Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Трудовое воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Трудовая подготовка осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии. Профориентация детей с церебральным пара­личом проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей профессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка.

В школах-интернатах работают различные трудовые мастер­ские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству и машинописи, компью­терным технологиям, садоводству и другим специальностям.

После окончания школы подростки продолжают профессио­нальное обучение в профтехучилищах, техникумах или в выс­ших учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализи­рованных профтехучилищ Министерства социальной защиты. Разрабатываются индивидуальные программы педагогичес­кой и психотерапевтической реабилитации для детей, подрос­тков и взрослых с ДЦП. Особую роль в этих программах реко­мендуется уделять механизмам психологической защиты. Про­граммы образования для лиц с церебральным параличом осно­вываются на создании многоуровневой системы непрерывного образования.

Создание системы профессионального образования инвали­дов имеет важное значение в их реабилитации и социальной адаптации. Для выбора профиля учреждения, в котором наиболее целесо­образно учиться или работать подростку, страдающему цереб­ральным параличом, проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям ВТЭК (врачебно-трудовой экспертной комиссии). При сохран­ном интеллекте можно овладеть профессиями программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и др.

В психологии накоплен богатый опыт, позволяющий оце­нить сложности, возникающие в процессе профессионально­го самоопределения, сознательного выбора профессии. Суть его состоит в том, что выбор профессии подростком рассмат­ривается как многоэтапный процесс выработки и принятия решения. Выбор будущей профессии является одним из пер­вых самостоятельных шагов молодого человека в условиях высокой личной, групповой и социальной значимости. Ошиб­ка в выборе будущей профессии нежелательна, так как ее последствия будут сказываться всю жизнь. Значимость про­фессионального самоопределения человека возрастает, если у него имеются значительные отклонения в здоровье, приво­дящие к инвалидности. Для инвалида овладение професси­ей и трудоустройство в значительной мере имеют адаптаци­онное значение.

Профессиональная ориентация осу­ществляется в целях:

− обеспечения социальных гарантий в сфере выбора про­фессии, формы занятости и путей самореализации лич­ности в условиях рыночных отношений;

− достижения сбалансированности между профессиональ­ными интересами инвалида, его физическими возможно­стями, психологическими особенностями и возможностями рынка труда.

Существенно важными характеристиками для оценки возможности успешного овладения профессией могут быть показатели коммуникативной активности и степень владе­ния коммуникативными навыками, экстра- или интраверсии, эмоциональной ригидности и пластичности, особенности структуры доминирующих ценностных ориентации (утили­тарных, социальных и т. п.). Анализ этих данных позволяет определить степень рациональности того или иного проф­выбора, исходя из коллективности или индивидуальности условий труда, степени его престижности, личной ответст­венности, преимущественно творческого или исполнитель­ского уклада и т. п.

Специальная профпсиходиагностика направлена на опре­деление склонностей к различным типам профессиональной деятельности в зависимости от предмета труда, а также желаний и интересов, обусловливающих ту или иную про­фессиональную ориентацию личности, позволяет выявить предпочитаемые профессии, исходя их обобщения их суще­ственных характеристик (физическая тяжесть, уровень нерв­но-психического напряжения, система подчинения и т. п.), оценить уровень осведомлённости о различных профессиях, специфику отношения предпочитаемого; типа деятельности с характерологическими особенностями.

При проведении профориентации учащихся-инвалидов нужно учитывать характер протекания их основного за­болевания. Все заболевания опорно-двигательного аппарата, можно разделить на две группы. В одну группу входят болезни, которые не носят прогрессирующего характера. К ним можно отнести ДЦП, полиомиелиты, недоразвитие конечностей и другие. В другую группу — заболевания, носящие про­грессирующий характер (миопатии, рассеянный склероз и прочие). Знания о характере протекания заболевания нуж­ны для правильного прогнозирования эффективности про­фессиональной деятельности инвалида с двигательной пато­логией.

Методика обучения рисованию детей с ДЦП разработана Г. В. Кузнецовой. Она включает несколько этапов.

На подготовительном этапе детей учат фиксировать вни­мание на предъявляемом им предмете. Затем им предлагают зада­ния типа «Покажи такой же (шар, мяч и т.д.)», т.е., показав кар­тинку с изображением игрушки, воспитатель просит найти такую же среди нескольких игрушек. Интерес к изображениям предметов повышается, если воспитатель проводит занятие весело, сопро­вождает показ чтением стихов, загадыванием загадок, отгадка ко­торых — показываемый предмет. На этом этапе важная роль при­надлежит развитию моторики рук, для чего используются различ­ные упражнения.

На основном этапе осуществляется овладение навыками рисования. Обучение необходимо начинать с простейших изобра­зительных упражнений. В этот период дети знакомятся с основны­ми материалами (пластилин, краски, бумага) и орудиями изоб­разительной деятельности (карандаш, кисти). Одновременно они осваивают элементарные технические умения: учатся правильно держать карандаш, кисть. Очень важно включать в занятия упраж­нения по развитию мышечно-суставного чувства. Например, ребе­нок показывает, как он правильно держит карандаш, а затем вос­питатель просит его без зрительного контроля придать пальцам положение, соответствующее удержанию карандаша. На этом эта­пе обучения важная роль отводится использованию приема пас­сивных движений — воспитатель вкладывает в руку ребенка ка­рандаш (можно фломастер) и «рисует» его рукой.

Наибольшие трудности испытывают дети при обучении рисо­ванию левой рукой. В этом случае необходимо проводить направленную коррекционную работу. Необходимо обязательно отмечать начало рисунка — верхний левый угол листа; вырабатывать авто­матизированные движения слева направо. Для этого нужно вызы­вать у ребенка ощущение соответствующего движения, предлагая ему произвести это движение пальцами в воздухе, мокрым паль­цем на грифельной доске и т. д. Следует поощрять желание ребенка многократно повторять штрихи, линии горизонтальные и верти­кальные. Постепенно движения ребенка становятся увереннее, точ­нее, ритмичнее. Чтобы ускорить этот эффект, рекомендуется в начале каждого занятия в форме игры проводить специальные гим­настические упражнения для развития мышц кисти и пальцев.

Те же цели, что и гимнастические упражнения, имеет трени­ровочное рисование. Тренировочное рисование — это система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки. Как и любое другое занятие по изобразительной деятельности, тренировочное рисо­вание должно проходить в форме игры (например, дается задание иллюстрировать какой-либо рассказ или действие). Эти занятия рас­считаны на стимулирование движений кисти руки, включающих в работу определенные группы мышц. Наличие парезов у ребенка затрудняет выполнение этой задачи. Чтобы ребенок увлекся и на­чал делать кругообразные движения, образующие «петли», мы мо­жем предложить: «Давай нарисуем облака на небе. Когда их соби­рается много, то из них идет дождь (штриховые линии сверху вниз, от неба до земли), из земли растет травка, она тянется снизу вверх». (Облака и дождь рисуются синим карандашом, травка — зеленым.) Познакомиться с ломаной линией дети могут при изображении гор, где пасутся овечки. Овечки едят траву (прямые линии), а над ними светит солнце и плывут облака (замкнутые линии).

Хороший результат дает сотворчество между воспитателем и ребенком: воспитатель в ходе тренировочного рисования изобра­жает тучу, а ребенок — дождь; воспитатель — машину, а ребенок — след от нее. Ребенку предоставляется та часть задания, которую он может выполнить. Это дает возможность развить малейший успех ребенка, создать мотивацию для дальнейших самостоятельных дей­ствий. Целесообразно также использовать коллективное творчество. На­пример, воспитатель на большом листе бумаги рисует дерево, а дети дорисовывают и раскрашивают яблоки на нем. Очень хорошо применять этот прием в лепке. Например, дети совместно лепят избу из бревен. Это позволяет подобрать детям задания в соответ­ствии с возможностями каждого: одни разминают пластилин, из­готовляют детали (бревна), другие их соединяют. Важно, чтобы выполнение задания было доступно ребенку, успех вселяет в него уверенность.

На занятиях изобразительной деятельностью необходимо осо­бое внимание уделять восприятию и изображению форм предме­тов (круг, овал, четырехугольник и т.д.). Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка пред­метах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые дети обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях аппликаци­ей, лепкой.

Прежде чем учить дошкольника ориентироваться на плоскости листа бумаги, необходимо в игровой ситуации ознакомить их с основными пространственными понятиями. Участвуя совместно с воспитателем в перемещении игрушек, дети познают такие поня­тия, как «вверху», «внизу», «справа», «слева». Особое внимание во время занятий рисованием с дошкольниками следует уделять кор­рекции элементов зеркального рисунка, а затем и письма. В про­цессе рисования необходимо сопоставлять правильно и неправильно нарисованные предметы и фигуры, проводить рисование асим­метричных фигур по трафарету и образцу.

Целенаправленные занятия изобразительной деятельностью являются важнейшим средством эстетического воспитания, осо­бая роль которого обусловливается социальной изоляцией детей и бедностью их представлений об окружающем мире. Большое зна­чение в этом плане имеют систематическая демонстрация произ­ведений искусства (картин, скульптур, изделий народных масте­ров) и беседы, в которых обсуждаются их достоинства.