Читайте также:
|
Раннее введение информатики в учебный процесс целесообразно как с точки зрения психологии, так и в качестве подготовки к успешному усвоению базового курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе обусловлено наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления.
Развитие современной науки и требования информационного общества XXI века обуславливают активное включение в образовательный процесс информационных технологий. Резкий рост роли информатизации в современном мире науки, социальной жизни, сфере профессиональной деятельности требуют компьютеризации учебного процесса в целом, а также совершенствования методики преподавания информатики. При этом необходимо определить наиболее оптимальный возраст для начала изучения информатики в школе и содержание учебного курса на каждом этапе обучения.
Теоретические аспекты пропедевтического курса
Две главнейшие задачи информатики в школе — формирование стиля мышления учащихся и совершенствование предметных11 методик соответствуют двум направлениям изучения информатики: мировоззренческое (информационные связи объектов и процессов современного мира) и технологическое (планирование и организация деятельности человека в мире). Обе они в равной мере требуют ранней постановки курса информатики. Исходя, с одной стороны, из целей формирования стиля мышления, а с другой стороны, из условий (именно в начальной школе начинает складываться мышление молодого человека), можно сделать однозначное заключение: курс информатики должен начинаться в младших классах школы.
В дидактическом обосновании школьного курса информатики подчеркивалось фундаментальное, методологическое значение основных навыков операционного стиля мышления. По своей фундаментальности они могут ставиться в один ряд с развитием количественных и пространственных представлений, с умением абстрагировать, схематизировать, с другими фундаментальными элементами математического развития. Именно этой фундаментальностью обосновывали выдающиеся советские математики и педагоги А.И. Маркушевич и Н.Я. Виленкин введение понятий “множество”, “признак”, “отношение”, “классификация” в начальную школу при реформировании методики школьной математики в первые послевоенные годы.
Проводя параллель между основными умениями и навыками операционного мышления и математического развития школьников, можно прийти к тому же важному выводу о необходимости курса раннего обучения информатики в школе. Формирование навыков операционного стиля мышления должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, то есть в младших классах начальной школы. Такая организационная схема позволяет естественно ввести операционный стиль мышления в систему умений и навыков, формируемых школой.
Изучение основ информатики в более позднем возрасте оказывается связанным с необходимостью ломать установившиеся взгляды и привычки, что существенно осложняет и замедляет процесс обучения и воспитания.
Второй из названных выше аргументов информатизации школьного образования — совершенствование предметных методик — с той же очевидностью требует курса раннего обучения информатике: основным понятиям этой дисциплины и ранней выработки навыков общения с компьютером. В самом деле, для того чтобы (и перед тем, как!) применять компьютер на предметных уроках, следует добиться полного автоматизма в использовании этого дидактического инструмента. Важно, чтобы для школьника не становились проблемами поиск той или иной клавиши, ориентация в представленной на экране учебной информации, операции сохранения промежуточных данных и результатов. В противном случае (как это неоднократно наблюдалось) ученики на уроке — компьютеризованной лабораторной работе — по химии, истории, иностранному языку и т.п. затрачивают время, испытывают психологическую перегрузку, дополнительные умственные усилия на второстепенные (по отношению к изучаемой дисциплине) операции с технологическим инструментарием.
Эта ситуация давно (задолго до появления компьютеров) проверена школой: дети сначала учатся читать и писать, а только после этого эффективно осваивать другие предметные дисциплины. Точно так же сейчас без овладения современными информационными технологиями на уровне навыков трудно говорить о совершенствовании частных предметных методик.
Практическая апробация пропедевтического курса.
Начиная с 1985 года, когда на уровне правительства страны было принято решение об обязательном обучении школьников основам информатики, прочно укрепился стереотип представления об информатике как школьном предмете, изучение которого должно происходить в юношеском (а не детском!) возрасте, именно в старших классах средней школы. Однако, зная новейшую историю России, совсем нетрудно понять, что в этих высоких решениях были учтены не столько дидактические основания, сколько чисто конъюнктурные, экономические и даже политические положения.
Действительно, с одной стороны, было ясно, что тогда, в 1985 году, уже невозможно было откладывать далее задачу информатизации общества и, следовательно, компьютеризации школьного образования перед угрозой превращения могучей державы в полуколониальную страну. С другой стороны, если уроки информатики в 9–10-х классах, вообще говоря, можно было реализовать как теоретический безмашинный курс, то в начальной школе, где наглядность учебного материала в силу одного из основных дидактических принципов имеет решающее значение, это попросту немыслимо. Если к тому же учесть, что начальная школа по Конституции является обязательным этапом образования, а к выпускным классам полной средней школы контингент обучаемых существенно сокращается, то курс “Основы информатики и вычислительной техники IX–X” давал возможность хотя бы в некоторой степени уменьшить пропасть между педагогическими требованиями и экономической ситуацией, не позволявшей в то время иметь в каждой школе кабинет информатики.
Таким образом, стереотип представления о положении курса информатики в школьном учебном плане — “информатика должна изучаться в старших классах” — в принципе неверен. Единственной аргументацией такого положения мог служить уровень отечественной экономики, не позволявший обеспечить школу необходимым количеством вычислительной техники.
Наряду с приведенными выше теоретическими аргументами в пользу раннего обучения информатике приводились такие практические доказательства, как многочисленные педагогические эксперименты по обучению программированию и информатике детей младшего школьного и даже дошкольного возраста. Эти разнообразные эксперименты как за рубежом (США, Франция, Болгария и др.), так и в нашей стране убедительно показали, что дети младшего школьного возраста не только могут усвоить приемы программирования, но (что гораздо важнее) быстрее, прочнее и естественнее осваивают фундаментальные понятия информатики, которые способствуют формированию мировоззренческих концепций ребенка.
Вместе с тем эти эксперименты, убеждавшие практиков, обнаружили глубокую нишу между ранним обучением информатике в начальной школе и утвержденной Министерством образования программой базового изучения информатики в выпускных классах. И хотя в каждом отдельном случае педагоги-экспериментаторы находили решения проблем “стыковки”, эти решения не могли претендовать на обобщение, прежде всего потому, что они исходили из условий конкретной, локальной ситуации, или элитарности учебного заведения, или профессиональной ориентации информатической подготовки школьников.
Только сравнительно недавно одновременно с подготовкой и декларированием Государственного стандарта общего образования, включающего три компонента — федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения (школьный), был принят и стандарт преподавания учебного предмета “Информатика и ИКТ”. К сожалению, место для раннего информатического образования сейчас зафиксировано только в школьном компоненте, имеющем наибольшие ресурсные ограничения.
Основное (девятилетнее) общее образование является сегодня обязательным, оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент выстроен концентрически: первый концентр — начальное общее и основное общее, второй концентр — среднее (полное) образование. В соответствии с концентрами стандарт предусматривает этапность внедрения: федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в 9-х классах для организации предпрофильной подготовки, но уже с 2006/2007-го — в 1-, 5- и 10-х классах.
Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году.
Таким образом, и теория, и практика педагогики сошлись в необходимости сквозного непрерывного информатического образования, начинающегося с первых школьных шагов и завершающегося (если говорить о школьном этапе образования) с последним школьным звонком.
При этом совершенно ясно (опять-таки исходя из основных целей школьной информатики), что речь идет не о профессиональной подготовке или обучении ремеслу программиста в рамках школьного предмета, а об общеобразовательном курсе, который, по существу, представляет собой курс информационной культуры.
В первом из двух названных выше концентров отчетливо выделены две его части — начальная школа и центральные классы средней. Сейчас формируются их очертания. При этом основной миссией курса информатики в начальной школе является пропедевтика фундаментальных понятий информатики и основных приемов новых учебных информационных технологий. Тем самым курс раннего обучения информатики становится пропедевтическим12, готовящим школьников к последующему систематическому изучению информатики и коммуникационных технологий как в концентре основной школы (V–VII), так и в базовой (VIII–XI), включающей предпрофессиональную подготовку выпускников
Предвидя место систематического раннего обучения информатике в школе, А.П. Ершов писал: “В последние десятилетия психологи развития сделали немало важных наблюдений, подчеркивающих критическую важность раннего возраста в процессе обучения. Вопрос о том, как учить детей способности планировать свои действия и их последствия, какая операционная обстановка при этом нужна, очень далек от тех методических альтернатив, которые мы обсуждаем, например, при профессиональном обучении программированию. С одной стороны, мы должны сделать эту обстановку естественной для ребенка, с другой стороны, она должна быть достаточно богатой для того, чтобы он мог, как говорят психологи, сам создавать теорию познаваемого явления”.
Вопросу определения наиболее подходящего возраста учащихся для введения предмета информатики в учебный процесс посвящено большое количество статей и исследований специалистов самых различный областей. Большинство из них приходят к выводу, что изучение можно и нужно начинать уже в начальной школе. Особый интерес представляет статья Натальи Коган «Психологические аспекты обучения информатике», в которой автор отмечает, что «любой учебный предмет можно рассматривать как некую специфическую знаковую систему, приспособленную для описания определенного класса фактов и задач. Информатика не является исключением. С точки зрения психологии переход к новой семиотической системе всегда является зоной повышенного психологического напряжения. Этот эффект мы называем семиотической депривацией (отторжение новой знаковой системы). Для смягчения отрицательных последствий семиотической депривации в образовании показана ранняя и сверхранняя пропедевтика, с тем, чтобы попытаться использовать эффект импринтинга. Однако сложность в случае информатика состоит в ее необычайной динамичности. В самом деле, как можно заниматься пропедевтикой еще не открытого, не созданного, не реализованного? Для ответа на этот вопрос следует выделить инварианту информатики как таковой. Что же постоянно в вечно изменяющемся мире компьютеров? Ясно, что изучение конкретных программных продуктов необходимо, однако не является перспективным, поскольку за те 10-15 лет, которые отделяют сегодняшнего пятиклассника от времени начала самостоятельной работы, кардинальные изменения претерпят не только сами компьютеры (в первую очередь, периферийные устройства). Даже самые современные языки программирования безнадежно устареют. Единственное, что останется необходимым для программиста и пользователя высокого уровня – это алгоритмическое мышление. Поэтому именно оно и должно стать предметом ранней пропедевтики».
В связи с этим в современных условиях, наряду с получением практических навыков работы на компьютере, особую актуальность приобретает формирование и развитие у школьников логического мышления, предполагающего, в частности, умение анализировать, сравнивать (выделять общее и особенное), проводить аналогии, классифицировать, выделять главное и обобщать, устанавливать причинно-следственные и иные связи и т.п. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе обусловлено наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более, что по утверждениям психологов основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.
На уроках информатики в младших классах необходимо пытаться сформировать системное восприятие мира, понимание связей между объектами и событиями. Достижение этой цели должно проходить в несколько этапов. На первом этапе необходимо достичь понимания младшими школьниками, что такое объект, каковы его свойства, как его можно описать и какую информационную модель для него построить. На втором этапе нужно научить представлять объект в виде системы более простых объектов, которые находятся во взаимосвязи между собой. Третий этап предполагает изучение основ моделирования на компьютере. На всех трех этапах речь идет лишь о формировании начальных знаний, которые послужат основой для успешного изучения информатики в основной школе. Кроме того, необходимо учитывать особенности психологического и эмоционального развития младших школьников. Для плавного перехода от преимущественно игровой деятельности к учебной можно использовать возможности игровых дидактических компьютерных технологий.
Таким образом, изучения информатики в начальной школе можно считать оправданным как с точки зрения психологии, так и с точки зрения педагогики. Основной целью раннего введения предмета должна быть подготовка к успешному усвоению базового курса, который предполагает умение создавать и анализировать информационные модели реальных объектов и процессов, применяя при этом информационные и коммуникационные технологии, умение использовать информационные технологии в других учебных предметах, а также способствует успешной интеграции учащихся в современном информационном обществе.
Специфика начального этапа пропедевтического курса информатики:
Учебная деятельность на уроках информатики значительно отличается от других учебных предметов. Поэтому для адаптации младших школьников к новому уроку в пропедевтическом курсе информатики начальной школы следует выделить несколько первых уроков, которые формируют учебную среду, специфическую для информатики.
Как отмечается в работах ученых и практиков ([1], [7], [8]), оптимальной для этого периода является игровая форма занятий. Но возникает вопрос: как дети должны фиксировать в тетрадях изученное? И как учителю лучше донести до них содержание и название сложных понятий информатики? Как привить ребенку необходимые первичные элементы пользовательской культуры? Покажем, как эту проблему решают авторы очень хороших, на наш взгляд, УМК ([3] и [4] использовались автором в течение 5 лет).
Широко известный УМК “Роботландия” [3] содержит занимательные программы, сказки, клавиатурные тренажеры в форме забавных заданий, обучающие игры. Эти программы всегда интересны детям. Многие задания можно с успехом использовать в средней и старшей школах. На диске Роботландии также поурочные тематические разработки для ученика и учителя, содержащие оригинальные приемы, учебные игры.
Комплект “Первые шаги в мире информатики” С.Н. Тур, Т.П. Бокучава [4] включает методическое пособие для учителя с подробными конспектами уроков. Тетради с печатной основой для ученика и тетради для контрольных работ структурируют работу ребенка. В рабочих тетрадях задания связаны почти исключительно с графическими изображениями — значит, они могут использоваться и в 1-м классе, и для дошкольников. Очень интересны входящие в комплект занимательные программы, подобранные для каждого урока. Некоторые из них могут применяться и для старших школьников.
Одним из самых новых является УМК “Мир информатики” под редакцией А.В. Могилева [5]. Программы для этого комплекта выполнены фирмой “Кирилл и Мефодий”. Учебник характеризует активная игровая, занимательная форма изложения, при которой дети новые знания почти всегда получают самостоятельно, в процессе диалога с учителем, выполнения многочисленных небольших заданий. Короткие определения и выводы сразу же используются в следующих заданиях параграфа. В рабочей тетради много занимательных упражнений. Пособия интересно, красочно оформлены. Таким способом авторы создают активную деятельностно-игровую среду на уроке информатики. Но использование этого комплекта предусматривает, что дети уже свободно умеют читать.
Для работы в классе по УМК [4] и [5] требуется примерно ровная подготовка учеников, чтобы более подготовленным детям не пришлось, бездействуя, ждать других. Рабочие тетради на начальном этапе, видимо, оптимальны для домашних заданий.
В своей практике работы — и в 1-м, и во 2-м классах, и с дошкольниками — мы на начальном этапе не использовали тетради с печатной основой.
Фиксировался пройденный материал детьми в ученических альбомах в виде рисунков. Записывались (возможно, печатными буквами) только новые термины, изученные на уроке. Иногда дети также подписывали свои рисунки, придумывая им названия. При такой работе активизируется образное восприятие ребенка. Например, он рисует свои любимые блюда, входящие в меню обеда, а рядом изображает другое меню — табличку, полученную на компьютере. Таким образом, используются ассоциации, что пробуждает фантазию ребенка, дает простор его творчеству [6], [14].
Такая форма также позволяет каждому ребенку работать в своем темпе, соответствующем индивидуальной скорости восприятия. Задания даются на целый урок; те, кто справился быстрее, дополняют рисунок, украшают его. Дети часто сами находят сюжет, связанный с темой урока, для своего рисунка.
В объяснении новых понятий и правил широко используется занимательная стихотворная форма [17]. Как показывает опыт, стихотворные фрагменты, особенно прочитанные хором, позволяют безошибочно запомнить новые понятия и правила ([13], [15], [16]). Помогают в создании активной деятельностно-игровой среды постоянные воображаемые участники занятий — робот Гоша и Бабочка, чьи изображения висят в кабинете. Гоша очень строго следит за поведением детей в кабинете: если что-то не так, может и компьютер выключить (рукою учителя, разумеется). Если же все хорошо, разрешит подольше заняться полюбившейся программой! Бабочка — символ хрупкости клавиатуры: представим себе, что она сидит на клавишах — тогда никто не будет сильно по ним ударять, чтобы не повредить нежные крылышки [17]!
Третьей составляющей активной деятельностно-игровой среды является использование учителем субъектного опыта учеников. Несмотря на разный уровень развития детей, можно считать, что они обладают запасом знаний и навыков на уровне подготовительной группы детского сада. Детям известны определенные сказки, рассказы, стихи и авторы этих произведений. Ребята знакомы с персонажами мультфильмов и компьютерных игр, художественных фильмов. Опираясь на эти знания, учитель готовит различные примеры, задания. В объяснении необходимо использовать примеры из жизни самих ребят, что особенно удобно в темах “Информация” и “Алгоритмы”. Активизируя субъектный опыт ребенка, учитель формирует у детей представление о жизненной, практической и интегрирующей природе предмета “информатика”. Кроме того, такая актуализация жизненного опыта ребенка способствует созданию картины единого, целостного мира (что соответствует концепции витагенного обучения с голографическими проекциями, которое разрабатывается А.С. Белкиным [12]).
Каковы же цели первых уроков информатики в начальной школе?
1. Общеучебные: развитие навыков организации своей учебной деятельности, восприятия нового, фиксации пройденного в альбомах; преодоление психологического барьера “человек — компьютер”.
2. Познавательные: освоение новых понятий и действий с использованием их в дальнейшей учебной деятельности.
3. Развивающие: развитие памяти, внимания, логического мышления.
4. Воспитательные: выработка навыков безопасного и здоровьесберегающего поведения на уроке информатики; выработка коллективистских навыков путем работы в группе; развитие навыков самостоятельной работы.
Задачами уроков этого этапа можно считать следующие:
1. Восприятие основных понятий информатики (на интуитивном уровне, с возможностью оперировать ими).
2. Закрепление нового путем образного переосмысления понятий и наглядного изображения этих образов в рисунке.
3. Использование нового материала в практической работе на компьютере.
4. Запоминание новых терминов и правил в стихотворной форме.
5. Освоение безопасного обращения с компьютером, работы с мышью и клавиатурой.
6. Освоение минимального пользовательского интерфейса WINDOWS.
Последнее мы считаем необходимым, т.к. знание интерфейса WINDOWS дает школьнику уверенность в обращении с любым компьютером, где нет программ, подобранных и загруженных учителем. Ученик быстрее адаптируется в кабинете, становится более самостоятельным; получает стимул к изучению программного обеспечения компьютера, файловой системы.
Вот как проходит урок информатики.
Дети, входя в кабинет, оказываются во владениях робота Гоши, хором здороваются с ним. В самом занятии чередуются различные виды учебной деятельности: беседа, слушание, хоровая декламация, самостоятельная работа в альбомах — рисование, выполнение практических заданий на компьютере — самостоятельно или с помощью учителя ([3], [4]). Используются различные игры — “Испорченный телефон” и т.п. ([3], [4]). При необходимости проводится занимательная физкультминутка [4]. В конце урока обычно выполняются упражнения для снятия напряжения глаз. Урок заканчивается прощанием с роботом Гошей.
После полугода таких игровых занятий дети готовы постепенно переходить к элементам традиционного урока, в котором объяснение учителя становится более длительным и содержательным. Но полностью от занимательности на уроке информатики отказываться нельзя. И в старших классах прекрасные результаты дает обращение к стихам, к личному жизненному опыту учеников, к логическим, занимательным задачам [9]. Поэтому такой занимательный и жизненный материал широко используется в популярных современных учебниках для средней школы [10], [11].
Работая с детьми, не будем забывать шутливые слова А.Франса: “Только забавляясь и можно учить”!
Цели, содержание и требования к уровню подготовки выпускников обучения информатике в начальной школе
Известно, что методическая система обучения любому предмету представляет собой совокупность пяти компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. Методические системы учебных предметов, составляющих содержание общего среднего образования, формировались на протяжении многих десятилетий в основном эмпирически, проверяясь школьной практикой и претерпевая заметные изменения с периодом в 10--15 лет.
Для информатики характерен динамизм изменения ее методической системы обучения. За прошедшие годы неоднократно менялось представление о том, чему и как учить на уроках информатики. Недаром за относительно недолгое время школьный курс информатики трижды менял свое название (в соответствии с содержанием): от первых учебников «Основы информатики и вычислительной техники» до десятилетнего этапа «Информатика» к утвержденному ныне в качестве государственного стандарта «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». Эти смены названий стержневого школьного предмета отражают динамические, обоснованные развитием общества, изменения в содержании дисциплины.
Одной из главных задач информатики в школе, является формирование стиля мышления учащихся. Исходя, с одной стороны, из целей формирования стиля мышления, а с другой стороны, из условий (именно в начальной школе начинает складываться мышление молодого человека), можно сделать однозначное заключение - курс информатики должен начинаться в младших классах школы. Формирование навыков операционного стиля мышления должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в начальной школе. Такая организационная схема позволяет естественно ввести операционный стиль мышления в систему умений и навыков, формируемых школой.
Изучение основ информатики в более позднем возрасте оказывается связанным с необходимостью ломать установившиеся взгляды и привычки, что существенно осложняет и замедляет процесс обучения и воспитания.
Информатизация школьного образования требует раннего обучения информатике: основным понятиям этой дисциплины и ранней выработки навыков общения с компьютером. Для того чтобы применять компьютер на предметных уроках, следует добиться полного автоматизма в использовании этого дидактического инструмента. Важно, чтобы для школьника не становились проблемами поиск той или иной клавиши, ориентация в представленной на экране учебной информации, операции сохранения промежуточных данных и результатов. В противном случае ученики на уроке по предмету затрачивают лишнее время, испытывают психологическую перегрузку, прилагают дополнительные умственные усилия на второстепенные (по отношению к изучаемой дисциплине) операции с технологическим инструментарием.
Проведение педагогических экспериментов по обучению информатике детей младшего школьного и даже дошкольного возраста как за рубежом (США, Франция, Болгария и др.), так и в нашей стране убедительно показали, что дети младшего школьного возраста быстрее, прочнее и естественнее осваивают фундаментальные понятия информатики, которые способствуют формированию мировоззренческих концепций ребенка.
Только сравнительно недавно одновременно с подготовкой и декларированием Государственного стандарта общего образования, включающего три компонента -- федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения (школьный), был принят и стандарт преподавания учебного предмета “Информатика и ИКТ”.
Основной миссией курса информатики в начальной школе является пропедевтика фундаментальных понятий информатики и основных приемов новых учебных информационных технологий. Тем самым курс раннего обучения информатики становится пропедевтическим, способствующим подготовке школьников к последующему систематическому изучению информатики и коммуникационных технологий. Пропедевтический курс информатики в начальной школе нацелен на формирование:
· первоначальных представлений о свойствах информации;
· первоначальных представлений о способах работы с информацией, в частности с использованием компьютера: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;
· начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;
· у учащихся умений применять знания, полученные на уроках информатики, на других предметах с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.
Основные понятия информатики.
Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка. Роль человека в преобразовании информации и создании новой информации. Обработка, передача, хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст, число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и др. Организация деятельности человека по преобразованию информации. Понятие об алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания. Примеры алгоритмов.
Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях.
Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера. Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером. Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения информации.
По отношению к компьютеру у детей младшего школьного возраста в большинстве случаев преобладает установка «играть на компьютере». Поэтому очень важным представляется изменение «целевой функции» ребенка в отношении компьютера, показ всего многообразия его возможностей, формирование «образовательного вектора» его использования, повышение информативности изучаемого материала, усиление обратной связи в системе «ученик - учитель», развитие творческих способностей детей.
Информация в жизни общества и человека.
Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественно значимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об информационной безопасности личности и государства.
Наши дети - это уже члены информационного общества. Объем информации, который обрушивается на них, весьма велик. Так же, излишне говорить о качественном составе информации. Все это не может не влиять на психику человека, на его поведенческие модели, на физическое здоровье. Так вот, одним из приоритетов информатизации образовательного процесса, особенно в начальной школе, является управление информационным потоком, который принимает на себя ученик.
Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков.
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 85 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |