Читайте также:
|
Согласно ст. 2 Закона Украины «О пожарной безопасности» «обеспечение пожарной безопасности является составной частью производственной и другой деятельности должностных лиц, работников предприятий, учреждений, организаций и предпринимателей».
Каждый председатель избирательной комиссии должен сам помнить и беспокоиться о пожарной безопасности избирательного участка. Нельзя допускать закрытие на замок эвакуационных выходов во время проведения выборов. Электропроводку и электроприборы, электронагревательные устройства следует содержать в исправном состоянии и соблюдать меры предосторожности при их эксплуатации. Лестничные клетки, эвакуационные выходы, проходы, коридоры и тамбуры должны постоянно содержаться свободными от любых предметов, препятствующих движению людей.
Не устанавливать избирательные кабинки на путях эвакуации, не проводить электропроводку по сгораемым основаниям избирательных кабинок. Не допускать эксплуатацию светильников с лампами накаливания без защитных колпаков над избирательными кабинками и урнами.
Не допускать переполнение избирательного участка людьми, так как это будет осложнять эвакуацию людей на случай пожара.
ПОМНИТЕ! Чрезвычайно опасно оставлять без присмотра
включенные электроприборы, особенно на ночь. Опасно включать в
розетку несколько мощных электропотребителей. Не допускайте
использование некалиброванных плавких вставок. Не курите на
избирательном участке. ПОМНИТЕ! Что за Вашей халатностью
стоит смертельная опасность.
. 1 >
СЛУЖБА ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЖАРНОГО НАДЗОРА
СГПЧ-32
пгт КРАСНОГВАРДЕЙСКОЕ
ВЕДОМОСТЬ
Инструктажа по мерам пожарной безопасности
членов участковой избирательной комиссии №_____, _____________________
место расположения УИК
| № п/п | Ф.И.О. инструктируемого | Дата проведения инструктажа | Роспись |
Инструктаж провела председатель комиссии _______________ _____________________
Ф.И.О.
Три основные модели образовательной политики
В России образовательные стандарты – это повод для многочисленных дискуссий. А что происходит в этой области в мировой практике? Предлагаем вашему вниманию фрагмент книги Владимира ЗАГВОЗДКИНА «Опыт разработки и применения стандартов образования за рубежом»1.
Какое влияние оказывают стандарты на развитие школьной системы, зависит в том числе от того, какие масштабы и ценности лежат в основе их применения в системе, какие концепции обучения и учения (дидактики) принимаются, какие цели образования преследуются, какое представление о развитии общества и социальных систем преобладает в политике тех или иных стран. Национальные стандарты образования могут играть разную роль в зависимости от общей концепции развития образования. Можно условно выделить три основных типа, или модели, такой политики: англосаксонскую модель, немецкую модель, скандинавскую модель2. Это деление во многом условно, тем не менее оно показалось нам интересным и полезным, поэтому мы решили включить его в наше исследование, несмотря на то что, по всей вероятности, эта типология не претендует на статус научной и общепризнанной классификации.
Англо-американская модель развития образования
В стремлении улучшить качество образования в школах в Англии и США (отчасти в Канаде) делают ставку на конкуренцию между школами и в тенденции (на будущее) на частичную приватизацию школ. Стандарты в этой парадигме являются инструментом рыночной модели образования. Основная идея этой системы регулирования состоит в том, что конкуренция ведет к повышению качества школьного обучения. При помощи национального тестирования ежегодно проверяется соответствие результатов заявленным в стандартах целям образования. Результаты публикуются в виде рейтинга школ. От этих результатов зависит размер финансирования образовательного учреждения. Низкие результаты влекут за собой санкции для школы и учителей вплоть до увольнения и закрытия.
Такая форма регулирования качества при помощи стандартов и тестирования влечет за собой ряд побочных негативных явлений. Кратко это выражается в следующем:
· в натаскивании учащихся на тесты;
· в сокращении доли творческих и действительно общеразвивающих занятий и предметов, по которым тестирование не проводится;
· в массовой фальсификации результатов тестирования;
· в вытеснении слабых учащихся;
· в высокой психологической нагрузке (стрессе) у учащихся и учителей.
Также выражаются сомнения в эффективности такого управления качеством «на выходе»: хотя на определенном этапе уровень достижений, измеряемых тестами, повышается, но при изменении концепции тестов или применении других тестов результат снова оказывается низким. Это показывает, что качества обучения, связанного с развитием компетентностей, проявляющегося в эффекте переноса (трансфера)3, не происходит. Такая модель управления качеством образования подвергается острой критике в самих этих странах. Хотя заявленная цель как в США, так и в Англии – это повышение уровня образования всех учащихся, но побочные действия такой системы регулирования могут свести на нет все усилия.
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 6 | Нарушение авторских прав