Читайте также:
|
Для формирования адекватной ориентировки в природе необходимым является применение в коррекционно-образовательном процессе тех средств, которые бы активизировали познавательную деятельность детей, которые бы обеспечивали рациональное сочетание наглядных, словесных и практических методов, которые бы осуществляли максимальную опору на чувственное познание детей, которые бы использовали все сохранные анализаторы и которые бы систематически познакомили детей со всеми свойствами живой и неживой природы.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обязательным методическим приемом является приучить детей к самостоятельной работе. Это достигается путем использования индивидуального и дифференцированного подхода.
Особое внимание в системе учебных занятий отводиться тем занятиям, на которых переработка одной и той же информации осуществляется с помощью заданий различной сложности + оказание различных видов помощи + повторение одного и того же материала в разных вариациях.
Доказано, что под влиянием такого специально организованного обучения у детей с речевой патологией эффективно усваивается информация и накапливается жизненный опыт.
Особенности формирования представлений об объектах неживой природы
Этот раздел предполагает особые трудности в усвоении материала, поэтому в методике обучения рассматриваются специфические особенности овладения данными знаниями:
1. На занятии усвоение определенного объема знаний о неживой природе происходит в основном к концу дошкольного обучения.
2. Дети лучше усваивают материал ближайшего окружения.
3. У большинства детей, нет достаточно четкой системы знаний о неживой природе, что требует дополнительного образования (экскурсия, утренник и т.д.).
4. Большинство детей к концу дошкольного возраста имеют ограниченное понимание специфической биологической терминологии.
5. Большинство детей при соотнесении объектов к понятиям живая и неживая природа не классифицируют их, не выделяют существенные признаки.
6. Раздел, предусматривающий игры с объектами неживой природы, предполагает включение в занятие данных игровых элементов.
Особенности данного раздела предполагают обобщение знаний и связь с разделом «Живая природа». Вся дальнейшая работа должна быть нацелена на умение дифференцировать живые и неживые объекты. (Исследования показывают, что большинство детей дают объяснение данной классификации типа: «Речка живая, потому что она течет и она катается на лодке».)
Методы формирования знаний об объектах неживой природы
На всех занятиях по ознакомлению с окружающим ведущим является наглядно-практический метод, который предполагает:
1. Специально организованную деятельность, которая бы включала контакт детей с объектами неживой природы.
2. Выполнение практический действий с объектами на полисенсорной основе (именно этот методический прием обеспечивает ознакомление с признаками, качествами и свойствами).
3. Разнообразная поисково-познавательная деятельность на занятии (этот методический прием позволяет через игровые ситуации, проблемные вопросы активизировать мыслительную деятельность и оречевить действия).
4. Опыты (в основном проводятся в форме эксперимента). Этот методический прием побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий и проявлению творчества. Именно этот методический прием обеспечивает высокую познавательную активность и реализацию речевых задач на занятии.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. МЕТОДИКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ САДУ
Дата добавления: 2014-12-19; просмотров: 50 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |