Читайте также:
|
практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические
умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные
и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное)
выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или
повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов
и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений
зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала,
изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные,
графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся
совершают умственную и практическую работу.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений
выделяют:
а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления (
воспроизводящие упражнения;
б) упражнения по применению знаний в новых условиях (тренировочные
упражнения;
Если при выполнении действий ученик про себя или вслух
проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют
комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать
типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.
Рассмотрим особенности применения упражнений.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления,
памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют
затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и
выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию
логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.
Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению
схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов,
плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-
практических работ, экскурсий и т.д.
Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными
и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше
воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует
развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от
степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить
воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы
учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих
упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой
деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.
Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда
требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение
дидактической последовательности в выполнении упражнений (сначала
упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем (на
воспроизведение (применение ранее усвоенного (на самостоятельный перенос
изученного в нестандартные ситуации (на творческое применение, с помощью
которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных
знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые
упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.
Лабораторные работы (это проведение учащимися по заданию учителя
опытов с использованием приборов, применением инструментов и других
технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений
с помощью специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или
исследовательском плане.
Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть
длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом
растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением
рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в
порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения
экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение
фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а
ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей,
графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока,
занимать урок и более.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем
и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и
за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с
обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по
источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали
критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то,
что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности
учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной
работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей
популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.
18,Оценка и отметка. Рейтинговое оценивание.
Оценка и отметка имеют свои особенности и последствия. Например, оценка – это процесс оценивания, осуществляемый человеком, а отметка – это результат этого процесса. Отметка представляет собой результат оенки, она формальна, но, что она принесет ребенку, для которого она была выведена не известно и не зависит от оценки. Некоторые учителя и руководители школ и органов образования манипулируют отметками-цифрами, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся. На этой основе вычисляют проценты успеваемости, что никак не отражало первоначального назначения отметок. Цифровая отметка в глазах учащихся обесценилась.Другой недостаток отметок состоит в том, что для детей они становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому они начинают строить межличностные отношения. Так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к “двоечнику”, исключительное положение “пятерочника”, отличника, безразличное отношение “троечника” к учению.Подобная «фетишизация» отметок со стороны значимых для ребенка людей приводит к тому, что школьники очень скоро осознают влияние отметки на отношение к ним окружающих. Не всегда справляясь с трудностями учебной жизни, дети уже в младших классах «получают первые „навыки" добывания, уничтожения и сотворения отметки»[4, с. 39], прибегая порой к недозволенным приемам (списывание, самовольное исправление отметки на более высокую, обман и пр.).Поэтому следует положительно оценить идею Ш. А. Амонашвили о «учении без отметок», по меньшей мере, в младших классах. Это призвано предупредить негативные явления, которые порождает школьная отметка в детской среде. Но обучение без отметок не отменяет содержательной оценки. Именно оценка дает ребенку понимание того, что он уже достиг, чем овладел, а что получается у него еще недостаточно хорошо, над, чем еще надо работать, чему научиться. Обучение без отметок в школе предъявляет высокие требования к способности учителя дать развернутую содержательную оценку работе каждого ученика.Также отметки недостаточно точно отражают истинный уровень знаний и умений школьника и его развития. Это происходит потому, что трудно выработать точные критерии успеваемости, особенно по устным предметам; и что немаловажно - отметки субъективны, потому что ставит их учитель — живой человек, который доброжелательно или скептически относится к ученику, а требования разных учителей к знаниям и развитию ученика неодинаковы. Но как бы, ни был учитель справедлив, все равно, постичь эту справедливость взрослого дети не в состоянии. Во избежание порождения неосознанного конфликта вследствие не соответствия выставленной оценки с уровнем притязаний ученика, необходимо формировать навыки самоконтроля и самооценки, контроля и оценки и самих уровней притязания.Эльконин пишет: «Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих»[4, с.39].Отметка не отражает меру усилий ученика в учебной работе. Известно, что одному школьнику даже “тройка” достается с большим трудом, а другому и “пятерка” — без особых усилий. Из отметки эти различия не видны. Кроме того, та или иная отметка не показывает те умения, которые оценены учителем.Все вышесказанное это — уязвимые стороны оценочных цифровых отметок. И все-таки, если учение без оценки невозможно, то надо признать право на существование соответствующих отметок, отражающих реальный уровень знаний, умений, навыков и развития учащихся.Итак, школьная отметка остается в учебном процессе, но в идеале она должна: давать точную и объективную характеристику уровня знаний и уровня развития ученика; отражать все богатство содержательной стороны этих знаний, умений и навыков.В таком случае условные цифры-отметки приравнивать к каким-то количественным эквивалентам не является правильным и правомерным. Представление результата оценочной деятельности в виде цифры-отметки допустимо только лишь в исследовательских процедурах, когда этим отметкам придается количественный вес для последующих статистических операций и количественного анализа педагогических явлений. Таким образом Школьная отметка— это обобщенная информация о качестве учебного процесса.Оценка» - это процесс оценивания, выражающийся в раз вернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме. «Оценка» - это процесс соотношения реальных результа тов с планируемыми целями.«Оценка» может быть разнооб разной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности.Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний.Оценка должна предшествовать отметке. Функции оценки: обрат ная связь и подкрепление (поощрение).Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школь ного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.Отметка - это цифровое выражение знаний уча щихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.Отметка выводится из оценки.Отме́тка (Оценка) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.Отметка — это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося. Рейтинговая система оценивания Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.Рейтинговая система - совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.Обычно под рейтингом понимается «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения.Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок).В вузовской практике рейтинг - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год и т.д.)В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:1) рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);2) совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном семестре;3) заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;4) интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний1). весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.2). по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.3). в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 41 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |