Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ

В практике отечественной клинической психологии, в том числе при рабо­те с детьми, данная методика, как правило, используется для выявления осо­бенностей протекания мыслительных операций (в частности, динамики мыш­ления).

Имеет смысл использовать данную методику в том случае, если при работе с другими методиками ребенок использует опору на латентные признаки или наблюдается разноплановость мышления (например, классификация объек­тов по совершенно различным, порой вычурным основаниям). При этом диф­ференциально-диагностическая ценность методики сравнима с результатами использования методики Исключение предметов. В какой-то степени эти ме­тодики можно считать взаимозаменяемыми.

В определенной степени данная методика является провокационной, поскольку для детей с нарушением динамики мыслительной деятельности (разноплановость, опора на латентные при­знаки) необычность пары сравниваемых понятий часто «провоцирует» ребен­ка на нестандартность самого процесса сравнения.

Стимульный материал. Пары специально подобранных слов, обозначающих различные предметы или явления.

Примеры стимульного материала:

хлеб — мясо;

письмо — газета;

ботинок — карандаш и т. п.

Возрастной диапазон использования. Методика может быть использована в работе с детьми от 7,5-8 лет.

Процедура проведения

Ребенку предъявляется пара понятий, его спрашивают, есть ли между ними что-то общее. При этом категорически недостаточна лишь констатация факта общего или различающегося. Психолог должен обязательно расспросить ре­бенка, почему и что, собственно, общего (или различного) он видит в предъяв­ляемых понятиях. В этом заключается суть методики и ее дифференциально-диагностическая значимость.

Инструкция. «Сейчас я назову тебе два слова, а ты должен ответить, есть между этими словами что-то общее, одинаковое, или же между ними нет ничего общего».

При положительном или отрицательном ответе обязательно необходимо, чтобы ребенок объяснил, что именно есть общего между сравниваемыми по­нятиями. Специалист также должен отметить, какие существенные признаки ребенок отмечает как общие или каким образом он описывает невозможность «объединения» предъявляемых слов по какому-либо признаку.

При невозможности каким-либо образом проанализировать сходство или разницу предъявляемых понятий ребенку может быть дана обучающая помощь. В качестве такой помощи можно использовать методику Определение понятий.