Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ЛИНИИ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО МИРА

Линии развития жизненного мира, дифференцировав­шись в дошкольном детстве, закрепились, как было пока­зано в предыдущей главе, в младшем школьном возрасте. Главным фактором формирования жизненного мира млад­ших школьников были мотивы, связанные с учебой. В под­ростковом возрасте главной стороной жизни становится общение. В первую очередь для подростка важно общение со сверстниками, но весьма значимо также и общение со взрослыми. Помимо мотивов общения большое значение приобретает реакция увлечения; кроме того, по-прежнему велика роль мотивов учения. Продолжают также развивать­ся такие сущностные мотивы, как привязанности, любовь к природе, чувство родины.и др.

Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира в подростковом возрасте в основных своих чертах оформля­ются как сложившиеся, развитые типы. Этому способствуют развитие личностной рефлексии (связанный с потребнос­тью подростка разобраться в самом себе более детальный анализ своих мотивов, переживаний и черт), новый уровень развития мышления и окончательное становление типов характера¹. Можно сказать, что основные черты того или иного типа жизненного мира окончательно развиваются феноменологически: во всей полноте переживаются свои связи с окружающим миром, в том числе сущностные, а также сложность внутреннего мира, внутренние конфликты

¹ Сколько-нибудь существенные изменения типа характера в бу­дущем связаны обычно с исключительными событиями в личной или общественной жизни (потеря близкого человека, война, сти­хийное бедствие и т.л.* или с переживанием критических ситуаций

и противоречия; развитие высших форм теоретического мышления позволяет осознать нравственные и духовно-нрав­ственные ценности; становление типов характера способ­ствует осознанию направленности личности.

Соответствующая линия онтогенеза жизненного мира проявляется как в подростковых реакциях (в общении и увлечениях), так и в других сторонах жизни.

Подростки с формирующимися духовно-нравственной и сущностной направленности ми личности, соответствую­щими сложному и «как бы легкому» и сущностному жиз­ненному миру, отличаются преданностью в дружбе со свер­стниками. Их отношения с родителями не сопровождаются острыми конфликтами, оставаясь в целом спокойными. Эмоциональные контакты со значимыми взрослыми со­храняются. Реакция эмансипации обычно выражена весьма умеренно. Из увлечений наиболее часты интеллектуально-эстетические; в других видах увлечений также привлекает сам процесс, содержание занятий. В учебе, как и в млад­шем школьном возрасте, преобладают мотивация дости­жения успеха и познавательные мотивы. Таким образом, и в общении, и в увлечениях, и в учебе этим подросткам свойственно развитие сущностных связей с миром.

Для указанных линий онтогенеза характерны привязан­ности к близким людям, психосоциальная тождественность на уровне малых групп (прежде всего в школьном классе) и чувство общности с большими группами, чувство роди­ны в узком и широком его проявлении, разнообразие дру­гих сущностных жизненных отношений. Сущностные мо­тивы составляют основную часть жизненного мира, опре­деляя либо общую ориентацию на духовно-нравственные ценности, либо (при сущностной линии развития) жизнь-в целом. В обоих случаях подростков отличает относитель­ная независимость от отрицательных внешних воздействий, они не подвержены влиянию асоциальных групп и сверст­ников с делинквентным поведением. В классах, которые можно назвать коллективом, где складываются отношения школьной дружбы, ядром, определяющим эти отношения, становятся именно такие подростки.

Линия развития, связанная с духовно-нравственно и на­правленностью личности, свойственна для сравнительно мягко проявленных сензитивного (тревожного), психасте­нического (осторожного) и дистимного типов характера и, в особенности, для сочетаний первых двух с гипертимным, а также для этих сочетаний с включением в них застреваю-

щего (шизоидного) типа. Кроме того, она может иметь ме­сто при замене во всех указанных сочетаниях гипертимной тенденции на лабильную и при мягко проявленном лабиль­ном типе характера. Линия развития, формирующая сущ­ностный жизненный мир, обязательно связана с наличием (либо развитием) в вышеназванных сочетаниях гипертим­ной тенденции. Напомним, что в отличие от акцентуаций, более мягко выраженным тенденциям характера свойствен­но проявление в большей степени не отрицательных, а по­ложительных черт соответствующих типов.

У подростков с линией онтогенеза сложного и трудного жизненного-мира (эгоистической направленности личнос­ти) развитие идет намного сложнее. У них обычно непросто складываются отношения со сверстниками: требования к другу всегда выше, чем к себе, важнее больше получить, чем дать самому. Именно для них характерна частая смена друзей. В подростковой группе они часто стремятся к лидер­ству. Обычно желание продемонстрировать перед сверстни­ками те или иные престижные качества: силу, ловкость, храбрость, ум, эрудицию и т.п. Отношения с родителями нередко остроконфликтны, характерна резкая выраженность реакции эмансипации. Наиболее типичными увлечениями являются эгоцентрические, накопительские и телесно-ма­нуальные, причем в двух последних видах, как и в первом, обычно тоже главным образом интересует результат. Среди мотивов учения преобладают престижная мотивация, мо­тивы статуса и другие эгоистические мотивы.

Другие стороны жизни также в основном определяются несущностными мотивами. Те или иные сущностные жизнен­ные отношения обычно бывают, но они не имеют существен­ного значения в общем содержании жизни. В связи с отсут­ствием общей ориентации на духовно-нравственные ценнос­ти эти подростки могут быть подвержены влиянию асоциаль­ных групп и сверстников с асоциальной направленностью.

Линия развития, формирующая эгоистическую направ­ленность личности, характерна для демонстративного (ис-тероидного), возбудимого (эпилептоидного), отчасти ги-пертимного типов характера. Она присуща также их соче­таниям: эпилептоидно-истероидному, гипертимно-истеро-идному, лабильно-и стероид ному и др.

Самыми «трудными» являются подростки с линией онто­генеза, отвечающей гедонистической направленности лич­ности. В основном именно с ними связано большинство под­ростковых проблем. Они наиболее конфликтны с родителя-

ми, наиболее подвержены влиянию асоциальных групп, для них возможны делинквентное поведение, алкоголизация, токсикомания, наркомания, побеги из дома. Доминирующи­ми мотивами являются удовольствия и развлечения, харак­терна тяга к безделью. Им свойственно подражание всему тому, что может принести немедленное удовольствие. Живут толь­ко настоящим, будущее их совершенно не заботит.

Резко выражено стремление освободиться от опеки ро­дителей. Эти подростки равнодушны к родным и к заботам семьи, родители для них лишь «источник средств для удо­вольствий» (А.Е. Личко). Они «неспособны сами занять себя, тянутся к подростковым уличным группам». В этих группах никогда не становятся лидерами, являются послушным орудием других. Увлечения представлены самыми прими­тивными — информативно-коммуникативными. Кроме того, характерна склонность к азартным играм. Учеба обычно совершенно запускается, в школе часты прогулы

Сущностные мотивационные отношения не характерны. Как правило, они не проявляются ни в общении со взрослы­ми и сверстниками, ни в увлечениях, Ни (тем более) в учебе. Линия развития, связанная с гедонистической установ­кой, присуща неустойчивому типу характера, описанному А.Е. Личко. Как было отмечено выше, он характеризуется несформированностью социально-приемлемых норм пове­дения, безволием во всех сферах жизни, в особенности в исполнении обязанностей и долга.

Наряду с рассмотренными линиями онтогенеза, как и с отвечающими им типами жизненного мира, существуют, как отмечалось ранее, промежуточные, с двойной направленно­стью (двойным доминированием соответствующих мотивов). Прежде всего это линия развития промежуточного типа жиз- -ненного мира с двойным доминированием эгоистических и духовно-нравственных мотивов (промежуточного между слож­ным и трудным и сложным и «как бы легким»). Как и в млад­шем школьном возрасте, эта промежуточная линия совмест­но с линией эгоистической направленности охватывает, со­гласно приводившимся выше данным, большинство детей. Напомним, что линия развития духовно-нравственной на­правленности характерна примерно для 10%. Удельный вес линии развития гедонистической установки можно оценить по количеству подростков с неустойчивым типом характера. По данным А.Е. Личко, они составляют около 20%.

В предыдущей главе мы отмечали высокую эффективность методики И.П. Волкова, позволившей ему путем формирова-

-ния у школьников сущностных мотивов более чем в три раза увеличить количество выпускников средней школы с духов--но-нравственной направленностью личности. И.П. Волков со­здавал для детей возможность проявить свои творческие спо­собности в широком круге деятельностей, благодаря чему мно--гие (примерно треть) из них выявляли свои интересы и склон­ности, обретали призвание. Успех этой методики основывал­ся на сензитивности детей младшего школьного возраста к освоению знаний и умений и, соответственно, к обретению любимых для себя занятий: все школьники, приобщившиеся к творчеству, начинали эти занятия только в начальных клас­сах. В подростковом возрасте в комнатах творчества занима­лись только те, кто приобщился к этим занятиям раньше.

Можно ли оптимизировать линию онтогенеза жизнен­ного мира в подростковом и более позднем возрасте? Поло­жительный ответ на этот вопрос дает многолетняя клини­ческая практика М.Е. Бурно, разработавшего методику «те­рапии творческим самовыражением» лиц с различными ти­пами психопатий. М.Е. Бурно фактически формировал у па­циентов те или иные сущностные мотивы (увлечения, глу­бокие интересы, любимые занятия), устранявшие патоло­гические искажения характера и снимавшие соответствую­щие болезненные синдромы. Особое внимание уделялось максимальному учету типа характера, формированию именно тех сущностных проявлений, которые ему свойственны. Раз­витие соответствующих мотивов осуществлялось чаще всего посредством продолжительных занятий в группах, где со­здавались условия мотивационного заражения или сдвига мотива на содержание деятельности, а также для обретения психосоциальной тождественности с участниками группы.

Можно полагать, что начиная с подросткового возраста положительное влияние на линию онтогенеза жизненного мира возможно только на основе учета конкретных осо­бенностей типов характера, которые окончательно фор­мируются именно в этом периоде.

В случае сензитивного, психастенического, шизоидно­го, дистимного и отчасти лабильного типов, а также соче­таний первых трех с гипертимным или лабильным приме­ним принцип формирования тех сущностных мотивов, ко­торые наиболее свойственны данному типу пли сочетанию. Всем перечисленным типам и сочетаниям типов характера присуща способность к образованию того или иного круга стойких (непреходящих) сущностных отношений. При этом е каждым новым обретенным сущностным мотивом линия

онтогенеза оптимизируется, повышается рольдуховно-нрав-етвенного начала в общей структуре личности.

Сложнее обстоит дело в случае истероидного, эпилеп-тоидного, а также (при резкой их выраженности) гипер-тимного и лабильного типов характера, в которых форми­рование сущностных мотивов затруднено, полным отсут­ствием либо недостаточностью соответствующих предпо­сылок. Для лиц с указанными типами характера жизнен­ные отношения либо вообще, либо в основном не предпо­лагают сущностных проявлений.

В указанных случаях необходимо исходить из второго прин­ципа, учитывающего возможность проявления в определен­ных условиях и не свойственных человеку тенденций харак­тера. Примером данного феномена, как отмечалось, являет­ся широкое проявление эпилептоидной тенденции в жест­ких условиях среды. Кроме того, необходимо по возможно­сти использовать те особенности этих типов характера, ко­торые не противоречат установлению сущностных связей и могут при их развитии нейтрализовать или ослабить нега­тивные моменты, свойственные данным типам.

Так, при эпилептоидном типе представляется перспек­тивным создавать условия, способствующие развитию при­сущих ему склонностей к организаторской деятельности, заботливости, основательности и скрупулезности и в то же время препятствующие проявлению негативных черт авторитарности. К примеру, при использовании тяги эпи-лептоидов к животным желательно направлять ее не на дрессировку боксеров, догов и других служебно-стороже-вых собак, требующую развития нежелательных черт ав­торитарности, а на общение с животными, обладающи­ми стойкой индивидуальностью характера и поведения, • не требующее специальной их дрессировки (кошками, попугаями, врановыми и т.д.).

Безусловно, необходимо максимально использовать склонность при эпилептоидном типе характера к увлече­ниям прикладным искусством, к занятиям музыкой и пе­нием, а также то обстоятельство, что «работа как таковая, в частности, физический труд этим личностям приносит радость» (К. Леонгард). В связи с последним перспективно приобщение к занятиям спортом, особенно к тем видам, которые требуют физических нагрузок.

Увлеченность вышеуказанными видами деятельности не требует проявления свойственной эпи лептой дам авторитар­ности и потому может привести к обретению неэгоистич-

ных, сущностных мотивов. Каждый такой мотив, как отме¹ чалось, в зависимости от роли в общем содержании жизни в той или иной степени благотворно меняет структуру ха­рактера. В данном случае каждая обретенная сущностная связь с миром ослабляет негативные моменты авторитарности и других черт эпилептоидного типа характера, повышает об­щую значимость духовно-нравственных ценностей.

Истероидный (демонстративный) тип характера, как отмечалось, вообще не предполагает образования собствен­но сущностных мотивов. Их развитие здесь возможно лишь в случае создания условий, «вынуждающих» обретение та­ких мотивов, иными словами, изживающих демонстратив-ность как таковую. Возможность создания указанных усло­вий определяется, по выражению К. Леонгарда, «даром де­монстративной личности «отрекаться» от себя, играя... роль». По-видимому, этот дар широко проявляется в жизни лиц с демонстративным типом характера. Данная слособность, с одной стороны, связана со способностью истероидов к вытеснению (К. Леонгард: «Сущность демонстративного типа заключается в аномальной способности к вытесне­нию»), а с другой — с особенностью самой ролевой уста­новки, со способностью вживания в играемый образ.

Способность вживаться в образ даже при чисто «физи­ческом» исполнении роли используется в «методе физи­ческих действий» К.С. Станиславского. Можно полагать, что в основе ее лежит отмечавшаяся выше сопряженность внешней и внутренней сторон деятельности, внешней ак­тивности и сопровождающих ее психических процессов. Таким образом, вживание в исполняемую в повседнев­ной жизненной практике роль можно рассматривать как вариант мотивационной фиксации, наиболее свойствен­ный лицам с демонстративным типом характера. Это хо­рошо согласуется с тем фактом, что артистическая среда, состоящая из личностей демонстративного типа, всегда выдвигала из своих рядов людей духовно богатых и высо­конравственных.

Стратегия приобщения лиц с демонстративным типом характера к сущностным связям с миром состоит, следо­вательно, в том, чтобы заинтересовать их вживанием в повседневной жизненной практике в такие роли, которые предполагают проявление собственно сущностных черт (бес­корыстия, альтруизма, постоянства привязанностей, ис­кренности и т.д.) и могут привести к формированию сущ­ностных мотивов. К. Леонгард полагает, что помимо артис-

тической деятельности демонстративные личности могут плодотворно проявить себя и в других областях искусства благодаря способности «отдаваться творческому порыву без остатка* (связанной с даром перевоплощения) и облада­нию «повышенной фантазией».

Итак, даже при самых неблагоприятных вариантах струк­туры характера есть возможность отыскания путей к опти­мизации онтогенеза жизненного мира.

Подростковый возраст — трудный период полового со- \ зревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно ста­новится центральным новообразованием младшего подро­сткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку при­суща сильная потребность в общении со сверстниками. Ве­дущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, непод­вижного». Личностная нестабильность порождает противоре­чивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требу­ют верности и меняют друзей: Благодаря интенсивному ин­теллектуальному развитию появляется склонность к самоана­лизу; впервые становится возможным самовоспитание. У под­ростка складываются разнообразные образы «Я», первона­чально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Развитие личностной рефлексии, новый уровень мыш­ления и становление гипов характера обусловливают но­вый этап в развитии мотивации. Выделившиеся ранее ли­нии онтогенеза жизненного мира оформляются в основ­ных своих чертах как сложившиеся, развитые типы.