Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ЧТО ТАКОЕ «ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ»?

Способ представления содержания школьного обществознания в образователь­ном стандарте («Обязательном минимуме содержания») не даст однозначного понима­ния наполнения его элементов. Необходима расшифровка наполнения каждого элемен­та обязательного минимума в таких форму­лировках, которые обозначат, покажут авто­ру программ, методисту, учителю угол зре­ния, ракурс его раскрытия в учебных мате­риалах, объем, глубину, степень подробности и детализации и т.п. Можно полагать, что одни и тс же элементы «Обязательного ми­нимума содержания» могут быть по разному раскрыты, по-разному расположены в учеб­ной программе

Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа того или иною конкретного об­ществоведческого курса. Именно в ней учи­тель может видеть вариант реализации того содержании, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. В пос­ледние годы появилось немало вариантов программ, подготовленных как учеными и методистами, так и самими учи гелями

Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей та или иная программа, важно сопоставить ее, прежде всего с мини­мальным содержанием обществоведческого образования (стандартом).

Другим документом, который важно учесть при выборе программы, является «Примерная программа...», которая в опреде­ленных случаях может быть либо прямо ис­пользована в учебной работе, либо суще­ственно модифицирована в других вариан­тах авторских программ при сохранении основного содержательною ядра.

Приведем пример: в «Обязательном мини­муме» встречается позиция «потребности че­ловека». Очевидно, что это одна из значимых проблем человековедения, тесно связанная с социальной сущностью человека Характер ее раскрытия задается целями обучения, возра­стом учащихся, объемом учебного времени и т.п. В «Примерной программе по обществознанию дли основной школы» уместно присут­ствие формулировок «Потребности челове­ка: материальные и духовные, подлинные и мнимые. Знание и учет потребностей — усло­вие гуманною отношения к людям»

Эта же позиция в других вариантах про­грамм может быть отражена и через иной на­бор формулировок. Например, возможна конкретизация потребностей через форму­лировку: «потребности материальные, духовные, социальные». Более детальное представ­ление о том, как именно раскрывается эта позиция, можно получить только в конкрет­ной учебной книге или ином источнике зна­ний, предусмотренных программой для обя­зательною изучения. Следовательно, формулировка программы тоже не может рассмат­риваться как жесткая и однозначная в усло­виях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме.

Даже конкретное формулирование в про грамме той или иной позиции, отраженной в стандарте («Обязательном минимуме со­держания»), тем не менее не ограничивает возможности различной последовательнос­ти их изучения

Примерная программа построена в лот­ке «Обязательного минимума содержания образования» по тем же содержательным ли­ниям, что облегчает учителю возможности сопоставить ее со стандартом

И отличие от полноценной авторской программы, включающей не только объяс­нительную записку с пояснением логики по­строения курса, указанием планируемых ре­зультатов обучения, определением требо­ваний к знаниям «умениям, внутрикурсовых и межпредметных связей, списком обяза­тельной и дополнительной литературы для учителя и учащихся, примерная программа является лишь прототипом такой програм­мы. Ее назначение — ориентировать учите­ля, помогать ему при выборе конкретного варианта авторской программы, соответ­ствующего стандарту

Соответствие образовательному стандар­ту предполагает: ориентацию на учебное время (не ниже минимума, установленного базисным учебным планом), полное представление в содержании программы всех позиций (содержательных единиц), исключенных в «Обязательный минимум содержа­ния»: создание условий для формирования знаний и умений школьников на уровне не ниже указанного в обязательном минимуме требований к подготовке учащихся.

При этом вариативными в различных программах могут быть: глубина и объем представления в программах разного уров­ня заявленных в стандарте элементов содержания; материал, дополняющий тот мини­мум, который стандарт признает необходи­мым; интерпретация открытых или дискуссионных вопросов содержания, отражающая реальный научный уровень достижений ба­зовых наук при условии соблюдения консти­туционных и установленных законом «Об образовании» прав участников образовательного процесса; последовательность изу­чения представленных в стандарте содержа­тельных единиц. Реальные требования к уровню подготовки учащихся в авторской программе могут уточнять, дополнять, кон­кретизировать представленные в стандарте минимальные требования к подготовке уча­щихся, полностью поглощая этот минимум. Рекомендации по использованию учебной литературы в конкретных программах могут учитывать весь перечень изданий, предназ­наченных для школьников, при приоритет­ности учебных книг, одобренных Минобра­зования РФ. Варьироваться могут списки учебных пособий и средств обучения, соот­ветствующих предлагаемому объему и струк­туре программы курса, внутрикурсовые и межпредметные связи предлагаемой про­граммы, а также дополнительное учебное время, на которое рассчитан данный вари­ант программы.

Не секрет, что результативность обучения обусловлена не только временными пара­метрами конкретной учебной программы, но и уровнем профессионализма учителя, характером и формами организации позна­вательной деятельности. Если уровень профессионализма учителя с трудом поддается регламентации в реальной практике, даже при возможном точном квалификацион­ном предписании, то организация учебно­го процесса может быть в общем виде пре­допределена программой Возможно при­сутствие указания на рекомендуемые вари­анты проведения занятий но одной и той же теме.

Стандарт ориентирован на современные цели социально-гуманитарною образова­ния, он учитывает деятельную природу чело­века познающею, его активную сущность и творческие возможности вариативной соци­альной деятельности, меняющейся в совре­менных динамичных условиях

Организация обучения и соответствии со стандартом предполагает внедрение в прак­тику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным личностным осо­бенностям учащихся и обеспечивающих та­кую общеобразовательную подготовку, кото­рая позволяет осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе Использо­вание в педагогическом процессе форм активного обучения (тренинги, дискуссии, драматизация и ролевые игры) существенно меняет позицию участников процесса обу­чения, характер их учебной коммуникации

Правда, при этом стандарт и даже про­грамма, ориентированная на активную и разнообразную деятельность, еще не гарантиру­ют на практике осуществление замысла раз­работчиком, они лишь намечают возможно­сти. В практике эти возможности могут быть реализованы при условии оснащения учеб­ного процесса современными учебно-мето­дическими материалами. Многие годы тезис о необходимости активизировать процесс обучения часто оставался декларативным из-за отсутствия надежной научно-педагогичес­кой базы для его реализации. Важным под­спорьем для осуществления целей общество­ведческой подготовки учащихся является активное использование учителем создан­ных в последние годы комплексов познава­тельных и практических заданий, в которых учитывается содержательная и орпннзационно-деятельностная специфика нового об­ществоведческого курса, интересы н жиз­ненный опыт учащихся. Наряду с создавае­мыми пособиями, включающими отобран­ные на основе научно-педагогических прин­ципов фрагменты разнообразных докумен­тов (разных источников знаний), сборники задач и дидактические материалы создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности.