Читайте также:
|
|
Согласно Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденному постановлением Правительства РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов» коррекционные учреждения VI вида, создаются для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности.
Образование осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней: II ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4—5 лет);
II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет);
III ступень — среднее (полное) образование (нормативный срок освоения — 2 года).
На первой ступени образовательные задачи решаются на основе комплексной коррекционной работы, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи.
На второй ступени образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.
На третьей ступени образования обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их возможностей, обусловленных особенностями их психофизического развития, на основе дифференцированного обучения, создаются условия для их активной социальной интеграции.
Специальное обучение детей и подростков с ДЦП невозможно без учета психофизических особенностей. При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые на рушения и задержка формирования отдельных психических функций. Следует подчеркнуть, что не существует параллелизма между выраженностью двигательных и интеллектуальных нарушений — например, тяжелые двигательные нарушения могут сочетаться с легкой задержкой психического развития а остаточные явления ДЦП с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций. Такое многообразие проявлений затрудняет стандартизацию образования этих детей, так как можно выделить большое количество групп учащихся с различной структурой нарушений, каждая из которых нуждается в собственных специальных образовательных условиях (применении различных методов, наличия разного оборудования и т. д.).
Как указывалось в предыдущих главах, формирование познавательных процессов при ДЦП характеризуется задержкой и неравномерно выраженным недоразвитием от дельных психических функций. У некоторых детей страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического, у других, наоборот, развиваются преимущественно наглядные формы мышления. У многих детей отмечаются трудности формирования пространственных и временных представлений, а также недифференцированность всех видов восприятия.
Практически у всех детей имеются астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.
Следует подчеркнуть, что у большинства этих детей потенциально сохранены предпосылки к развитию высших форм мышления, но множественные нарушения (движений, слуха, речи и т. д.), выраженность астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие социальной депривации, маскируют возможности детей.
Дифференциация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом чрезвычайно сложна, так как необходимо учитывать все факторы, определяющие психическое развитие этих детей, речевые и моторные трудности.
В проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1997), разработанной под научным руководством академика В.И. Лубовского, предлагается выделить следующие категории учащихся с нарушением опорно двигательного аппарата:
- Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами
и имеющие нормальное психическое развитие или задержку психического развития. Эта группа выделяется в настоящее время для обучения в специальных школах
интернатах по адаптированной массовой программе.
- Дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с задержкой психического развития и разборчивой речью. Эта группа обучается на дому по программе массовой школы без учета специфики нарушений. Учащиеся нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной ориентировке, специальном оборудовании учебного процесса.
- Дети с задержкой психического развития при ДЦП, осложненной тяжелыми дизартрическими нарушениями, ОНР, нарушениями слуха. Учащиеся нуждаются в корректировке программ ряда общеобразовательных предметов, специальных методах развития речи и коррекции нарушений звукопроизношения. Многие из этих детей
снимаются даже с надомного обучения из-за трудности установления с ними речевого контакта. Для работы с ними нужны подготовленные специалисты.
- Дети с ДЦП и умственной отсталостью различной степени тяжести. Эта категория детей в наибольшей степени нуждается в разно уровневых программах и в различных формах обучения. Особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла.
Наряду с необходимостью разработки единой системы дифференциальной диагностики для этих детей необходима разработка нескольких вариантов программ, учитывающих своеобразие интеллектуальных нарушений при ДЦП, их зависимость от состояния моторики, речи, выраженности астенических проявлений.
Поскольку целью образования детей с ДЦП является максимальное развитие личностного потенциала учащихся с направленностью на социальную адаптацию и интеграцию выпускников в общество, то она может быть достигнута путем специфической реализации образовательных программ, соответствующих содержанию федерального, регионального и школьного компонентов стандарта для обеспечения сохранности единого образовательного пространства.
Основные объекты стандартизации образования:
- содержание образования (особенности содержания общего базового образования, специальное содержание обучения учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, трудовая подготовка);
- образовательные условия (специальные методы и организационные формы обучения, специальное оборудование, учебно-материальная база и др.);
- продолжительность обучения (общая и по ступеням);
- допустимая нагрузка учащихся;
- оценка учебных достижений учащихся.
До настоящего времени в нашей стране нет единого Государственного образовательного стандарта для специального образования, хотя разработан ряд проектов, которые в порядке эксперимента апробируются в различных (специальных) коррекционных школах.
Так, с 1995 г. такой эксперимент осуществляется в Санкт-Петербурге. Разработанные петербургскими специалистами (под научным руководством Л.М. Шипицыной) образовательные стандарты включают для детей с двигательной патологией 4 варианта обучения (см. табл.).
Варианты обучения зависят от различной степени тяжести патологии опорно-двигательного аппарата в сочетании с на рушением интеллекта, речи и др.).
Достижение различных уровней образованности по одному из вариантов стандарта может быть достигнуто в соответствии с потенциальными возможностями учащихся. При организации обучения по любому варианту возможны разнообразные формы занятий: индивидуальное обучение на дому, обучение в школе, школе-интернате, интегрированное обучение, экстернат. Формы и срок обучения зависят от особенностей психофизического развития ребенка и выбора образовательного маршрута.
Согласно данной концепции о стандарте специального образования для этой категории детей возможно обучение по четырем вариантам на I ступени (см. табл.). В зависимости от эффективности обучения на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации, решения педагогического совета школы, согласия родителей могут изменяться варианты образовательных про грамм уже на I ступени по итогам года. С первого варианта может быть осуществлен перевод учащихся на второй, третий и четвертый варианты образовательных программ. Со второго варианта образовательных программ может осуществляться перевод на первый, третий и четвертый варианты и т. д.
Обучение по первому варианту образовательных программ рекомендуется учащимся, овладевшим обязательным минимумом основных образовательных программ, способным к дальнейшему овладению цензовым образованием в условиях специальной (коррекционной) или общеобразовательной школы (интегрированное обучение).
Первый вариант — цензовое обучение
На I ступени обучения обеспечивается формирование уровня исходной грамотности, предусмотренных федеральным и региональным стандартами образования.
Педагогический процесс включает:
- формирование умений и навыков устной и письменной речи, счета и социального взаимодействия;
- осуществление специализированного восстановительного лечения;
- психолого-педагогическую диагностику и коррекцию;
- формирование основ трудовой культуры и расширение социальных контактов;
- активное взаимодействие семьи и образовательного учреждения в формировании личности ребенка;
- развитие функций рук и общей моторики.
Обучение по 1-му варианту образовательных программ продолжается в течение 4 лет, включая диагностический классе.
На II ступень первого варианта образовательных программ переводятся учащиеся, овладевшие знаниями, умениями и навыками, предусмотренными стандартами I ступени первого варианта образовательных программ.
Итоги обучения по 1-му варианту образовательных программ:
- выход на начальную грамотность;
- первичная адаптация в социальной окружающей среде и в пределах города;
- создание условий для формирования познавательных интересов;
- ориентация семьи на формирование у ребенка полного самообслуживания в быту;
- первичный уровень компенсации двигательных расстройств;
- первичный уровень коррекции речевых нарушений;
- развитие мелкой моторики и формирование целенаправленных практических действий;
- реализация различных видов и способов трудовой деятельности, доступной ребенку.
Учащиеся, успешно закончившие обучение на I ступени переходят на II ступень своего варианта обучения.
На II ступени обучения обеспечивается достижение уровня функциональной грамотности в условиях общеобразовательной или специальной школы.
При обучении реализуются следующие задачи:
- овладение познавательными средствами, необходимыми
в жизнедеятельности;
- ознакомление с компьютерной и технической грамотностью;
- формирование ориентации в социальной среде;
- формирование умения применять полученные навыки в нестандартных ситуациях, в сферах трудовой, общественной, семейной, в коммуникативной деятельности;
- компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;
- формирование реального осознания своих возможностей, самоконтроля при целенаправленной двигательной деятельности.
На III ступени обучения достигается уровень информированности и компетентности, а также предпрофессиональная ориентация; адаптация и социализация личности.
На этой ступени образование может осуществляться в системе общеобразовательный и специальных школ и в средних специальных учебных заведениях (училищах, техникумах, ПТУ).
На III ступени в системе специальных (коррекционных школ остаются учащиеся, нуждающиеся в охранительном режиме и лечебных мероприятиях. Учащиеся с компенсированными нарушениями интегрируются в общеобразовательные школы.
Второй вариант — коррекционно-развивающее обучение
Этот вариант обучения рекомендуется учащимся, имеющим затруднения в усвоении общеобразовательной программы, но показавшим в процессе психолого-педагогической диагностики наличие потенциальных возможностей для усвоения цензового образования в условиях специальной школы, но более медленными темпами, и имеющим возможность к продуктивному использованию помощи.
Второй вариант образовательных программ ориентирован на создание условий к получению цензового образования на второй ступени либо на продолжение обучения по данному варианту. Продолжительность обучения 5 лет, включая диагностический класс.
Показатели итогов обучения на I ступени по второму варианту образовательных программ:
- определение и подбор видов и способов трудовой деятельности с учетом особенностей ребенка;
- первичный уровень компенсации двигательных расстройств;
- формирование первичных навыков организации собственной трудовой деятельности;
- перевод на первый вариант образовательных программ (цензовый) на II ступени;
- продолжение обучения по второму варианту образовательных программ на II ступени;
- перевод на третий вариант образовательных программ.
Учащимся, нуждающимся в более длительной дифференцированной работе, имеющим тяжелые нарушения речи или испытывающим психологические трудности при изменении коллектива, рекомендуется продолжение обучения по второму варианту в условиях специальной (коррекционной) школы или классов выравнивания.
Продолжать обучение по второму варианту образовательных программ следует учащимся, которым необходимо увеличение учебного времени и дифференцированная помощь педагогов для освоения программы цензового образования второй ступени.
На обучение по третьему варианту образовательных программ переводятся учащиеся, не овладевшие минимумом знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом цензового образования первой ступени.
Второй вариант образовательных программ предполагает достижение пред профессиональной подготовки, необходимой для получения в дальнейшем профессионального образования.
Обучение на III ступени (средняя школа) могут продолжить учащиеся, достигшие более высокого уровня подготовки, в условиях специальной школы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата или интегрированных в классах массовую школу. Учащиеся, успешно закончившие III ступень (11—12 классы), получают «Аттестат зрелости» того же образца, что и выпускники средней общеобразовательной школы.
Третий вариант — компенсаторно-адаптационное обучение
Этот вариант рекомендуется учащимся, имеющим отклонение в интеллектуальной сфере, низкий уровень обучаемости, которые из-за имеющегося дефекта не смогут достичь уровня образованности, соответствующего основному (цензовому) образованию.
Данный вариант образовательных программ ориентирован на достижение каждым учеником того уровня образованности, который соответствует его потенциальным возможностям.
Обучение по третьему варианту образовательных программ заключается в ранней ориентации на подготовку к овладению профессиям, не требующим цензового образования.
Образовательной программой предусмотрено усвоение коррекционной программы специальной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью) в течение пятя лет включая диагностический класс.
Основные направления работы при обучении по данному варианту:
- создание условий для развития познавательной деятельности;
- первичная адаптация в социальной окружающей среде;
- частичное самообслуживание в быту и привитие навыков личной гигиены:
- формирование мотивов трудовой деятельности;
- развитие коммуникативной деятельности.
В случае значительных затруднений в овладении программой обучения учащиеся по окончании каждого класса I ступени могут быть переведены на реабилитационное обучение (четвертый вариант) для детей и подростков с тяжелой степенью нарушений в интеллектуальном развитии.
На II ступени (основная школа) третий вариант обучающих программ ориентирован на достижение предпрофессионального уровня, обеспечивающего возможность дальнейшей трудовой деятельности и создание предпосылок к социальной адаптации.
Программа II ступени специальной школы VIII вида:
- достижение уровня знаний, соответствующего познавательным возможностям;
- компенсация двигательных расстройств в основных видах деятельности;
- овладение доступными видами профессиональной деятельности;
- формирование личностной ориентации на трудовую деятельность;
- создание предпосылок к социальной адаптации.
В зависимости от состояния здоровья, степени нарушения двигательной и интеллектуальной сферы учащиеся могу продолжить обучение в классах профессиональной подготовки.
Четвертый вариант — абилитационное обучение
В контингенте учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеются дети, которые не могут усвоить программу третьего варианта обучения, в силу тяжести и глубины нарушений познавательной деятельности и речи, сопутствующих двигательному дефекту.
Программа данного варианта направлена на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, компенсацию двигательных нарушений, социальную адаптацию и интеграцию в общество сверстников и взрослых.
В классе обучается по три человека или осуществляется надомное обучение, для каждого из детей выбирается свой индивидуальный маршрут развития, возможно разновозрастное комплектование класса.
Уровень образованности, овладение санитарно-гигиеническими навыками, двигательную компенсацию при обучении чтению, счету, письму можно условно назвать пропедевтическим.
В зависимости от состояния двигательной сферы, степени нарушения умственного развития срок обучения по четвертому варианту может быть 5—6 и более лет.
Учебный план
Обучение детей, имеющих тяжелые двигательные нарушения или сочетание двигательных и речевых нарушений, предусматривает максимально возможную индивидуализацию обучения:
- гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфику нарушений;
- разно уровневые программы, адаптированные для коллективного и индивидуального обучения;
- вариативное начальное обучение с обязательным пропедевтическим периодом в подготовительном (диагностическом) классе.
Диагностический класс следует рассматривать как подвижную структуру, основная задача которой — изучение возможностей ребенка, проведение соответствующих психолого педагогических исследований и подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе.
Особенно необходим диагностический класс для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигших функциональной школьной зрелости. В учебный план диагностического класса вводят основы изобразительной деятельности и конструирования, ритмику, а также специальные дисциплины: самообслуживание и бытовая ориентировка, сенсорное воспитание.
Наряду с предметами общеобразовательного цикла учебным планом предусматриваются занятия по коррекции нарушенных функций.
Важная роль отводится трудовой и профессиональной подготовке, решающей многие лечебные задачи (развитие и коррекция мелкой моторики рук) и задачи социальной адаптации - подготовка к будущей профессиональной деятельности.
Вся учебная деятельность имеет коррекционную направленность на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания, в который обязательно включаются:
1) ЛФК (групповые и индивидуальные занятия в целях коррекции и компенсации дефекта у детей с преимуществен но двигательной патологией), которая организуется на фоне медикаментозного, ортопедического физиолечения, массажа, водных процедур.
2) Логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия).
Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условие:
- различные организационные формы обучения,
- специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.),
- специальная мебель,
- специальные приспособления и приборы для обучения (ортопедическая обувь, ручки и др.),
- компьютерные классы,
- мастерские для трудовой подготовки.
Достижения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в овладении программным материалом оценивают на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используют:
- тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых навыков;
- тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения;
- срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- экзамены за курс средней школы проводятся по билетам для общеобразовательной школы;
- анкеты для педагогов, воспитателей и родителей, позволяющие оценивать продвижение детей в интеллектуальном, речевом и двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и особенности их
поведения.
Соотношение общеобразовательных, коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий физкультурой, постоянная работа специального психолога и логопеда с детьми, учителями и родителями дает возможность постоянно корригировать образовательный маршрут каждого ребенка. Важную роль играет организация психолого-педагогического сопровождения учащихся с ДЦП, особенно при переходе с одной ступени обучения на другую, овладении профессионально-трудовыми навыками и интеграции в социум.
В последние 10 лет в системе образования созданы альтернативные формы обучения: гимназии, лицеи, колледжи и др. Родителям предоставлена свобода в выборе той или иной формы обучения своего ребенка.
До недавнего времени большинство детей с церебральным параличом обучались и воспитывались в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждениях. В настоящее время некоторые родители детей с ДЦП стремятся обучать их в общеобразовательных учреждениях.
Для более успешной организации учебного процесса учащихся с ДЦП учителю необходимо понимать особенности их психофизического развития, а также наиболее характерные трудности, возникающие у них при овладении учебным материалом и обусловленные характером основного заболевания. Педагогу важно понимать, как возникло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе и как оно отражается на степени усвоения программного материала.
Установление тесного контакта и сотрудничества учителя с родителями является обязательным условием более успешной адаптации ребенка с ДЦП в структуру массовой школы. Родители должны принимать участие в изготовлении дидактических материалов, наглядных пособий, специальных приспособлений, облегчающих овладение учащимися с двигательными нарушениями навыками письма и чтения. Следует обратить внимание на тот факт, что параллельно с обучением в массовой школе ребенок с ДЦП должен продолжать получение специального комплекса лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных клиниках.
Перед приходом ребенка с двигательными нарушениями в массовый класс необходима предварительная работа со здоровыми учащимися.
Учитель должен рассказать о личности больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно в очень тактичной форме учитель должен дать понять ученикам, что нельзя сосредоточивать их внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить, обижать его, объяснить детям необходимость оказания ему посильной помощи (помогать спускаться по лестнице, передвигаться в физкультурном зале и т. д.), проявления терпения при замедленных ответах, письме и затруднениях при выполнении любых других заданий.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 107 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |