Читайте также:
|
Как уже отмечалось, удовлетворенность трудом — это генерализованная установка индивида к своему труду. Любая работа не сводится к выполнению отдельных функции или заданий, а представляет собой широкий набор различных деятельностей. Существуют два подхода в измерении этой переменной — общая оценка и дифференцированное измерение. Общая оценка сводится к вопросу: «В какой мере вы в целом удовлетворены своей работой?» Респонденты должны ответить, выбрав один из пяти возможных ответов — от «полностью удовлетворен» до «полностью неудовлетворен».
Дифференцированное измерение представляет собой более сложную процедуру. На основании анализа деятельности выявляются наиболее характерные для конкретного труда факторы, например, характер труда, степень автономности индивида в процессе труда, характеристики рабочей среды, стиль управления, система стимулирования труда и т. д. Каждый из указанных факторов, в свою очередь, разбивается на отдельные специфические элементы (например, напряженность труда, возможности роста, справедливость оплаты труда и т. д.), которые оцениваются респондентами по пятибальной шкале. Затем те пункты опросника, которые не соответствуют психодиагностическим требованиям, отбрасываются, а на основании оставшихся пунктов подсчитывается общая удовлетворенность индивида своим трудом. Если согласиться, что удовлетворенность работников своим трудом — важная характеристика современной организации, способствующая не только большей организационной эффективности, но и обеспечению социальной стабильности в целом, то неизбежен вопрос: удовлетворены ли сегодня люди своим трудом? По сути дела, положительный ответ на этот вопрос имеет важное значение для каждого человека. Работающий человек в среднем более 50\% своей жизни (исключая ежедневный 8-часовой сон) проводит на работе, и безусловно печально, если это время не приносит ему никакого удовлетворения. Невыплата зарплаты, инфляция, безработица, разрушение национальной промышленности, отсутствие социальной защищенности — все это вряд ли может приносить удовлетворенность подавляющему большинству людей. Правда, те немногочисленные «счастливчики», которые в этих условиях имеют достаточно стабильную и оплачиваемую работу, демонстрируют значительно большую удовлетворенность трудом, чем в более благополучные для страны времена. Удовлетворенность трудом в исследованиях может выступать как зависимая, так и как независимая переменная. Рассмотрим от чего же зависит удовлетворенность трудом? Обзоры исследований этой проблемы среди наиболее важных факторов называют справедливое вознаграждение, творческий характер труда, благоприятные условия и поддержка коллег. Однако, разумеется, наибольший интерес для менеджмента представляет удовлетворенность трудом как независимая переменная, влияющая на продуктивность работников, абсентеизм и текучесть кадров. Абсентеизм — термин западного менеджмента. Чаще всего абсентеизм определяют как общее количество потерянных рабочих дней (или часов) или как частоту случаев отсутствия сотрудника на работе. При этом человек может отсутствовать на рабочем месте как по уважительной, так и по неуважительной причине. Тем не менее, чем выше уровень профессионализма и продуктивности работника, тем в меньшей степени удовлетворенность трудом может служить предиктором его длительной лояльности организации. Видимо, постоянный спрос на хороших работников и ожидание новых возможностей не позволяет им ощущать удовлетворенность своей сегодняшней работой.
Подводя итоги, еще раз подчеркну, что знание и внимание к ценностям и аттитюдам работников позволяет руководству организации глубже понять и предсказать многие причины поведения персонала. Очень часто именно в ценностно-отношенческой сфере можно увидеть первые намеки на психологические проблемы, которые еще только начинают возникать в организации.
Современные проблемы науки и образования 1.Основные направления развития совр. дошк. образования Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности,характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений длядетей, разнообразием педагогических услуг.Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольномобразовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она являетсяориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательногопроцесса в дошкольном образовательном учреждении, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всемосновным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная,парциальная программа) развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализациипрограммы устанавливаются вид и категория дошкольных образовательных учреждений
2.Образование в условиях глобализации Глобализация — процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации. Новые реалии современного мира в целом глобализация и универсиализация современной цивилизации ставят новые задачи и порождают новые противоречия в функционировании и развитии системы образования. Трансформация всех сфер общественной жизни предполагает серьезные изменения в образовательной политике, одна из которых – это стремление сохранить и развить национальные системы образования и обеспечить для своей нации, народа, этноса безболезненное вхождение в планетарную человеческую общность. Эта проблема имеет как научно-теоретический, до конца неразрешенный аспект, так и большое практическое значение. Выбор направленности движения в реформировании системы образования зависит от осмысления противоречия между глобальной общечеловеческой функцией образования и его другой функцией механизма передачи уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности.
3.Сущность понятий компетенция и компетентность. Основные идеи компетентного подхода в дошкольного образования. Дж. Равенн рассматривает компетентность как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности. При этом предполагается, что наиболее важную роль при определении компетентности играет именно ценность деятельности для субъекта. Для ее оценки предполагается вначале измерять ценность деятельности и лишь затем -совокупность внутренних средств, с помощью которых субъект достигает определенного результата в данной деятельности Компете́нция(от лат.competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания,умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Компетенция -совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работе таких отечественных педагогов, как М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Г. П.Щедровицкий, В. В. Давыдов и их последователей. В современных условиях модернизации образования принципиальное значение приобретает реализация компетентностного подхода обеспечивающего повышение эффективности дошкольного, образовательного учреждения обеспечения качества Процесс формирование начальных ключевых компетентностей у детей преддошкольного и дошкольного возраста, раскрывает сущность качества образования, - как «сознательное применение определенных правил и норм поведения в обществе, в котором отражается отношение к взрослым и сверстникам». Важными показателями компетентности ребенка являются произвольность – умение управлять своим поведением в соответствии с представлениями, правилами, нормами; умение выстраивать отношения сотрудничества в процессе обучения и воспитания; компетентность в сфере социально –трудовой деятельности; навыки самоорганизации, умение работать в коллективе. Частьюкомпетентности является компетентность ребенка в бытовой сфере.
4. Взаимосвязь педагогической науки и практики. педагогическая наука призвана познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. педагогическая деятельность включает в себя как теоретические, так и практические аспекты изучения педагогической действительности, которые объединяет науку и практику. Проблема взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики является одной из глобальных проблем педагогики. Данная проблема может быть рассмотрена в различных аспектах: теоретическом и прикладном, историческом и прогностическом, организационном и управленческом, гносеологическом и экономическом, межнаучном и специфически педагогическом, общегосударственном и региональном Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Размышляя о назначении науки, великий русский ученый-химик Д.И. Менделеев пришел к выводу, что у каждой научной теории две основные цели: предвидение и польза. При этом предвидение – это задача теории, а польза – задача практики
5.Характерные черты личностно-ориентированной модели дошкольного образования. Суть образовательного процесса согласноличностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех составляющих: вхождение в мир природы, в рукотворный мир, приобщение к миру значимых других, возникновение самосознания. Задача, стоящая перед воспитателем, состоит в том, чтобы, используя принципы эффективного общения, поддержать и развить самоценную активность ребенка. Тем самым достигается искомое взаимопроникновение, в чем и состоит основная идея личностно-ориентированной дидактики. Личностно-ориентированная дидактика, опирающаяся на теоретическую модель трансактного анализа Э.Берна, предполагает реализацию трех стратегических принципов: вариативности, синтеза интеллекта, аффекта и действия, приоритетного старта. 1. Принцип вариативности. Взрослый, работающий с дошкольниками, ответственен за то, чтобы в модели обучения, которую он предлагает ребенку, была заложена возможность выбора собственной модели учения. Принцип предусматривает как вариативность содержания, методов и форм обучения, так и вариативность организации среды в детском саду. 2. Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия. Работа с детьми в одинаковой мере должна вовлекать их в процессы познания, действия и эмоционального освоения мира. Идеалом личностно-ориентированной дидактики является конструирование таких условий образовательной работы с детьми, которые порождают гармонию трех названных аспектов освоения деятельности ребенка. 3. Принцип приоритетного старта. Начинать работу следует с тех видов деятельности, которые самоценны для каждого конкретного ребенка, непременно учитывать стартовые предпочтения детей. Кроме того, необходимо учитывать и склонности педагога, который также должен быть увлечен. Реализация данных принципов предполагает “через-себя-понимание”, создание общего психологического пространства, игровое построение процесса образования, а в качестве форм работы с детьми — организацию дискуссий, диалогов, совместных наблюдений и экспериментов.
6.Информатизация, информационные технологии и информационная среда обучения как необходимые условия развития образования. Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии (ИТ) в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство. Совокупность традиционных и информационных направлений внедрения информационной технологии создает предпосылки для реализации новой интегрированной концепции применения ИТ в образовании Сущность этой концепции заключается в реализации ИТ для личностно-ориентированного развития всех участников педагогического процесса: воспитанников, педагогов, родителей. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды и информационных ресурсов образовательного процесса (А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, С.В.Панюкова, И.В. Роберт) Использование информационных технологий в современном дошкольном образовании не только целесообразно, но и актуально и позволит достичь одной из целей, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» – подготовка разносторонне развитой личности.
7.Современные дидактические концепции. Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание,организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями изакономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов изакономерностей в соответствии с намеченными целями.
Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения; ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентричекую и современную систему дидактики. Среди новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в которой главная роль отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дью и предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные
умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е. «обучение через делание»
8.Понятие и сущность инновационного процесса в д. о. К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Сущность инновационной направленности педагогической деятельности Чаще всего это понятие трактуется как совокупная деятельность субъектов инновационного процесса: исследователей; разработчиков; производителей; специалистов, эксплуатирующих - при коллективной деятельности. Отдельно взятый субъект— требуется иной подход, а именно как деятельность отдельно взятого субъекта инновационного процесса. И в данном случае объектом инновационной деятельности являются другие виды деятельности, которые формировались в предшествующий период и приобрели к настоящему времени репродуктивный характер, а ее приемы, способы или средства для данного сообщества людей стали носить рутинный характер Ответ на этот вопрос обусловлен следующим: в первую очередь, конечно, теми социально-экономическими преобразованиями, которые происходят в обществе и в самой системе образования, той обновленной образовательной политикой, которая заявлена в Конституции РФ и Законе «Об образовании». Суть этой политики заключается в усилении гуманитаризации содержания образования, непрерывном изменении объема, состава учебных дисциплин, введении новых учебных предметов; изменении характера отношений учителей к самому факту освоения педагогических новшеств, проявлении ими избирательного, исследовательского характера к появлению и созданию педагогических новшеств, воплощении их в повседневную практическую работу с ученикам
9.Виды инноваций в ДОУ Инновацией называют создание и использование нового компонента, вызывающего изменение среды из одного состояние в другое. Соответственно под инновационными технологиями в образовательном процессе понимается создание нового, ранее не существующего компонента. Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских дошкольных учреждениях: Здоровьесберегающие технологии: основной их целью является создание условий для формированияу воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнемупервую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков,необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивныепраздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз,дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не толькона территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водныепроцедуры. Проектная деятельность: её смысл заключается в создании проблемной деятельности, котораяосуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работынад проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системезнаний об окружающем мире. Развивающие технологии: в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения ужеготовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно долженприйти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия. Информационные технологии: использование ИКТ на занятиях в детских дошкольных учрежденияхимеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютерпривлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяетвызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, атакже одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствуетболее прочному закреплению новых получаемых знаний. Познавательно-исследовательская деятельность: основной целью является созданиеэкспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок.Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс ирезультаты. Личностно-ориентированные технологии: цель данной технологии – создание демократичныхпартнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечениеусловий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личностьребёнка ставится во главу обучения
10.Занятие как специальная форма учебной деятельности в ДОУ Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовалклассно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правилаорганизации школы (понятия – школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение исодержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках.Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания иобучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольноговозраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа». К.Д. Ушинскийпсихологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзяучить детей играя, учение – это труд» В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется иусложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.
Традиционно выделяются следующие формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОО может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 49 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |