Читайте также:
|
Типологизация психологических подходов и выделение разных сторон личности.
· Есть плеяда структурных концепций личности.
Развитая личность обладает набором черт. Такой подход отождествляет понятие личность и характер. Личность это совокупность устойчивых черт, присущих данному человеку. Черта — типичный способ реагирования. Личность можно диагностировать и выделять более и менее важные черты. Так рассуждает Гордон Олдпорт, Кетелл, Айзенг.
· Динамические концепции.
Личность в динамике. Динамика — как процесс поведения, временная развертка, а так же динамика это процесс развития. Функциональный и генетический план. Классический психоанализ Фрейда (вытеснение и замещение проекций, трансфер, сопротивление пациента), все эти понятия раскрываются в динамике.
Личность это ряд динамических процессов, которые надо изучать развернуто. Концепция Маслоу. Концепция Левина. Как развитие личности, так и поведение, взаимодействие человека с окружающими людьми.
· Генетические концепции.
Личность как феномен, существующий в развитии. Становление личности, как возникает и из чего формируется. Психоанализ так же и генетическая концепция в плане происхождения комплексов.
· Клинические концепции.
Ярче личность раскрывается в патологии. Частично психоанализ и здесь.
· Акмеологические концепции.
Высший пункт. Если психоанализ глубинная психология, но есть целый ряд противопоставлений. Развитая личность в конечном счете преодолевает невротические зависимости. Акмеология, развитая личность позволяет понять процесс развития лучше, чем неразвитая личность.
Личность — существо, которое преодолевает первичные зависимости, внутри которых возникает данный феномен.
Это гуманистический подход, культурно-исторический.
· Терапевтические концепции.
Личность есть некоторое существо, с которым надо адекватным образом психологически работать. Рождерс.
Концепция личности Курта Левинат.
Там много оригинальных решений почти всех проблем личности. Он имеет в основе концепции внятную методологическую задумку, есть теория и тезисы, которые можно сформулировать и изобразить в виде рисунков. Много экспериментов в рамках подхода.
Направление Левина — гештальтпсихология в области психологии личности. Большинство примеров у гештальтистов относится не к личности, а к познавательный процессам. Главная мысль — части обретают новые свойства, входя в состав целого. Свойства частей задается целым, в которое они входят.
Смотрит личность по отношении к психологии мотиваций и потребностей и эмоций.
Левин 1890-1947. Немец. Иммигрировал в Америку. Одна из его идей в противопоставлении разных способов мышления.
Оппозиция меду разными способами мышления, аристотелевский и галилеевский.
Аристотелевский способ мышления более архаичный древний и наивный. Галилеевский более современен и четок. Большинство гуманитарных наук должны освоить способы мышление галилеевские.
Аристотелевский способ по Левину отличается наивным телеологизмом, то есть проникнута тем, что всякое явление в мире для чего то нужно и направлено на достижение целей. Камень свободно падает, по Аристотелю он стремится попасть в центр всех вещей. А по Галилею он падает под центром тяжести.
Противостоит телеологизму механицизм. То есть существуют несколько законов, которые определяют движение объекта, и тогда не камень подумал и захотел упасть, а он вынужден подчиняться законам. То есть если вы хотите не просто описывать явления, надо просто выделить законы и показать, что они распространяются на все изучаемые явления.
В физике Аристотеля есть ряд ценностных понятий, подразумевают в явном или скрытом виде хорошо или плохо. Но для ученого не может быть хорошо или плохо. У Аристотеля небесная механика — как движутся небесные тела. Движения на Земле, они не такие ровные, более низшие формы движения. Но нет правильных и неправильных движений. Для психолога не может быть плохого или хорошего поведения. Научные понятия являются безоценочными.
В рамках Аристотеля существуют множественные субъективные классификации. Иногда классификации выстроены на странных основаниях. Весь мир разбит на порции и внутри каждой порции работают разные законы.
Левин говорит, что для галилеевского способа мышления характерна гомогенизация всего пространства, весь мир подчиняется одним и тем же законам. Нет качек, внутри которых работают разные законы. Есть единые законы, распространяющиеся на реальность, с которой мы имеем дело.
Аристотель выделяет субстанциальные атрибуты вещей и явлений. Свойства вещей присущи самим вещам. Сами вещи обладают какими-то свойствами. Один предмет тяжелый, другой легкий. В галилеевском способе относительность всех свойств и характеристик. Один предмет тяжелый по сравнению с другими, а не сам по себе. Любое движение относительно и все познается в сравнении.
Ко 2 половине 20 века эта идея выражается так. Есть понятие диспозиционирование, ситуационизм, интеракционизм.
Диспозиционизм. Особенности поведения человека в конкретной ситуации зависят от самого человека. Как только мы говорим, что у личности есть характеристики и человек поступает в соответствии с ними. Это черта Аристотелевского стиля мышления.
Ситуационизм. Поведение человека определяется не столько устойчивой личностной диспозицией, а причины кроются в конкретной ситуации, в которой человек находится, и которая заставляет его действовать определенным образом.
Интеракционизм. Концепции, в рамках которых учитывается влияние как личностных свойств, так и влияние ситуации.
Левин предлагает изучать связь между устойчивыми личностными характеристиками и конкретными ситуациями. Поведение человека феномен целостный, объединяет его личностные особенности и структуру ситуации, в которой человек находится.
3 составляющие для изучения личности.
1. Акт целеполагания.
2. Феномен самооценки, критичного отношения к себе.
3. Феномен ответственного действия. Человек опирается на себя и отождествляет себя с результатами своей деятельности.
Наиболее развернуто Левин занимался целенаправленным поведением.
Психологическая теория поля.
Поведение человека протекает в психологическом поле. Это поле и есть гештальт, внутри которого объединяются особенности личности человека и ситуации. Поле существует между человеком и ситуацией.
Поле состоит из объектов, неживые объекты и живые люди. Принципиально важно, что все объекты оцениваются с одинаковых позиций. У псих поля есть границы. Сначала это ближайшее окружающее пространство, которое человек идентифицирует с собой. Это круг тех объектов, которые оказывают влияние на человека.
Важнейшая характеристика объектов валентность. Реализовывает детерминистскую концепцию. Поведение человека всегда вынуждено и описывается силовыми линиями в психологическом поле человека. Если мы знаем линии, мы можем сказать почему человек поступил так или иначе.
Свободы воли нет вообще. Главная загадка Левина — существует ли свобода воли и как ее учесть.
Феномен полевого поведения. Это поведение в узком и широком смысле. В узком — поведение, характерное для ребенка 1-2 года, он еще не умеет выстраивать намерение. Человека подталкивает ситуация и он идет за ней. Ребенок еще не способен к самостоятельной постановки целей, феномена целеполагания еще нет.
Пытался постоянно проверить может ли полевое поведение быть у взрослого. Он проводил эксперименты. Незапланированный шок.
Он приглашает испытуемых, оставляет их одних, в кабинете много предметов, их нельзя трогать. Левин уходит. И испытуемые начинают трогать предметы — это полевое поведение. Спрашивают почему он взял предмет. Иногда взрослые люди доставали книгу и занимались делом.
В рамках концепции любое поведение человека полевое. Меняется структура поля человека. Появляется временная перспектива. Психологическое поле с возрастом усложняется, появляются слои и подструктуры.
Есть ряд ситуаций в поведении человека — мотивационные конфликты. В поле 2 и более сил, подталкивающих человека к взаимоисключающим действиям.
Работа Левина психология награды и наказания. Вне зависимости от эффективности Левина интересует как оно работает.
Намеренное действие предполагает определенное развитие человека. Примерно к концу раннего возраста, началу дошкольного возраста возникает феномен намеренного поведения, которое не совпадает с данной ситуацией (3-3,5 года). Связано с усложнением структуры психологического поля.
1ая стадия, есть субъект, вокруг него пространство, в пространстве есть объекты и есть стрелочки (валентность), силовые линии, у которых есть сила, направление, знак (положительная или отрицательная).
Структура, связывающая настоящее и будущее — само намерение. Стрелочка из настоящего в будущее. Есть идея и ребенок пытается воплотить ее. Намеренное действие более сложный феномен в теории поля. Есть вектора, связывающие прошлое, настоящее и будущее.
Выготский описывает эту ситуацию как несовпадение фактического и смыслового поля. Смысл ситуации и ее физические очертания не вполне совпадают, они отличаются.
Квазипотребность.
Феномен направленного поведения связан с понятием квазипотребности.
У человека есть ряд истинных потребностей и квазипотребностей (не совсем настоящих), но по тексту Левина не так просто понять чем они отличаются. С точки зрения структурной, функциональной стороны квазипотребности и истинные одинаковы.
Истинные потребности — причина в физиологическом и психическом прошлом, которые подталкивают человека к действиям. Голод, жажда. А вот ряд сложных потребностей (в информации, общении) тоже истинные.
Квазипотребности существуют в рамках направленного поведения. В поле ребенка 2 лет нет квазипотребностей. Квазипотребность это не потребность, нет причины в физиологии человека, но она возникает когда намерение поставлено, возникает напряженная система между целью и ситуацией, и оно похоже на потребность истинную, потому что человека стремится к завершению действия.
Эксперимент Овсянкиной.
Феномен тяготения человека к завершенному действию. Человеку предлагают ряд заданий по инструкции. Каждое задание — не очень сложное осмысленное действие, например слепить несложную фигурку из пластилина, решить несложную задачу, переписать текст. 15-320 заданий.
По задумке экспериментатора некоторые задания дают доделать до конца, а некоторые задания намеренно прерывают в произвольном порядке. В качестве результата эксперимента 2 важные вещи:
· почти все испытуемые не с очень большим энтузиазмом берутся за задания, неинтересно, задания подобраны скучные специально, но как только человек начинает делать задание и его прерывают, с очень большой неохотой он прерывается и начинает сопротивляться, испытывает негативные эмоции,
· после окончания всех заданий, человек пытается переспросить и завершить недоделанное задание. Существует явная тенденция к завершению заданий, которая вписывается в концепцию гештальтистов.
Феномен Зейгарник.
По мотивам эксперимента произведен эксперимент Зейгарник.
Есть эффект Зейгарник, феномен неоконченного действия. Если неоконченные действия сохраняются в психике человека как напряженные процессы (незавершенные гештальты) запоминаются человеком лучше чем завершенные действия.
Та же серия заданий (20-25), суть в том, чтобы человек забыл о задании, потому что их много. Часть заданий доделывают до конца, а часть прерывают. Не объясняют почему прервали. После эксперимента спрашивают помнят ли какие задания они решали.
Если испытуемый не воспринимает это как проверку памяти, первыми вспоминаются незавершенные задания. Коэффициент 1,9, почти в 2 раза больше запомнено незавершенных заданий.
Но если сформировать более четко, мы проверяем вашу память, то разрыв менее значителен и практически не отличается от запомненных завершенных. Потому что человек меняет структуру своего поля. Эффект обнаруживается только в случае если человек не воспринимает как проверку памяти.
Намного более фрустрирующии ситуации если человека не прервали, а если у него не получается что-то по его вине (закончилось время, а человек не успел), это более психологически дискомфортная ситуация.
Феномен незаконченного действия хорошо известен. Например человек сдает экзамен, сдал хорошо, все выучил, и забыл через 3 дня. Это иногда хорошо, если мы что-то оставляем, это повод для изучения и развития.
Эти эксперименты возникли из ситуации. Курт Левин рассказывает сценку в ресторане. Официанты обслуживают много столиков, если официант не записывает заказ, если мы его остановим и спросим что заказали за каждым столиком. Он подзывает официанта и спрашивает что столик заказал, где люди еще сидят. А если люди уже ушли, сложно вспомнить что они заказали. Это потому, что первые люди еще не расплатились, незаконченное действие, люди ушли — законченное, помнить не надо.
Квазипотребность, незавершенный гештальт, помогает удерживать в памяти вещи.
Если мы подчиняемся полевому поведению, квазипотребности нет.
Эксперимент Беренбаум.
Пыталась понять почему человек может забыть намерение, сформированное в виде инструкции, а может и не забыть. В качестве основного задания — выполнение самой задачи. Все задания выполняются на листе бумаги. В конце выполнения каждого задания человек подписывает листочек своим именем и фамилией. Проверялось в каком случае человек может забыть подписаться.
Пока инструкция свежа, человек пока не забывает. После перерыва испытуемый забывает пописать листочек, особенно если задание для него было сложно. Но оно обычно не забывается если основное и дополнительное задание связаны. Например если человек пишет авторский текст или рисует рисунок, надо подписаться, человек не забыл.
При монограмме промежуточный случай. В ряде случаев человек забывает подписываться, это замещение, монограмма тоже подпись.
Изучает феномен намерения и связи с текущей ситуацией.
Или в магазине список покупок. Что-то мы помним что надо купить, а что-то забываем. Это феномен удержания намерения. 3ий раз подряд не можем вспомнить что надо купить важную мелочь. Это связь намерения и памяти.
Эксперимент Тамары Бенбоа.
Генезис гнева, аффективная реакция человека. Гнев возникает как ответная реакция на фрустрацию, а фрустрация возникает в ответ на непреодолимое препятствие. Многие в эксперименте агрессивно реагировали на экспериментатора, многие переставали общаться с экспериментаторами.
Давалось задание, которое не имело решение в данной ситуации. Эксперимент кольцебросс. Она описывает как в динамике возникает агрессивный выход из ситуации, есть жалобы, есть ряд явных нарушений правил игры, например нельзя заходить за линию, а человек заходит. Как меняется структура действия, греза на яву, как можно выполнить это задание (силой мысли, плавать по воздуху) — воображаемый план компенсации конфликтной ситуации.
Одна из функций эмоций — аварийный выход из ситуации, все поломаю, убегу, нарушу все законы.
Эксперимент Карстон.
Феномен пресыщение. Дается задание монотонное, простое и скучное. Сколько надо нарисовать не говорят, человек заполняет 3-4 страницы. Человеку надоедает, я не могу этим заниматься, человек отказывается, а его просят продолжать.
Задача не решается, но непонятно докуда надо это делать. Когда человек уже не может, но как только ситуация заканчивается, он может сделать еще столько же.
Овладение целеполаганием.
Во время полевого поведения феномена целеполагания нет. В определенном возрасте намерение есть, но управлять намерением мы еще не умеем.
Третий период в развитии целеполагания — человек может прибегать с искусственным средствам, с помощью которых он может преобразовать психологическое поле. Возможность переносного смысла ситуации. Даже поведение намеренное, человек либо сам вырабатывает либо получает со стороны, все равно подчиняется полю.
Волевое поведение определяется как способность человека преодолевать силовые линии в его психологическом поле. Но как это может быть? Человек имеет возможность воздействовать на свое психологическое поле, может втягивать объекты, предавая им валентность, влияя на расстановку сил в поле.
Пример, человек пришел на встречу и долго ждет опаздывающего. Вводится дополнительный искусственный прием. Я жду еще 5 минут и ухожу. Но это как бросить жребий (психологическое средство, которое помогает доложить грузик на чашу весов). Все что помогает поменять силы в поле — нахождение выхода из ситуации, находится другой смысл, объект и ситуация, переосмысление действия.
Способность переосмысления и возможность воздействовать на свое поле — феномен воли.
Лекция 08.12.2014
По теории личности можно почитать теории личности в психологии, Хьелл и Зингер.
Противопоставление 2 разных способов мышления у Левина, аристотелевский и галлилеевский. Область аналитическая психология науки. Самый характерный сдвиг в парадигме науки при переходе от физики Аристотеля к физике Ньютона.
Человек с какого-то момента развития научается воздействовать на свое поле, втягивает в него объекты, переосмысляет ситуации. Если человек может хоть чуть-чуть воздействовать на свое поле, то он уже может действовать вне полевого поведения.
На этапе полевого поведения эмоции выступают свойствами предметов. На этапе возникновения намерения появляется новое качество — эмоция является продолжением текущего мотива или намерения. Человек долго свои мотивы не осознает, но как только эмоции смешиваются с направленным поведением, создается намерение. То есть эмоции — форма проявления актуальных мотивов.
На 3 этапе, при выборе намерения, возникает обобщенное переживание. Для ребенка характерно то, что ребенок попадает в одни и те же эмоциональные ловушки, например поездка в магазин, он устал в итоге. При не обобщенном переживании драма оборачивается вновь и вновь. Ребенок избегает эмоций по поводу эмоций.
При развитии целеполагания перестраиваются все психические процессы.
Второй вектор изучения личности.
Феномен самооценки.
На первом этапе. Ребенок очень рано хочет быть оцененным взрослым, но при этом сам не умеет оценивать свое поведение. Он заимствует оценки других людей.
Когда субъект способен пересмотреть нормативы и стандарты оценивания (после подросткового возраста), при переходе от полной зависимости в оценке к полной самостоятельности в самооценивании, мерой оценки становится результативность его действий. Неприкрытая лесть его уже не подкупает. То есть результат действий человека говорит о том, насколько он способный и талантливый.
Способность выбирать цели, которые тебе по плечу (уровень притязаний) — важный механизм, в ходе которого формируется самооценка.
Откуда берется мотивация достижения и избегания неудач.
Одним из факторов, отвечающим за формирование этих мотиваций — обобщение своих собственных эмоциональных реакций на успех или неудачу.
Эмоции и мотив тесно связаны друг с другом. В качестве доп механизма в формировании мотивации достижения и избегания неудач выступают эмоции.
График. По оси Х — уровень трудности задач. По оси У — сразу несколько переменных: интенсивность эмоциональных реакций, тогда получается закономерность такая, что в случае успешного решения задачи зависимость такая, при решении совсем простых задач, позитивная эмоциональная реакция малая, задачи посложнее вызывают более интенсивные реакции. Трудные задачи повышают самооценку и заставляют гордиться собой. При крайне сложных задачах, справиться приятно, но ему повезло, позитивный эффект идет на спад.
Если не решение задач. При не решении простых задач реакция не очень интенсивная. При решении не очень легких задач реакция самая интенсивная. При не решении очень трудных задач реакция не очень интенсивная, не справился ну и ладно. Субъект не попадает в ситуацию фрустрации, если он соотносит уровень трудности задачи со своими возможностями.
Вероятность успешного решения задачи важна, потому что субъективная привлекательность цели определяется не только валентностью, но и вероятностью достижения цели — это взвешенная валентность. Притягательные, но недостижимые цели — не являются стимуляторами. Например купить среднестатистическому человеку многокомнатную квартиру в центре Москвы, а вот купить квартиру в другом месте более реально.
Надо на графике так же нарисовать вероятность достижения успеха. Взвешенная валентность может рассматриваться как фактор, который влияет на мотивацию и достижение.
Вероятность успеха и неудачи в сумме дают 1.
УП — стратегия поведения, в процессе которого он пытается максимизировать позитивные переживания от деятельности.
Третий вектор анализ становления личности.
Феномен ответственного поведения.
Ребенок до некоторого этапа не несет ответственности за свои действия. Много воспитательных усилий направлено на соизмерение последствий своих действий. Через вину ребенок должен научиться соизмерять последствия действий с его планами.
Важно то, что феномен связан со способностью человека вести себя в соответствии со своими убеждениями и принципами. У человека складываются свои правила, в соответствии с которыми он старается поступать.
Концепция Внутреннего последовательного поведения предложена Фестингером.
Он отмечает феномен стремления к согласованности в поведении, а именно своих действий со своими ценностями. Но есть много примеров, когда его действия противоречат его убеждениям. Пример, человек говорит, права у всех людей равны, но при этом сам говорит, понаехали в Москву таджики.
В рамках педагогических убеждений. Человек говорит, что ребенок должен вести себя скромно и понимать, что взрослого иногда нельзя отвлекать, нельзя выставлять себя напоказ в любой момент перед другими людьми. А по отношению к своему ребенку, родитель гордится, когда ребенок показывает свои знания и достижения, всегда пользуются возможностью показать достижения ребенка.
Если человек старой закалки считает, что можно в этой жизни добиться успехов при хорошем образовании. Тогда он должен рекомендовать своим детям сначала получить образование, а потом идти работать. Если он будет делать не так, это непоследовательность.
Человеку важно состояние его здоровья, но при этом курит и не может избавиться от этой привычки. В этом месте противоречие между тем что я регулярно делаю и как врежу своему здоровью, и моим здоровьем.
Фестингер говорит, что возникают 2 гипотезы (но на самом деле одно то же). С одной стороны при возникновении убеждениями и поведением — мощный мотив, подталкивающий человека к устранению диссонанса, чем более остро оно переживается, тем более подталкивающий мотив.
Как только возникает диссонанс, человек пытается избежать условий, в которых диссонанс усиливается, избежать ситуаций, которые приводят к несоответствию и избежать информации.
Когда мы говорим противоречие, это слишком жесткий термин. Лучше употреблять понятия, которые не имеют жесткой привязки к логике. Имеется ввиду несоответствие, диссонанс и консонанс.
В поведении человека возможно консонирующее поведение между знанием того, что мы делаем и того, что мы чувствуем. Противоречие может возникать только между знаниями. Я знаю, что курю, и знаю, что курить вредно — когнитивный диссонанс. Фестингер показывает много способов снижения дискомфорта противоречий.
Сам автор не может до конца выстроить линию, отличающую генетический феномен, мотивационный конфликт, от когнитивного диссонанса.
Человек собирается в хорошую погоду на пикник. У него есть намерение и план, но в этот день погода испортилась, пошел дождь. Фестинг говорит, это когнитивный диссонанс между намерением и неучтенным фактом порчи погоды. Противоречие между мотивами одного уровня. Это мотивационный конфликт (по Левину 3го типа). Это пример не когнитивного диссонанса, потому что конфликт между различными зонами (обобщенными ценностями и действиями, тогда это диссонанс). А это именно мотивационный конфликт.
Или рассуждение о когнитивного диссонанса. Во-первых диссонанс возникает между элементами знания с одной стороны о совершаемых действиях (один раз, или обобщенный, многократный). Второй момент — диссонанс между знаниями с релевантным отношением, то есть знания по смыслу связаны.
Если между 2 элементами знания есть релевантные отношения, из утверждения одного следует утверждение другого и наоборот. И тогда противоречие такое, если утверждается один элемент, а другой отрицается.
Снижение диссонанса — попытка снижения релевантности отношений. Например водит автомобиль намного более опаснее курения. Новый тезис, есть вещи, которые намного более опасны для здоровья, и если статистика несчастных случаев не останавливает от вождения, то зачем мне бросать курить.
Причины возникновения когнитивного диссонанса:
· Логическое несоответствие поступков и убеждений.
Например если мы считаем, что люди скоро высадятся на Марс, но у человечества еще нет оборудования для этого, мы можем говорить сколько угодно. Но тут важно учесть, что знания должны быть важными и ценностными для человека.
· Культурные различия.
Пример. В одних культурах прилично и правильно одно, а в других другое. Представители культуры, в которой во время трапезы пользуются приборами, и попадаем в общество, где принято есть руками, и тут нам неудобно есть руками.
· Соотношение между общим и частным.
Представители одной группы как частные лица могут вести себя по-другому. Например человек входит в организацию гринпис, но на отдыхе делает не очень экологически чистые вещи.
· Прошлый опыт.
Пошел дождь, а я хочу выйти из него сухим. Прошлый опыт подсказывает одно, но это противоречит всему его прошлому опыту.
Сила выраженности когнитивного диссонанса.
Степень выраженности зависит от важности самих элементов, ценностных убеждений, на которые мы опираемся.
Человек дает милостыню. Одна из проблем в том, что даже если мы искренне пытаемся помочь человеку, он вряд ли потратит их с пользой. Если мы сознаем, что человек воспользуется деньгами не так, как надо, но мы даем, это диссонанс. Если вы даете большую сумму, степень диссонанса увеличивается Противоречие все более острое.
С другой стороны степень важности зависит от количества элементов. Сам диссонанс может быть не очень острым, но количество элементов нагнетает, диссонанс нарастает. Тогда мы можем найти области консонансного знания.
Стратегии по снижению когнитивного диссонанса:
1. Изменение поведенческого поведения. Если это не соответствует твоим принципам, веди себя по-другому.
2. Изменение элементов общих ценностных знаний, которые есть у человека.
3. Попытка сделать элементы нерелевантными друг другу. То есть противоречие иллюзорно, ты можешь быть порядочным человеком и поступать таким образом.
4. Снижение значимости элементов. Слухи о вреде курения сильно преувеличены.
5. Добавить новые когнитивные элементы. Найти плюсы, например. Антропологические исследования, представители одной из примитивных культур, жители одного из островов Океании, убеждены что природа человека исключительно позитивна и прекрасна, но при этом люди совершают ужасные поступки. Видимое противоречие между добротой и поступками, человек одержим злыми духами — это их выход.
Элементы, которые могут сопротивляться уменьшению диссонанса.
Человек не может закрывать глаза на какие-то вещи. Представления о потерях и приобретениях, отказ и неотказ от урной привычки.
Экспериментальное исследование Бренна.
Идея в том, что у человека,когда он вынужден выбирать из нескольких равно важных альтернатив, после выбора возникает противоречие, что его выбор был не лучшим. Например подарки к новому году. После выбора мы пытаемся свыкнуться с мыслью том, что наш выбор правильный, чтобы заглушить попытки вернуться к утраченной альтернативе.
Экспериментальной группе предложили методом прямой бальной оценки оценить товары не очень высокой стоимостью, они присваивают баллы от 1 до 10 ценности для них товаров. За участие в исследовании один из товаров будет подарен. Самые высоко оцененные товары ему предоставляются, и один из двух надо выбрать.
Потом человеку после выбора читают достоинства товаров, в том числе которые он выбрал. Потом говорят, сделайте окончательную бальную оценку всех товаров, в том числе выбранного. Предмет изучения — выбор, насколько изменения в баллах до и после приобретения. Для 2 экспериментальных групп, в одной дается выбор между 2 товарами с примерно равной бальной оценкой, а другой 2 товара, разрыв между которыми 2-2,5 балла (выбор тогда очевиден).
Идея в том, что если разрыв между 2 товарами большой, когнитивного диссонанса нет, а если разрыв небольшой, когнитивный диссонанс есть, и мы начинаем оправдывать себя при повторной бальной оценке начинаем оценивать выбранный товар как более привлекателен.
Лекция 2. Развитие психики в филогенезе
1. Понятие филогенеза в психологии
2..Развитие форм психического отражения и эволюция нервной системы
3. Форма поведения животных
4. Возникновение и историческое развитие сознания человека
5. Структура сознания
Дата добавления: 2014-12-19; просмотров: 30 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |