Читайте также:
|
|
· объем (определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов),
· переключение (способность быстро переходить от одного объекта к другому)
· распределение (возможность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деят-ти )
· концентрация (выражается в степени сосредоточенности на объекте)
· устойчивость ( длительность концентрации внимания на объекте)
· избирательность( связана с возможностью успешной настройки на восприятие инф-ии, относящейся к сознательной цели).
Наблюдается значительный прогресс в области запоминания словесно-абстрактного материала, умении организовать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умении использования специальных способов запоминания
Как любой процесс, воспитание развивается в совокупности противоречий:
Внутренние противоречия несоответствие между потребностями личности и возможностью их удовлетворения. Это заставляет человека расширять свои познания и опыт.. внутренние противоречия служат основой для управления процессом воспитания.
Внешние противоречия. Так же можно выделить противоречия между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанника.
Внешние противоречия – противоречия между целенаправленным воспитательным воздействием в системе образовательного учреждения и стихийным влиянием окружающей среды, между школой и обществом, между школой и семьёй.
Понятие о памяти. Виды и развитие памяти.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении, последующем воспроизведении и забывании прошлого опыта.
Различают следующие процессы памяти.
Запоминание – это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.
Запоминание протекает в трех формах: запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд; непроизвольное запоминание как сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание (заучивание) как волевое запоминание материала с целью его сохранения в памяти.
В соответствии с целями деятельности, в которую включено запоминание, оно может быть произвольным или непроизвольным.
Произвольное запоминание – этоцеленаправленная умственная деятельность, подчиненная определенной мнемической задаче.
Непроизвольное – характеризуетсяотсутствием специальной мнемической задачи и запоминание просто сопровождает любую другую деятельность.
Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности запоминаемого материала, глубиной его понимания. В соответствии с этим обычно различают механическое и смысловое (логическое) запоминание. Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений.
Сохранение – это удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени. Сохранение имеет две стороны: собственно сохранение и забывание.
Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.
Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленной информации в памяти.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее. Воспроизведение имеет несколько уровней:
· узнавание, возникающее при повторном восприятии объекта;
· воспоминание, осуществляющееся в отсутствие восприятия объекта;
· припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач;
· реминисценцию, проявляющееся в воспроизведении давно, казалось бы, забытого материала.
Выделяют следующие оснований классификации видов памяти.
Характер психической активности, преобладающий в деятельности.
Наглядно-образная память – это память на представления, которые возникают на основе ощущений и восприятий (зрительных, слуховых, осязаемых, вкусовых).
Словесно-логическая память – это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.
Двигательная память – это память на различные движения и их системы, позволяющая формировать практические и трудовые навыки.
Эмоциональная память – это память на переживания.
Продолжительность закрепления и сохранения информации.
Мгновенная память – это память связана с удержанием точной и полной картины только воспринимаемого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенную памятьназывают– память-образ.
Кратковременная память – это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия.
Долговременная память – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.
Оперативная память – это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.
Характер целей деятельности.
Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует цель что-либо запомнить или припомнить.
Произвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором присутствует цель что-либо запомнить или припомнить.
Способ запоминания.
Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.
Смысловая (логическая) память – это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.
Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учёт в учебной деятельности
Характер – это целостное образование личности, определяющие особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности.
Акцентуация анализа – это крайние варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость человека в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Типы акцентуации характера:
· Гипертимный (Особенностью является постоянно приподнятое настроение, высокий жизненный тонус. Активность и предприимчивость. Человек отказываеться подчиняться чужой воле, плохо переносит дисциплинарные требования и строго регламентированный образ жизни. Легко может перейти грань дозволенного)
· Циклоидный (Фон настроения снижен, отмечаются вялость, упадок сил, повышенная раздражительность и инровертность. Часто происходит смена фаз подъема и спад настроения.
· Сенситивный (Повышенная впечатлительность и чувство неполноценности.. Робкость и скованность, боязнь любых видов проверок и испытаний)
· Астеноневротический (чертами являються астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии здоровья.
· Лабильный (Крайнее изменчивость настроения. (Малейшая неприятность способна погрузить в мрачные переживания,а приятные события способны поднять настроение. От текущего настроения зависит всё: самочувствие, работоспособность, планы на будущее)
· Психастенический (Повышенная тревожность, мнительность)
· Шизоидный (особенность – замкнутость, отгороженность, духовное одиночество, своеобразие и необычность в выборе занятий)
· Эпилептоидный (Склонность к возникновению периодов злобно – тоскливого настроения, вследствие этого проявляется взрывчатость, безудержная агрессивность)
· Истероидный (особенности – безудержный эгоизм и «жажда признания». Легко вживаются в любую роль, приспосабливаються, стремятся любой ценой добиться внимания, восхищения, сочувствия или даже ненависти, не переносят равнодушия к своей персоне)
· Неустойчивый (лица данного типа слабовольны, внушаемы, легко потдаются чужому влиянию, особенно дурному, часто бросают учёбу, употребляют алкоголь, наркотики)
· Комфортный (Постоянная и устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения, отсутствие собственного мнения, трудности при восприятии нового, отрицательное отношение к любым переменам в жизни)
14 / 15
Понятие о мышлении. Логические формы мышления и мыслительные операции.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами. Это обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс, благодаря которому ч-ек отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках и раскрывает разнообразные связи между ними.
Логические формы мышления
Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия м. б. Общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, утверждение или отрицание чего-либо. Суждения м.б. истинными и ложными.
Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод, м. б .:
- Индуктивные – логический вывод в процессе мышления от частного к общему;
- Дедуктивные -=========== от общего к частному;
- Аналогия -============= от частного к частному.
Мыслительные операции
Анализ - мыслительная операция расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики.
Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении его от других, несущественных.
Конкретизация - это движенеи мысли от общего к частному.
Формы и методы развития мышления:
1. Мотивация (дело учащихся).
2. Решение разнообразного вида задач.
3. Использование тестов для развития.
4. Подсказка учителя.
5. Вопросы (созревание вопроса ведет к мыслительной деятельности).
Виды мышления
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Практически-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логической операции с понятием.
Теоретическое мышление – направлено на решение теор-х задач, лишь опосредованно связанных с практикой.
Практическое мышление – направлено на решение теор-х задач, возник-х в ходе практ-й деят-ти.
Аналитическое мышление - развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значит-й степени представлено в сознании самого мыслящего Ч-ка.
Интуитивное мышление – сущ-ся как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей и условий его получения. Оно хар-ся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Репродуктивное мышление - (воспроизвод-ее)- мышление на основе образов и представлений, подчерпнутых из каких-либо источников.
Продуктивное (творческое) мышление- мышление на основе творческого мышления.
Индивидуальные свойства мышления:
Скорость, гибкость, самостоятельность, быстрота мысли.
Социальная природа мышления - умственное развитие человека совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе общественно-исторического развития.
Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности их формирования и развития.
П роблема способностей – наименее разработанная область знаний.
Подходы к определению понятия «способности» -
Гиппенрейтер – способности – индивидуально-психологиеские особенности чел-ка, которык выражают готовность к овладению определенными видами деят-ти к их успешному осуществлению.
Классификация – способности – природные (естественные) и специфические.
Природные способности – В основе своей биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения.
Специфические способности – общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде(интеллектуальные способности, теоретические, практические, учебные, творческие) Специфические способности – подразделяются на
Общие- умственные, память, речь и специальные ( математические, спортивные)
Теоретические ( абстрактно-логическое мышление) и практические (конкретные действия)
Учебные – ( успешность пед. воздествия) и творческие успешность в создании произведений материальной и духовной культуры.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 19 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |