Читайте также:
|
стью и духовным аристократизмом, называется:
a) массовой культурой;
b) культурой андеграунда;
c) элитарной культурой.
16. Эта молодежная субкультура, возникшая в конце 1950-х годов, отражает критическое отношение к «культуре отцов»:
a) поп-культура;
b) контркультура;
c) киберкультура.
17. Из хакерской субкультуры родилась:
a) культура андеграунда;
b) контркультура;
c) киберкультура.
Приложение 1
Образцы программированных учебных заданий
Источник: Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. М., 1986.
Программированное учебное задание к вопросу «Общая и частные дидактики» [с. 18]
● БС ● Блок самопроверки
Внимательно прочитайте материал рамки 1 и выберите среди предложенных ответов те, которые считаете правильными. После этого поступайте в соответствии с указаниями, сопутствующими избранному Вами ответу. <…>
1. Общая дидактика своими исследованиями охватывает:
а) все предметы и уровни обучения;
б) все предметы и только один определенный уровень обучения, например младшие классы начальной школы;
в) один предмет, содержание которого раскрывается на всех уровнях обучения (включая и вузовский).
Если избрали ответ: а — перейдите к рамке 3,
б — перейдите к рамке 2,
в — перейдите к рамке 4.
2. Плохой ответ. Вероятно, Вы отождествляете общую дидактику с методикой начального обучения или с дидактикой высшей школы. Вернитесь к рамке 1 и еще раз попытайтесь найти правильный ответ.
3. Очень хорошо. Теперь переходите к изучению § 3.
4. Ответ ошибочен. Исследование процесса обучения одному предмету, но на всех уровнях его изучения является предметом частной, а не общей дидактики. Вернитесь к рамке 1 и выберите правильный ответ.
Программированное учебное задание к вопросу «Предмет и задачи дидактики» [с. 20—21]
● БС ● Блок самопроверки
Заполните пробел (или пробелы) в тексте, вписывая отсутствующее слово (или отсутствующие слова). Ответы, находящиеся в правой стороне текста, закройте полоской бумаги, и после того, как заполните очередной пробел (или пробелы), перемещайте ее вниз. Последовательно сравнивайте сформулированный Вами ответ с правильным. Если они совпадают, переходите к изучению следующего фрагмента текста, если же нет — внесите исправление в ответ и постарайтесь определить причину ошибки. <…>
| Общая дидактика занимается изучением …, содержания, процесса, принципов, методов, организационных форм, средств и … преподавания-учения | целей систем |
| Цели, содержание, сам процесс, …, методы, организационные формы, средства, а также … обучения составляют предмет исследования общей … | принципы системы дидактики |
| Предмет исследования общей дидактики, охватывающий цели, …, принципы, методы, …, …, средства, а также системы обучения, (является, не является — выберите правильный ответ) аналогичным предмету отдельных методик обучения | содержание, процесс, организационные формы является |
| Разница между предметом исследований общей дидактики и методиками обучения заключается в том, что дидактика исследует процесс обучения (зависимо, независимо) от предметов и уровня, на котором ведется их изучение, в то время как методика делает это исключительно в объеме … | независимо одного предмета |
| Исследуя …, …, …, принципы, …, организационные формы, …, а также системы обучения, общая дидактика, как и частные дидактики (методики обучения), анализирует также мотивы, условия и результаты действий учителя и учеников | цели, содержание, процессы, методы, средства |
Приведите примеры случайного (окказионального) обучения и обучения систематического. В чем заключается сходство и различие между ними? Если ответ на этот вопрос вызовет затруднения, сравните свой ответ с тем, чтó на эту тему было написано в § 3.
Программированное учебное задание к вопросу «Методы дидактических исследований» [с. 40—41]
● БС ● Блок самопроверки
Заполните знаками плюс (+) или минус (–) нижеприводимую таблицу и сравните ее с табл. 1. Исправьте возможные ошибки.
| Метод | Порождение процесса, явления | Изменение условий | Гипотезы |
| Наблюдение Естественный эксперимент Лабораторный эксперимент |
Программированное учебное задание к вопросу «Принципы и виды программированного обучения» [с. 219—221]
● ЗБ ● Закрепляющий блок
| Кроудеровская программа | разветвленная |
1. По мнению Н. А. Кроудера, автора разветвленной программы, успех учения зависит не столько от «безошибочного марша прохождения текста «мелкими шагами», сколько от глубокого и всестороннего анализа содержания, которым должен сознательно овладеть учащийся. Такой анализ возможен тогда, когда учащийся:
1) имеет дело с большими, чем в линейной программе, дозами информации (шагами программы);
2) выбирает правильный ответ на включенные в программу вопросы среди нескольких неполных или даже ошибочных ответов;
3) в случае выбора (узнавания) правильного ответа переходит к следующему шагу программы или возвращается к исходному пункту и заново изучает содержание данной рамки, если на заданные в ней вопросы он отвечает неверно.
I. Шаги в разветвленной программе:
а) по размеру такие же, как и в линейной (см. рамку 2);
б) более мелкие, чем в линейной программе (рамка 3);
в) более крупные, чем в линейной программе (рамка 4).
II. Изучение разветвленной программы предполагает нахождение ответа путем:
а) распознания (рамка 5);
б) конструирования (рамка 6).
III. В разветвленной программе (действует, не действует) принцип предупреждения ошибок.
При ответе «действует» переходите к рамке 7, в противном случае — к изучению смешанной программы (с. 222—231).
2. Ответ: «В разветвленной программе размер шагов такой же, как и в линейной».
Неправильно, потому что, согласно Кроудеру, глубокий и всесторонний анализ изучаемого учащимся текста требует создания шагов (рамок) со значительно бóльшим запасом информации, чем тот, с которым мы сталкиваемся в отдельных рамках линейной программы.
Вернитесь к рамке 1, прочтите ее заново и выберите правильный ответ.
3. Ответ: «В разветвленной программе шаги более мелкие, чем в линейной».
Неверно, так как шаги, из которых образуются линейные программы, в целом складываются только из одного предложения. Именно поэтому их содержание определяется понятием «микроинформация». Каждый шаг разветвленной программы (рамка) содержит более одного предложения. Вернитесь к рамке 1, прочтите ее еще раз и выберите правильный ответ.
4. Ответ: «Шаги в разветвленной программе более крупные, чем в линейной».
Очень хорошо. Шаги, из которых складывается разветвленная про грамма, не только «крупнее», но и содержат больший объем информации. Переходите к рамке 1, пункт II.
5. Хорошо; в разветвленной программе индивидуализируется не только темп, но и содержание обучения. Это происходит оттого, что учащиеся, которые правильно отвечают на помещенные в рамках вопросы, идут к цели более коротким путем. Те же, кто допускает ошибки, должны заново возвращаться к уже изученным рамкам, чтобы еще раз ознакомиться с их содержанием, понять причины допущенной ошибки и выбрать правильный ответ. Учащиеся, допускающие ошибки, изучают дополнительно так называемые корректирующие рамки, в результате чего идут к цели не прямым, а кружным путем.
I. Учащийся, изучающий разветвленную программу, приходит к цели кратчайшим путем, потому что:
а) сразу же распознает правильные ответы (переходите к рамке 11);
б) допускает ошибки (рамка 8).
II. В линейной программе индивидуализируется:
а) темп учения (рамка 12);
б) содержание учения (рамка 9);
в) темп и содержание учения (рамка 10).
6. Ваш ответ: «Изучая разветвленный текст, мы подбираем ответы».
Неверно, потому что подбор ответа заключается во вписывании отсутствующих слов в места пробелов, находящихся в тексте. Такой способ ответа не типичен для разветвленной программы.
Вернитесь к рамке 1, снова внимательно ознакомьтесь с ее содержанием и выберите правильный ответ на вопрос, помещенный в пункте II.
7. Ваш ответ: «В разветвленной программе действует принцип предупреждения ошибок».
Неправильно. Этот принцип очень жестко соблюдается не в разветвленной, а в линейной программе. Потому-то Скиннер и рекомендовал деление учебного материала на «микроинформации», чтобы заранее исключить возможность совершения ошибки при изучении текста. Кроудер же считает, что учащийся может допускать ошибки в ходе изучения программы, важно лишь, чтобы его последний ответ на помещенный в рамке вопрос был правильным, потому что от этого зависит переход к следующей рамке.
Вернитесь к рамке 1 и выберите правильный ответ.
8. Ваш ответ: «В разветвленной программе учащийся приходит к цели кратчайшим путем, так как совершает ошибки».
Но ведь в таких случаях он должен их исправить, а это требует его направления к одной из корректировочных рамок, что удлиняет егопуть учения.
Вернитесь к рамке 5 (пункт II) и выберите правильный ответ.
9. Ваш ответ: «В линейной программе индивидуализируется содержание учения».
Неверно. Индивидуализация содержания обучения является признаком разветвленной, а не линейной программы. Нельзя индивидуализировать содержание учения, когда каждый ученик изучает идентичную совокупность рамок программы.
Вернитесь к рамке 5, еще раз внимательно изучите ее содержание и выберите правильный ответ.
10. Ответ: «В линейной программе индивидуализируется темп и содержание учения».
Ответ ошибочен. Познакомьтесь с содержанием рамки 9, а затем переходите к рамке 13.
11. Хороший ответ. В разветвленной программе учащийся действительно приходит к цели кратчайшим путем тогда, когда не допускает ошибок.
Переходите к рамке 13.
12. Ответ правилен, потому что в линейной программе индивидуализируется только темп обучения.
Переходите к рамке 13.
13. В разветвленной программе важную роль играют вопросы, на которые должен ответить учащийся. Кроудер, например, считает, что вопросы, помещенные в отдельные рамки программы, должны обеспечивать реализацию следующих функций:
1) служить проверке того, насколько учащийся усвоил материал, помещенный в данной рамке;
2) отсылать его к соответствующим корректирующим рамкам тогда, когда он не овладел содержанием основных рамок;
3) обеспечивать учащемуся возможность закрепления важнейшей информации с помощью упражнений;
4) побуждать его к сознательной и активной работе по изучению текста и тем самым исключать механическое заучивание, основанное на многократном, бессмысленном повторении одной и той же информации;
5) формировать у учащегося ценностное отношение к учебе.
Согласно Скиннеру, заполнение пробелов, имеющихся в линейной программе, не обеспечивает реализацию одной из перечисленных выше функций. О какой функции идет речь? Назовите ее номер и проверьте ответ на рамке 14.
14. Если Ваш ответ относится ко второй функции, которая сводится к тому, чтобы отослать учащегося, выбравшего на данный вопрос неверный или неполный ответ, к соответствующей корректировочной рамке, то можете закончить работу с этим фрагментом текста и перейти к рамке 1, пункт III.
При наличии другого ответа вернитесь к рамке 1 и еще раз внимательно изучите весь подраздел о разветвленной программе с самого начала.
Конец разветвленной программы
Дата добавления: 2014-12-19; просмотров: 133 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| За счет активного использования элементов какой из культур | | | Введение |