Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Форми навчання. Розвиток форм навчання в історії зарубіжної педагогіки.

Читайте также:
  1. Cущность, виды, источники формирования доходов. Дифференциация доходов населения.
  2. I. Предпосылки формирования философии НВ.
  3. I. Сопровождение перехода на новый образовательный уровень (обучение в школе) Уровень сформированности познавательной деятельности и отдельных её компонентов
  4. II. Компетенции, формируемые в результате освоения учебной дисциплины
  5. II. Механизм формирования общественного мнения.
  6. II. Профориентационное направление работы: обеспечение формирования и развития профессионального и жизненного самоопределения Изучение образовательных запросов
  7. II. Формирование групп и социальная динамика
  8. III. Организация информирования поступающих
  9. III. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в формировании «умения учиться») Определение мотивации учебной деятельности
  10. III. Розвиток пізнавальних процесів

Понятие о формах учебы

Форма организации учебы— это внешнее проявление согласованной деятельности учителя и учеников, которая осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы организации учебы классифицируются по разным критериям:

1) за количеством учеников — индивидуальные формы учебы, микрогрупповые, групповые, коллективные, массовые формы учебы;

2) по месту учебы — школьные формы: урок, работа в мастерской, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и тому подобное; внешкольные формы: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, занятие на предприятии;

3) по времени учеба - урочные и внеурочные: факультативные, предметные кружки, викторины, конкурсы, олимпиады, предметные вечера и другие;

4) за дидактичной целью — формы теоретической учебы (лекция, факультатив, кружок, конференция), комбинированной, или смешанной учебы(урок, семинар, домашняя работа, консультация), практической (практикумы) и трудовой учебы (труд в мастерских, в специальных классах, на пришкольных участках и тому подобное);

5) по продолжительности времени учебы — классический урок (45 мин.), спаренные занятия (90 мин.), спаренные сокращенные занятия (70 мин.), а также уроки «без звонков».

Из истории форм организации учебы.

В разные периоды развития общества преимущество предоставлялось тем или другим организационным системам обучения. Наистаршей формой, которая берет свое начало в глубокой давности, является индивидуальная форма учебы. Суть ее заключается в том, что учитель общается с учеником "один на один".

Начиная с XVI века значения индивидуальной учебы уменьшается и уступает индивидуально-групповой форме организации учебного процесса, при которой учитель работает не с одним учеником, а с группой разновозрастных детей, неодинаковых за уровнем подготовки. Поэтому учитель вынужденный был проводить учебную работу с каждым учеником отдельно: по очереди проверить усвоение знаний, объяснять новый материал, давать индивидуальные задания. В это время другие ученики самостоятельно работали над собственными заданиями.

Бурное развитие производства, искусства, науки в эпоху возрождения повлекло необходимость массовой учебы детей. Возникла концепция групповой учебы. Принципиально новым в групповой форме учебы было то, что учитель начал заниматься со стабильной группой учеников одновременно. Впоследствии эта форма стала называться классно-урочной системой обучения.

В конце XIX века начались активные поиски путей усовершенствования классно-урочной системы. Первую попытку модернизации классно-урочной системы организации учебы осуществили в 1798 году английский священник Л. Белл и учитель Дж. Ланкастер, основной целью которой было увеличение количества учеников, которых учит один учитель. Это было обусловленно потребностью большого машинного производства в значительном количестве квалифицированных рабочих. Для подготовки рабочих необходимо было увеличить количество школ, а, следовательно, и контингент учителей, которые бы учили значительно больше количества учеников. Так возникла белл-ланкастерська система взаимного обучения. Попробовали использовать в роли преподавателей самих учеников. Старшие ученики под руководством учителя изучали материал самостоятельно, а потом, получив соответствующие инструкции, учили своих младших товарищей. Таким образом, один учитель с помощью учеников-посредников мог учить 200-300 детей разного возраста.

В конце XIX - в начале XX века особенной актуальности приобретает вопрос индивидуализации учебы учеников с разным уровнем умственного развития. Появляются соответствующие формы выборочной учебы. Да, в США была основана батавська система, которая предлагала распределять все занятия на две части. Первая часть - проведения обычных уроков, на которых учитель работает со всем классом. Вторая часть - индивидуальные занятия с теми учениками, которые не успевают или с теми, кто желает углубить знание из выучиваемого материала.

Мангеймсъка система была создана одновременно с батавською, но в Европе. Основателем этой системы был немецкий педагог Йозеф Зіккенгер. Он предложил создать классы не по вековому признаку, а на основе способностей учеников: классы для детей, которые имеют средние способности; классы для учеников малоспособных, вспомогательные классы для умственно отсталых детей; классы "переходные" - для самых способных учеников. Набор в классы осуществлялся на основе тестирования, характеристик учителей и результатов экзаменов.

В начале XX века в Европе и США было апробировано немало систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной деятельности учеников. Наиболее радикальной среди них была форма учебы, что получила название "Дальтон-план". В историю педагогики эта система также вошла под названием "лабораторная", или "системой мастерских", поскольку вместо классов в школе создавались лаборатории и предметные мастерские.

В 50-х годах XX века в США появилась новая система обучения в виде плана Трампа, суть плана Трампа заключается в том, чтобы максимально стимулировать индивидуальную учебу с помощью гибкости форм его организации. Она сочетает три формы учебного взаимодействия учителя с учениками: индивидуальную работу, работу с группами учеников от 10-15 лиц, лекционные занятия для больших групп от 100 до 1500 лиц.

 




Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 59 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.006 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав