается как дополнительный, не обязательный для конспектирования!

2. Ответить на поставленные в тексте вопросы и выполнить задания, дополнив конспект.

3. Подготовиться к зачётной работе по теме.

 

Истоки развития методики математической подготовки дошкольников.

 

Методика математической подготовки детей в современном ее виде формировалась долго. Первые упоминания о ней дошли до нас из древних арифметических сборников, где встречались практические указания о том, как производить арифметические действия, например, для колониальной торговли.

Предшественником методики как науки в России было устное народное творчество. Считалки, поговорки, пословицы, загадки, шутки, потешки приобщали детей к счету.

Мысль об обучении детей счету в процессе упражнений была высказана первопечатником Иваном Федоровым в первой печатной учебной книге в России – «Букваре» 1574 года.

На протяжении 17 – 19 веков педагоги под влиянием непосредственной работы с детьми пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математических дисциплин в школе.

Вопросы содержания и методов обучения детей нашли отражение в передовых педагогических системах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и др. Хотя специальных пособий они не разрабатывали, они свои идеи включали в книги по воспитанию и обучению школьников.

Чешский мыслитель и педагог Я.А.Коменский (1592-1670) в книге «Материнская школа» предлагал знакомить детей 3-6 лет со счетом в пределах 20, учить различать некоторые формы, величины, знакомить с мерами измерения.

Швейцарский педагог – демократ, основоположник теории первоначального обучения И.Г.Песталоцци (1746-1827) в книге «Как Гертруда учит своих детей» рекомендовал учить счету конкретных предметов, умению определять время.

Русский педагог – демократ, основоположник научной педагогики в России К.Д.Ушинский (1824-1871) в книге «О первоначальном обучении счету» предлагал учить счёту в пределах 10 в прямом и обратном порядке, счету группами, действиям и сложения и вычитания, пониманию дробных чисел и др.

Подобные идеи высказал и русский писатель Л.Н.Толстой в «Азбуке», изданной в 1872 году.

Методы формирования у детей понятий о числе, форме, величинах нашли отражение в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф.Фребеля (1782-1952) и итальянского педагога М.Монтессори (1870-1952). Они предлагали учить детей видеть окружающий мир в его гармонии и красоте, учиться у природы. Для этого создавали специальные пособия и предлагали организовывать специальную среду для реализации идей самовоспитания и самообразования.

Ф.Фребель рекомендовал использовать рисование, работу с бумагой, глиной, песком для познания их свойств и качеств, плетение, проколы, вырезывание, раскрашивание, полукольца, шар, куб, палочки. Эти пособия объеденены под названием «ДАРЫ».

М.Монтессори разработала такие пособия как счетные ящички, связки цветных бус, рамки – вкладыши, бруски с цветными делениями, монеты.

Все это позволяло ребенку освоить понятие числа, формы, величины, пространства, нумерации письменной и устной.

ВНИМАНИЕ!

Дополнительно прочитать соответствующую тему в учебнике «Формирование элементарных математических представлений в дошкольном возрасте» п/р А.Столяра (стр. 13-15) и ответить на вопрос: какие общие взгляды на содержание и методы обучения детей младшего возраста обхединяют передовых педагогов прошлого?

 

История развития методики начального обучения арифметике.

 

На пороге 18 века в России была открыта первая общеобразовательная школа – «школа математических и навигацких наук» (14 января 1701 года Петр 1 подписал указ об учреждении в Москве Математико-навигационной школы). В нее принимали подростков и юношей от 13 до 18 лет из различных сословий. После окончания школы они направлялись на военную, морскую и государственную службу. Так как далеко не все из них умели читать, считать и писать, то при школе были открыты два начальных класса. Но это была не столько начальная школа, сколько школа по обучению неграмотных. Поэтому не было необходимости приспосабливать курс арифметики к детскому возрасту.

22 февраля 1701 года учителем этой школы был назначен лучший в то время математик Москвы, которому поручили создать для школы учебник по математике и навигации. Это был Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739). 21 ноября 1701 года рукопись учебника была закончена, и в 1703 году «Арифметика сиречь наука числительная» Магницкого была напечатана.

Книга использовалась не только в учебных заведениях, но и для самообразования. Один из экземпляров «Арифметики» в 1725 году попал к юному М.В.Ломоносову, который хранил эту книгу до конца своих дней. Позже М.В.Ломоносов назвал «Арифметику» Магницкого и «Славянскую грамматику» (1643) Мелентия Смотрицкого «вратами учености».

«Арифметика» Магницкого оказалась наиболее известной из всех учебников математики в России. Наряду с подробным и систематическим изложением арифметики она содержала также сведения из алгебры, геометрии, тригонометрии, астрономии и навигации.

По книге Магницкого знакомились с действиями над многочленами, с правилами решения уравнений первой и второй степени; здесь впервые в России для вычислений использовались «арабские» цифры, впервые было изложено учение о десятичных дробях.

Объяснение арифметики начинается такой сентенцией: «Что есть арифметика? Арифметика, или числительница, есть художество честное, независтное, и всем удобоятное, многополейзнейшее, и многопохвальнейшее…».

В ней Магницкий рассуждает иногда в стихотворной форме, использует необычные названия: 0 – цифра, 1-10 – «персты», десятки, сотни – «суставы», промежуточные числа – «сочинения». В книге он дает таблицу чисел в пределах 1024, которую оканчивает стихами: «Число есть бесконечно, умам не дотечно, и никто не знает конца, кроме всех Бога-творца».

Книга, хоть и была на высоте требований того времени, но носила сугубо догматический характер: сначала изучалась нумерация многозначных чисел, потом по порядку 4 арифметических действия. Ученики должны были наизусть заучивать нумерацию, действия, результаты решения примеров и задач без пояснений. Поэтому по арифметике учились 50 лет, и большая часть учащихся не только не усваивала арифметику, но и получала отвращение ко всей математике.

Для начальных школ, которые стали открываться позднее, последовательность и характер изложения материала, заимствованные у Магницкого, оказались малопригодными.

На пороге 19 века швейцарский педагог И.Г.Песталоцци (который считался основоположником методики арифметики в Западной Европе) задался целью устранить догматизм в школьном преподавании. Он ухватился за высказывания Ж.Ж.Руссо и Я.А.Коменского, призывавших к развитию всех сил и способностей ребенка, к сознательному усвоению знаний. Он изменил традиционный порядок изучения арифметики, т.к. не мог начинать с нумерации 15-тизначных чисел и с механического заучивания «4-х правил». Он «установил основным началом преподавания — признание наглядности как единственного фундамента всех познаний». Выставив этот тезис, Песталоцци сделал его господствующим в своём методе. Он выделил в особый концентр первую сотню как подготовительную ступень к изучению многозначных чисел, чем значительно облегчил изучение арифметики.

Однако в упражнениях мало средств к развитию умственных способностей; он не знакомил детей с десятичной системой счисления и вычислительными приемами, а учил выражать любое число первой сотни с помощью целых и дробных чисел.

О трудности этих «упражнений» можно судить по следующим примерам. Каждая из трёх таблиц — квадрат, разделённый на 100 клеток; единицы представлены в виде чёрточек: десять раз по одной, десять раз по две и т. д. Ученик, указывая чёрточки на таблице, должен говорить: «Один раз один, 2 раза один... до 10 раз десять». Дальше единицы обращаются в двойки, тройки... Идут также предложения: «17 раз по одному есть 8 раз по два и один раз половина двух» и пр. Обучение ведётся по таблицам без употребления цифр. Песталоцци требует, чтобы тысячи фраз произносились и заучивались учениками без всяких пропусков. Такого рода работа отнимала много времени и была бесполезна в практическом отношении.

Книллинг, немецкий педагог второй половины XIX века, разбирая систему Песталоцци, писал: «Упражнения по таблице единиц» относятся к самому чудовищному, странному, сумасбродному и удивительному, что когда-либо являлось в области методики обучения». К. Д. Ушинский во взглядах Песталоцци о развитии способностей и укреплении душевных сил учащихся видит практическую и сильную идею, но в системе обучения усматривает «наивную, детскую непрактичность гения».

Дальнейшее развитие способов преподавания арифметики пошло по двум путям. Продолжатель теории Песталоцци Иосиф Шмид (1-я пол.19 века) предложил с помощью штрихов иллюстрировать каждое число первой сотни в отдельности. На этой почве вырос метод немецкого методиста А.В. Грубе (1816—1884) монографический – («описывающий число»). Автор рекомендовал изучать каждое число первой сотни в отдельности через разностное и кратное его сравнение с каждым из предыдущих чисел и тем самым добиваться знания наизусть состава любого двузначного числа из слагаемых и сомножителей. Составлялись таблицы, результаты заучивались наизусть, и дети должны были давать ответы при решении примеров и задач без вычислений, на основе знания состава числа.

«Исходной точкой для обучения,— говорил Грубе,— должна быть сущность числа. Так как непосредственному созерцанию доступны все числа от единицы до сотни и все работы могут быть сведены к первой сотне, то каждое число в этом пределе должно предстать перед умом ученика со всеми своими составляющими частями; из всестороннего созерцания отдельных чисел должны сами собой произойти четыре действия. Каждое число должно быть сравниваемо и измеряемо предыдущими числами, что делается или посредством разностного отношения, или посредством кратного».

Грубе оставляет без внимания различение действий, понимание их смысла и умение вычислять, лишая обучение арифметике образовательного значения.

Во 2-ой половине 19 века в России вышла в свет книга В.А.Евтушевского «Методика арифметики», в основу которой был положен монографический метод. Евтушевский его немного упростил и предлагал подробно изучать состав чисел от 1 до 20, а далее брать числа только со многими множителями.

В. А. Евтушевский видоизменил метод Грубе - в этом его большая заслуга: «осязательное понимание чисел», скрупулёзное изучение их по схеме он ведёт лишь в пределе от 1 до 20; в пределе от 20 до 100 он более подробно останавливается на тех числах, которые содержат несколько простых множителей (24, 30, 32, 36 и т. д.), и, наконец, числа больше 100 рекомендует проходить по методу изучения действий.

В переработке Евтушевского метод Грубе закрыл на ряд лет доступ в школу собственно русского метода, основы которого были заложены Петром Семеновичем Гурьевым, которого считают творцом методики арифметики в России.

П.С.Гурьев основывался на идеях Адольфа Дистервега, который в своем «Руководстве» (1829) расположил материал по концентрам: первый десяток, второй десяток, первая сотня, многозначные числа. В пределах каждого концентра Дистервег рекомендовал изучать не состав чисел, а действия одно за другим. Так были заложены основы вычислительного метода: изучается счет и действия.

П.С.Гурьев сделал значительный шаг в этом направлении. Его «Руководство к преподаванию арифметики» состояло из 3-х разделов: «Первая степень» (действия над числами от 1 до 10), «Вторая степень» (от 1 до 100), «Третья степень» (над целыми числами вообще).

Материал разработан таким образом, чтобы довести до сознания детей идею науки в каждой части познания. Методику арифметики Гурьев рассматривает как науку, как «Знание, основанное на точных положительных началах». Строя методику преподавания, автор пытается установить путь формирования знаний.

· При изучении устной нумерации в пределах 10 он подводит к пониманию основной аксиомы счета: пересчитывать штрихи можно слева направо и справа налево;

· При изучении сложения знакомит с переместительностью этого действия;

· Работая над вычитанием, вводит «0» как результат этого действия при одинаковых компонентах;

· Чтобы подвести к трудным случаям вычитания, когда разность меньше вычитаемого, он сопоставляет на наглядности примеры 10-2=8 и 10-8=2, поясняя состав числа 10 из 8 и 2, подчеркивая связь между сложением и вычитанием;

· После изучения нумерации до 100 выделяет область чисел от 1 до 20 ради изучения сложения и вычитания на основе применения сочетательного закона: 8+4=8+(2+2)=(8+2)+2=10+2=12; 15-7=15-(5+2)=(15-5)-2=10-2=8;

· Подробно рассматриваются правила умножения, деления и др..

Т.обр., система П.С.Гурьева была основана на идеях активности мысли, слова, практических умениях, разнообразных повторениях.

Его основной тезис «методика есть наука» получил права гражданства лишь в недавние годы. Его принципиальные положения — сознательность обучения, самодеятельность учащихся и жизненность материала — далеко опередили своё время.

Система Гурьева – первая удачная попытка подвести ученика к усвоению законов арифметических действий. К сожалению, современники не оценили по достоинству его «Руководство», тем более, что его методика не была подкреплена пособиями для учеников и не вошла в школьную практику.

Начало интенсивной литературной и педагогической деятельности П. С. относится к мрачному николаевскому времени, когда произвол монархии достиг наибольшего напряжения, и педагогические идеи находились под особым наблюдением. Одни мысли нельзя было высказывать прямо и определённо, другие приходилось скрывать за чужими именами.

Дело ограничивалось применением монографического метода. Ни сам Гурьев, ни противники монографического метода не сумели раскрыть его несостоятельность.

Дальнейшая разработка системы Гурьева осуществлялась В.А.Латышевым, А.И.Гольденбергом, К.П.Аржениковым и др. методистами, которые поставили начальное обучение на самобытный путь.

Современная методика включает в себя и изучение теории действий и теории чисел. Проблемой разработки методики занимались Н.А.Менчинская, Д.Галанин, А.С.Пчелко, Г.Б.Поляк, А.М.Пышкало, М.А.Бантова, Л.В.Занков, М.И.Моро, Я.Ф.Чекмарев, Виленкин, Петерсон, Н.Б.Истомина, В. Давыдов и др..

 

Основные этапы развития методики

математической подготовки дошкольников.

Становление методики в 19 – начале 20 века проходило под непосредственным воздействием основных идей школьных методов обучения арифметике. Еще в 70-х годах 19 века росло недовольство монографическим методом.

Борьба с методом Грубе. С резкими возражениями против метода Грубе выступил в 1874 г. в «Отечественных записках» Л. Н. Толстой. Авторитет великого писателя поколебал «грубеизм», но не опроверг его, так как взамен концепций Грубе не было предложено ничего нового. Для борьбы с порочными идеалистическими и отсталыми для своего времени взглядами в области методики математики методиста Грубе, нужен был педагог-методист, способный противопоставить идеям Грубе свой метод, согласованный с требованиями педагогики и психологии. Борцами за новый метод преподавания арифметики выступили почти одновременно два талантливых методиста: в Москве А. И. Гольденберг и в Петербурге В. А. Латышев.

Его несостоятельность аргументировалась тем, что: не существует способности наглядно представить число в пределах 100, только от 1 до 4 предметов, далее прибегаем к счету (кроме привычных «числовых фигур» 5, 6, 9); бессмысленно заучивать наизусть состав чисел, в пределах 100 их более 5000; воспроизвести группу из более чем 5 предметов без счета невозможно; в жизни предметы редко располагаются определенным образом, в виде заученной картинки; приходится определять количество не только предметов, но и звуков, движений и т.д.; метод скучен и однообразен.

....Арифметическая работа по методу Грубе скучна и действует на учеников «отупляющим образом». Изучив «всесторонне» несколько чисел, ученики замечают, что в будущем им предстоит та же грустная перспектива бесконечных комбинаций, без остановок для обозрения пройденного. Сознание вечного однообразия ослабляет силы учащихся, убивает их интерес. В системе Грубе на первый план выдвигалось очень неопределённое требование созерцания числа в его сущности, отдавалось предпочтение трудным обратным действиям, приёмы вычисления оставлялись в стороне. Некоторые из последователей Грубе доходили даже до отрицания действий, утверждая, что изучение чисел производится при помощи каких-то «особых процессов сравнения», не имеющих ничего общего с действиями. Не трудно видеть, что «принцип всестороннего изучения чисел» Грубе стоит в тесной связи с идеей «созерцания» числа Песталоцци. Господство метода Грубе повело к нежелательным последствиям. Затрачивалось много времени без осязательных результатов; изобретались такие упражнения, которые не имели ничего общего с арифметикой; изучение «количественных отношений действительного мира, подменялось «раскрытием» сущности числа, созерцанием числа».

В 90-х годах 19 века под влиянием критики монографический метод был несколько видоизменен немецким дидактом В.А.Лаем. Основным дидактическим пособием у него были «числовые фигуры». Работа с ними проходила в несколько этапов: 1. Наблюдение 2. Представление 3. Зарисовка 4. Изучение состава числа (часть закрывалась) с записью результатов в таблицы 5. Решение примеров и задач, при котором ответ давался без вычислений на основе знания наизусть состава числа.

Несмотря на критику монографического метода, непризнание его в русских школах, поклонник этого метода Д.Л.Волковский издал книгу «Детский мир в числах» (1912). Книга иллюстрировалась числовыми фигурами Лая, была предназначена не только для школ, но и для д/с. Монографический метод проник в д/с, по нему долгое время строилось обучение.

 

Разработка вопросов формирования математических представлений

в трудах отечественных педагогов.

 

С начала 20 века в России начала создаваться научно-обоснованная дидактическая система обучения дошкольников математике. Ее начальный этап – начало 20 века – 40-е годы 20 века. В это время в дореволюционной России методические пособия адресовывались, как правило, одновременно семье и д/с, в них родители и воспитатели знакомились с содержанием обучения математике детей. В 1912 голу выходит пособие В.А.Кемниц «Математика в д/с»: игры, беседы, упражнения, изучение чисел 1-10, действий с ними, форм, величин, измерения, части и целого.

До 1939 года в д/с Ленинграда детей обучали счету по методике Л.В.Глаголевой, в которой она рекомендовала опираться на обе господствующие в то время теории: восприятия числа путем счета и путем образа. Она пропагандировала разнообразие методов: лабораторный (отработка практических действий с использованием наглядных материалов); исследовательский (поиск детьми ситуаций применения знаний, аналогичных изучаемым); иллюстративный (закрепление умений в продуктивной деятельности); наглядный; игра.

Кр.того, Глаголева раскрыла приемы формирования представлений о величинах, измерении, делении целого на части.

Одним из ярких представителей в области просвещения была Елизавета Ивановна Тихеева (1867 – 1934). Начало ее педагогической деятельности относится к 90-м годам 19 века. Свои взгляды на развитие методики она отразила в книгах «Современный детский сад», «Счет в жизни маленьких детей», «Наш счетно-строительный материал».

Она считала, что все развитие ребенка, в т.ч. и формирование математических представлений, должно осуществляться естественно, без принуждения и давления. Отсюда вытекают и ее требования к организации работы с детьми:

1. создавать специальную обстановку таким образом, чтобы все способности ребенка развивались интенсивно и беспрепятственно, все их запросы находили удовлетворение;

2. в этой среде ребенок должен всему научиться сам, а взрослые при этом должны быть его незаметными пособниками и руководителями (переоценка значения дидактических игр, автодидактизм);

3. из занятий должно быть исключено формальное, систематическое обучение, недопустима организация коллективных занятий, т.к. в них «навязывается» всем то, к чему не лежит душа некоторых детей (индивидуальное обучение);

4. к маленьким детям нельзя применять школьные методы;

5. нельзя позволять ребенку расти «подобно сорной траве»;

6. недопустима полная стихийность воспитания, т.к. в школу большинство детей приходят неподготовленными;

7. «работу в д/с не должно стеснять никакими рамками, …она должна вытекать из особенностей индивидуальности детей» (отрицание программы).

Все знания ребенок должен получать в игре и через игру с природным материалом, с предметами быта, со специальным дидактическим материалом, при этом важную роль играет слово воспитателя как залог успешности обучения. Дидактический и природный материал должен быть интересен, знаком, разнообразен, всегда под рукой, но нельзя ребенка насильно заставлять им пользоваться. Тихеева сама создает более 60 игр-занятий с дидактическим материалом и рекомендует организовывать с детьми коллективные занятия (в 4-5 лет) с обязательным участием воспитателя.

В работе «Счет в жизни маленьких детей» Тихеева дает программу-минимум.

Обучение счёту педагог рассматривает своеобразно: учить ребенка счислению недопустимо, но ребенок должен постигнуть первый десяток до 7 лет (в игре, в жизни); усвоить его он должен правильно, без нарушения основных ходов, тогда все его дальнейшее развитие обопрется о фундамент прочный и незыблемый.

Пособия, разработанные Е.И.Тихеевой: лото, счетные ящички, парные картинки, подбор цифры к группе предметов, счетно-строительный материал, дроби, игры с палочками и др. Знакомя с величиной и формой используются игры с палочками, счетно-строительный материал, деревянные формы и тела, игры типа «Подбери коромысло барышне», «Разложи по-порядку» (на развитие хроматического чувства и чувства пропорциональности), измерительная деятельность. Тихеева предлагает учить детей решать задачи на сложение и вычитание на конкретном материале.

 

Дидактический материал для развития органов чувств.

  естественный искусственный из жизненной обстановки
Виды Цветы, листья, овощи, плоды, семена, птицы, насекомые, животные, камни, песок и др. Картонаж (игры парами, лото), деревянные формы и тела (строительный материал, игры парами), игрушки, картины. Мебель, посуда, одежда, орудия труда, бросовый материал и др.
Знакомит с Числом, словом, цветом, формой, размером, пространственными соотношениями, вкусом, запахом, звуком, весом, термическими ощущениями, свойствами поверхности, назначением. Числом, словом, цветом, формой, размером, пространственными соотношениями, материалом, весом, свойствами поверхности, назначением. Числом, словом, цветом, формой, размером, пространственными соотношениями, материалом, свойствами поверхности, назначением.
Развивает
  1. Коллективизм, организованность, самодеятельность.
  2. Двигательные навыки, комбинаторные способности, исследовательские способности.
  3. Наблюдательность, внимание, память, язык.
  4. Барическое чувство, термическое, мускульно-моторное чувство, вкус, обоняние, осязание, слух, зрение.

 

В 1908 г. Е.И.Тихеева организовала «Общество содействия дошкольному воспитанию детей» в Петербурге. Под влиянием передовых идей зарубежной и русской педагогики, особенно теории К.Д.Ушинского, выступала с резкой критикой современной ей системы воспитания, возможность ее изменения видела в развитии просвещения и в самосовершенствовании. Под ее руководством открывались д/с, клубы, колонии, курсы по подготовке воспитателей, разрабатывалась инструкция в помощь организаторам детских учреждений.

 

Анализируя взгляды Е.И.Тихеевой, можно выделить ряд противоречий:

ВНИМАНИЕ! Продолжите заполнение таблицы по образцу!

 

  Отрицательные Положительные
Система Отрицает систематическое обучение. Возражает против стихийности.
Занятия Против коллективных занятий.  
Роль взрослого   Требует участия в играх взрослого.
Программа   Создает программу-минимум.
Счет   Дети приходят в школу неподготовленными, ребенок должен постичь десяток до 7 лет.

Вывод: на протяжении длительного педагогического пути взгляды Е.И. претерпевали изменения: от концепции о самопроизвольном развитии и самовоспитании ребенка она постепенно пришла к признанию необходимости систематических организованных занятий при активной роли воспитателя.

Большая роль в разработке методики принадлежит Фаине Наумовне Блехер (1985-1977). В 1934 году в свет вышло пособие по счету для д/с «Математика в детском саду и нулевой группе». Это было первое учебное пособие и первая официальная программа по математике. В дополнение в 1938, 1943, 1945 годах она создает методические письма как руководящие документы для д/с. На основании изучения взглядов зарубежных педагогов (Декедра, Бекмана, Фильбига) она утверждала, что дети в разном возрасте воспринимают разные числа: группу из 2-х предметов в 3-4 года, из трех – в 4-4,5 года, из 4-х – в 5-5,5 лет. Исходя из этого, Ф.Н. разработала программу обучения счету в д/с.

Младшая группа: формировать представления о количестве в пределах 5 на конкретных предметах; учить называть числительные от 1 до 4, знать некоторые формы, утро-вечер.

Средняя группа: учить определять количество в пределах 10, определять числа на слух, усвоить понятие «пара», знать цифры 1-5, уметь пользоваться в повседневной жизни порядковыми числительными, вчера, сегодня.

Старшая группа: знать состав чисел, обратный счет, цифры, сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания, освоить второй десяток, задачи в одно действие, находить геометрические фигуры в окружающей обстановке, неделя, время по часам.

Кроме того, в играх дети должны были знакомиться с приемами сравнения, измерения предметов, с геометрическими фигурами, пространственными направлениями, способами оценки временной длительности. Блехер считала необходимым создавать специальные условия в д/с для успешного математического развития. Она разработала большое количество игр, упражнений, специальную книгу по математике и тетрадь на каждого ребенка.

В дидактических играх, по мнению Б., наиболее важное условие – занимательность и эмоциональность. В них важно умело сочетать познавательный и игровой аспект. Чтобы игра оставалась игрой, необходимо сохранить в ней следующие элементы:

· Элемент ожидания и неожиданности (в игре «Динь-динь» повтор одного и того же количества ударов, при этом стрелка не передвигается, «Прятки зверушек», картинки вниз)

· Элемент загадки (что изменилось? который ушел? что в руке? чудесный мешочек, загадки)

· Элемент движения (принеси, поищи, смешать, переставить, вкладывать, «Поручения», «Найди значок»)

· Элемент соревнования

· Слово, лаконичная фраза («Прибавить-отнять»: поехали, поехали,…стоп!), словесные игры)

· Введение роли, активное участие всех детей.

Для реализации поставленных в программе задач Ф.Б. предлагает использовать два пути:

1. Формировать представления попутно, используя все жизненные поводы;

2. Проводить специальные игры-занятия, причем, только с детьми старшей группы, при этом дети работают индивидуально, каждый со своим пособием, а не занимаются одним и тем же с «голоса руководительницы».

Для формирования количественных представлений Ф.Б. предлагала использовать следующие пути:

1. На основе целостного восприятия групп предметов в младшей группе: дети должны научиться «схватывать» группу предметов целиком или частями целого с использованием числовых фигур и предметов.

2. На основе счета в результате последовательного присоединения предметов по 1 и создания групп, действия выполняет сам ребенок; счет вводится со средней группы, при этом предметы располагаются линейно для усвоения порядка чисел и познания отношений между ними; считала счет средством не только умственного, но и всестороннего развития.

Вывод: Ф.Н. разработала содержание математической подготовки дошкольников и игровые методы для реализации поставленных задач, хотя и не считала д/и единственным средством.

Таким образом, вплоть до 50-х годов 20 века ведущим методом в обучении дошкольников был монографический, хотя его несостоятельность была доказана еще в 20-30-х годах. В свои разработки его включали Тихеева, Блехер, Глаголева, Чекмарев и др..

Однако, в 30-50-е годы в педагогике и психологии начали появляться исследования особенностей восприятия ребенком числа, количественных отношений. На этом фоне выделяются работы Н.Менчинской, К.Лебединцева, И.Френкеля, З.Пигулевской и др., которые доказывают необходимость обучения детей счету, изучение чисел, действий с ними с т.зр. теории множеств.

Вопросы развития количественных представлений у детей д/в разрабатывались Анной Михайловной Леушиной (1898-1982) с 40-х годов.

Доктор педагогическую наук, профессор, она начала свою педагогическую деятельность с начальных классов в 1924 году. Затем работала в ВУЗах, возглавляла институт дошкольного образования. С 1944 года становится зав. кафедрой дошкольной педагогики института им. А.И.Герцена.

А.М. Леушина работала в тесном сотрудничестве в Л.Рубинштейном, и основные вопросы ее научных трудов связаны с психолого-педагогическими исследованиями умственного развития детей, в частности, развитие речи и количественных представлений. Благодаря ей методика получила научное психолого-педагогическое обоснование. Методическая концепция автора сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-теоретической работы. Она заключается в следующем: от нерасчлененного восприятия множеств предметов к выделению отдельных элементов множества ® к попарному сопоставлению элементов двух множеств (равенство, неравенство) ® знакомство с числом как характеристикой численности предметной группы ® сравнение чисел на основе сравнения количественных групп ® освоение последовательности натурального ряда ® познание отношений между числами и свойств чисел (сохранение) ® изучение состава числа, порядкового счета.

В своей методике она использовала положительные стороны монографического и вычислительного методов:

       
   
 


Воспроизведение групп предметов Число как результат счета

Числовые фигуры Образование числа

Изучение состава числа Сравнение 2-х совокупностей

Освоение сложения и вычитания

Большое внимание уделяла накоплению детьми чувственного опыта. Разработала содержание и методы формирования представлений о величине, г.ф., пространстве, времени.

Разработанная А.М. концепция была существенно дополнена за счет научно-теоретической и методической разработки проблем обучения дошкольников другими авторами в связи с возросшими возможностями дошкольников и требованиями интенсификации обучения (Т.Рихтерман, З.Михайлова, Белоус, Р.Непомнящая и др.).

 

 




Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 139 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.025 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав