Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

А. Вербальное общение

Умение ставить коммуникативные задачи, способные уже в начале урока мобилизовать и объединить весь класс.

Преобладание монологической / диалогической речи на уроке:

• информационный диалог (обмен информацией методом беседы, выступления с последующим обсуждением)
• дискуссионный диалог – обсуждение противоречивых мнений, точек зрения, фактов методом дискуссии, диспута)
• фатический диалог (бессодержательное общение, диалог ради диалога, ритуализированное общение)

Речь учителя: ясна, правильна, доступна, лаконична, логична, богатый лексический запас, использование жаргонизмов, слов-паразитов, приветливых слов, одобряющих реплик.

Б. Невербальное общение:

· кинетическое – с помощью жестов, мимики = движение лицевых мышц, пантомимики = выразительные позы, телодвижения.

Жестовый рисунок урока: жесты указательные, описывающие, вспомогательные, поддержки, угрозы, запрещающие, частота и оправданность их использования, характер жестикуляции (активная, не выражена, сдержанная).

Мимика учителя: ситуации, когда лицо учителя выражает радость, гнев, огорчение, сожаление, сочувствие, ожидание, внимание, выразительность мимики (выразительная, не выражена, отсутствует).

· паралингвистическое – изменение звучания голоса: его диапазона, тональности, громкости, тембра, интонации;

· экстралингвистическое – включение в речь пауз, изменение темпа речи, вдох, смех, кашель;

· визуальное– информационный контакт глаз, приветливый взгляд, улыбка;

· такесическое– тактильный контакт: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение);

· проксемическое – размещение в пространстве и время проведения общения, несущие смысловую нагрузку (рациональное использование пространства класса, дистанция в общении с учениками, ориентация на себя / на собеседника).

II. Перцептивная функция педагогического общения:

· идентификация – умение педагога поставить себя на место ученика для его наилучшего познания и понимания, умение учителя адекватно воспринимать и верно интерпретировать внешний рисунок поведения ученика, умение слушать и слышать;

· эмпатия – сопереживание, способность учителя с помощью чувств проникать в мир душевных переживаний ученика, разделить его переживания (для этого важно быть внимательным к ученику, развивать свою коммуникативную память);

· рефлексия – внутренняя деятельность педагога, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний с целью предвосхитить реакцию ученика, вовремя сдержать себя;

· преодоление негативных установок в общении (установка – возникшее до знакомства с учеником гипотетическое представление о нем и его предварительная оценка, которые сложились на основе ранее полученной информации, теоретических умозаключений, ожиданий и т.п.).

Этикет учителя: организация ситуаций приветствия и прощания, использование этикетных формул (просьба, приветствие, прощание, извинение, одобрение, сожаление, благодарность).

Педагогический такт учителя по отношению к ученикам, поведение в конфликтной ситуации, проявление бестактности, юмор / ирония.

Умение создать комфортную обстановку на уроке, построение общения в горизонтальной / вертикальной плоскости.