Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика работы над словосочетанием

Оформление устной речи – процесс длительный и сложный. Наиболее важными здесь являются следующие вопросы:

1. Обучение учащихся слушать читаемые предложения, устную речь учащихся, товарищей.

2. Обучение правильному орфоэпическому правописанию.

3. Обучение правильному выразительному чтению и выразительной речи.

В начальных классах особенно важна работа над исправлением дефектов речи (картавость, шипилявость), … логопедия.

4. Сам учитель обязан говорить всегда орфоэпически правильно и этому учить детей.

Правильное произнесение гласных и согласных звуков речи, умение правильно прочитать все слова текста является первой задачей в обучении …

Дети овладевают умениями правильно произносить гласные звуки в безударные положения:

Пример: Сосна, …

Слова с двойными согласными (класс), правильно … окончания слов на -тся, -ться.

В русском языке большую роль играет.

Прививать умение соблюдения правильного ударения в словах одна из серьезных законов по развитию речи.

Уже в 1 классе целесообразно приучить детей расставлять ударения в словах, отличать ударные от неударных. Изучаются ударения при изучении некоторых грамматических форм.

Пример:

степь – степи

голова - головы

Важно научить детей правильно пр-ть окончания прилагательных.

Эти окончания -его, -ого местоимений кого, чего, этого, сколько.

С расстановкой ударения тесно связана выразительная …:

Следует учить детей читать выразительно, не только текст, но и правила, примеры, упражнений.

Лекция №3

Тема: Синтаксическая работа в системе развития речи.

План:

1. Методика работы над словосочетанием.

2. Работа над предложением.

3. Методика работы над предложением.

Методика работы над словосочетанием

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложения), а создающее расчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо (согласование), выследили волка (управление), чи­тать вслух (примыкание). Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия и признаки, но более конкретно, расчленено: стол и письменный стол, бегать и бегать наперегонки, читать и читать стихи, большой и слишком большой.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение: как правило, в предложении выделяется несколько словосочетаний. «Из готового предложения не ясно, как рождалось, как создавалось это предложение.

Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается детьми именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании. «Модели» сочетания слов усваиваются в детстве. Составление и использование словосочета­ний (т. е. упражнения) развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

Работа над словосочетанием проводится, во-первых, как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов и, во-вторых, в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении имен существительных, имен прилагательных и глаголов I; при активизации новых слов. Эти виды работ соединяют из­учение грамматики с развитием речи.

В работе над словосочетаниями надо иметь в виду две их стороны: структуру, т. е. слова, входящие в их состав, вопрос, который может быть поставлен от подчиняющего слова к под­чиненному, употребление предлога, необходимой формы согласования или управления, и семантику словосочетания, выра­жающего единое, хотя и расчлененное, значение.

Школьники работают над словосочетаниями в составе пред­ложении, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные, изолированные словосочетания, кото­рые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитические и синтетические. Оба способа развиваются параллельно. Предложения анализиру­ются, выявляются связи между словами, и предложения синте­зируются, составляются на основе словосочетаний.

Работа над значением словосочетаний состоит в их соотне­сении с реальными предметами, фактами, явлениями. Для это­го используются наблюдения, картинки, а также воспоминания учащихся. Пониманию значений способствуют сопоставления: яровая пшеница — озимая пшеница; еду в лес — еду из лесу. Используется и прием замены близкими по значению (синони­мическими) словами или оборотами речи: бежит быстро — мнится; темная ночь — хоть глаз выколи.

В иных случаях само словосочетание не объясняется, но указывается, где, в каких условиях, когда имеет место явление, им обозначаемое: пашут поля - в совхозе, осенью, трактором; веселые березки — весной, на солнце, па опушке рощи.

Образцы упражнений со словосочетаниями:

1. Постановка вопросов к подчиненным словам от главных и предложении:

В саду на дорожке прыгали молодые воробуш­ки. Молодые воробушки (с). Прыгали в саду (с).

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении.

Солнышко отражается

весеннее в озере

Рябина краснеет

высокая на краю

леса

осеннего

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний. Для объяснения выбираются только такие словосочетания, которые действительно нуждаются в разъяснении. Приведем примеры из рассказов, данных в «Родной речи» для 2 класса:

Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли. Замена словами север, юг: летели с севера на юг.

Желтый клен глядится в озеро... Раскрытие образного выражения: клен отража­ется в тихом озере, поэт говорит, будто клен любуется собой.

Позднею осенью срезают на огородах капусту... Уточняется: поздняя осень — это конец октября.

Выполняя подобные упражнения, школьники постепенно приходят к убеждению, что носителями значении являются не только слова, но и их сочетания.

4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретив­шимися в тексте. Эта работа не только помогает глубже рас­крыть значение слова, но и готовит учащихся к его употребле­нию, например:

Вереница, составленные словосочетания: тянутся вереницей, вереница журавлей (или гусей) и т.п.

Неиссякаемый, состав­ленные словосочетания: неиссякаемая сила, неиссякаемый источник, неиссякаемое богатство.

5. Устойчивых словосочетаний, образных выражений в ху­дожественных текстах очень много, они разнообразны и по значениям, и по эмоциональным окраскам, и по сферам упо­треблении. Эти словосочетания следует разъяснять различными способами. Так, в одном лишь рассказе Ю. Гагарина «В косми­ческом полете» встречаем: испытывал... любовь, с надеждой обращаю взоры, стряхнуть прах старого мира, расправить... плечи, принимал команды. Так, испыты­вал... любовь берется с определениями: испытывал (к Родине) горячую сыновнюю любовь. Обращают взоры заменяется сино­нимом смотрят. С сочетанием расправить плечи детям предла­гается составить предложение; объяснение смысла здесь не обязательно, он становится понятным из текста. К сочетанию принимал команды учащиеся по заданию учителя подбирают антонимическое сочетание: отдавал команды.

Поэтому работа над словосочетанием должна иметь выход к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений в связной речи.

Вывод: такое разнообразие работы над словосочетаниями повыша­ет интерес учащихся, развивает мышление, формирует языковое чутье.