Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Анализ результатов. При сравнении предъявляемых слов (понятий) мыслительный процесс условно можно разделить на два этапа

При сравнении предъявляемых слов (понятий) мыслительный процесс условно можно разделить на два этапа. В реальном времени оба этапа протекают одновременно и подобное их разделение в известной степени механис­тично и условно. На первом этапе можно говорить о выделении наиболее су­щественных признаков каждого из понятий, на втором — о выборе совпада­ющих для анализируемых понятий и/или признаков различия. Некоторые авторы считают, что при сравнении однородных объектов первыми оказыва­ются родовые, а вторыми — видовые признаки. К относительно од­нородным понятиям можно отнести, например: часы—хронометр, трамвай — троллейбус и т. п.

При сравнении таких «несравнимых» понятий, как ба­бочка — карандаш, ребенок может сказать: «И то и другое оставляет след». А при сравнении «близких» понятий таз—чашка — сказать, что общего нет, посколь­ку они сделаны из различных материалов. Так, при сравнении понятий кроко­дил — кошка может быть дан ответ, что в определенном смысле общее есть, «так как они ходят по земле», или что ничего общего нет, поскольку «крокодил плавает в воде, а кошка ходит по земле». В данном случае это будет свидетель­ством использования конкретно-функционального уровня сформированности понятийного развития (использования признаков соответствующего понятий­ного уровня).

Для ребенка старше 8 лет, не подозреваемого в интеллектуальной недоста­точности, такое объяснение должно оцениваться как опора на латентные при­знаки, то есть как латентное. Равно как и характер другого объяснения: «Кош­ка — мягкая, а крокодил — скользкий (вариант: страшный}». При этом у специалиста вовсе не возникает сомнения, что ребенок хорошо знает, что и то и другое понятие относится к категории «Животные».

Именно таким образом при работе с методикой можно оценить наличие специфических особенностей мыслительной деятельности. Самым важным является как подбор специалистом пар для сравнения, что в большой степени определяется имеющимся опытом, так и анализ объяснений ребенка. Подоб­ный анализ необходимо проводить без каких-либо «наводок» со стороны пси­холога по поводу наличия или отсутствия сходств или различий.

При работе с детьми с явной недостаточностью сформированности поня­тийного развития (варианты легкого тотального недоразвития или выражен­ной парциальной несформированности когнитивного компонента познава­тельной деятельности, парциальной несформированности смешанного типа) работа с данной методикой возможна в ином «ключе» — по типу обучающего исследования. Именно в этом случае возможно использование методики Оп­ределение понятий в качестве обучающей помощи.

В этом случае психолог проводит развернутое обучение, то есть анализиру­ет понятия, сначала первое, а затем второе, относя их к тем или иным катего­риям, тем самым проводя обучающую часть исследования. Затем на другой паре аналогичных по своей «категориальной представленности» понятий оценива­ется возможность переноса сформированного таким образом анализа. Напри­мер, обучение проводится на паре машина — самолет, а далее предлагается пара шуба — носки и т. п.