Читайте также:
|
Словарный запас знаний слов и значений слов. Как Стивен Шталь (2005) ставит его, "Словарь знание есть знание; знание слова предполагает не только определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мире." Словарь знание не то, что когда-либо может быть полностью освоен; это то, что расширяет и углубляет в течение всей жизни. Инструкция в словаре включает в себя гораздо больше, чем глядя слова в словаре и использование слов в предложении. Словарный запас приобрела кстати через непрямого воздействия на слова и намеренно через явным указанием в конкретных слов и стратегий слов обучения. По словам Майкла Грейвса (2000), существуют четыре компоненты эффективной программы словаря:
1. Широкий или обширный самостоятельного чтения, чтобы расширить знание слова
2. обучение конкретных слов для повышения понимания текстов, содержащих эти слова
3. Инструкция в независимых стратегий слов обучения и
4. Слово Сознание и слово-игровой деятельности для мотивации и повышения качества обучения
Словарь является одним из аспектов языка, который будет преподаваться в школе. Очевидно, что число слов должно быть ограничено, так как ученики имеют только два-четыре периода в неделю. Это полностью зависит от требований к программе.Последнее определение, условий и используемых методов.Словарный запас, следовательно, должны быть тщательно отобраны в соответствии с принципами отбора языкового материала, условиях обучения и обучения ФЗ в школе.
Принципы выбора лексики были разработаны. Слова должны быть выбраны:
1. Часто используется в языке.
2. Легко сочетается
3. ограничено с точки зрения стиля
4. В темам наборы Программа курса
5. полезный с точки зрения словообразования.
Слов и фразеологических единиц план наборы для ученика усваивать число 800 слов.
Анализ слов в иностранном языке позволяет выделить следующие группы слов: бетон, аннотация и структурно.
Слова, обозначающие конкретные вещи, действия и качества легче учиться, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Структурные слова наиболее трудно для русскоязычных учащихся.Учитель должен иметь это в виду при подготовке к лексике работы во время урока.
Правила:
1. Внести слова в модели предложений в различных ситуациях общения.
2. Представить слово как элемент, то есть в шаблоне предложения в первую очередь. Затем закрепите его в памяти учащихся в ходе различных занятий в Речевые модели и модели фразе. При обучении учащимся словарный запас, чтобы уха и органов речи должны принимать активное участие в усвоении слов. Учащиеся должны иметь достаточно опыта в слух слова и произнося их не только как изолированные единицы, но в различных предложений, в которых они происходят.
3. При установлении слово произносится сами по содержанию, попросите учеников произносить его как индивидуально, так и в унисон в контексте, тоже.
4. В учебных словами, необходимо установить связь памяти между новым словом и тех, кто уже закрыты.
Словарь: что нужно учить
1. Форма: произношение и правописание
Обучающийся должен знать, что это слово звучит как (его произношении) и как все это выглядит (его написания). Это довольно очевидные характеристики, и один или другой будет восприниматься учеником при столкновении деталь для впервые. При обучении, мы должны убедиться, что оба эти аспекта хорошо представлены и узнал.
2. Грамматика
Грамматика нового пункта нужно будет учить, если это не очевидно, покрыты общих грамматических правил.Деталь может иметь непредсказуемые изменения формы в некоторых грамматических контекстах или могут иметь некоторую особенную способ подключения с другими словами в предложениях; важно обеспечить учеников с этой информацией, в то же время, как мы научить основной формы. При обучении новый глагол, например, мы могли бы также дать свое прошлое форму, если это нерегулярно (думаю, мысль), и мы могли бы заметить, если это переходные и непереходные. Кроме того, при обучении существительное, мы, возможно, пожелают представить свой множественную форму, если нерегулярные (мыши, мыши], или же обратить внимание учащихся на то, что оно не имеет множественного числа вообще (консультации, информации]. Мы можем представить таких глаголов, как хотите, и наслаждаться вместе с глаголом форме, следует за ними (хотите, наслаждайтесь -ную), или прилагательных или глаголов, вместе с их следующих предлогов (ответственные за напоминают кого-то).
3. Размещение и
В словосочетания, характерные для конкретных элементов являются еще одним фактором, который делает конкретная комбинация Звук "право" или "неправильно" в данном контексте. Так что это еще один кусок информации о новом пункте, который может быть стоит учить. При введении таких слов, как решения и заключения, например, мы можем отметить, что вы берете или сделать один, но, как правило, приходят к другу; Кроме того, вы бросаете мяч, но бросить монетку; Вы можете говорить о ком-то время смертельно устал, но это звучит странно сказать * мертвых усталость.
Словосочетания также часто отмечается в словарях, либо путем предоставления весь словосочетание в рамках одного из головных слов или запиской в скобках.
4. Аспекты значения (1): обозначение, коннотацию, целесообразности
Значение слова в первую очередь то, что он относится к в реальном мире, его обозначения; это часто вид определения, которое дается в словаре. Например, собака обозначает вид животного; Более конкретно, общим, внутренний плотоядным млекопитающим; и оба сыро и влажно в виду слегка влажной.
Менее очевидно компонент смысла пункта является его оттенок: ассоциации, или положительные или отрицательные чувства она вызывает, которые могут или не могут быть указаны в словаре определение.Слово собака, например, в понимании большинства британских людей, имеет позитивные коннотации дружбы и верности; в то время как эквивалент в арабском языке, в понимании большинства людей в арабских странах имеет негативные ассоциации грязи и неполноценности. В английском языке, влажный имеет благоприятные коннотации, а промозглый имеет неблагоприятный; так что вы могли бы описать то, как "приятно влажный», где «приятно промозглой" будет звучать абсурдно.
Более тонкий аспект том смысле, что часто нужно преподавать, является ли конкретный элемент является подходящим из них использовать в определенном контексте или нет. Таким образом, это полезно для ученика, чтобы узнать, что определенное слово очень часто, или сравнительно редко, или «табу» в вежливой беседы или, как правило, используется в письменном виде, но не в речи, или больше подходит для формальной, чем неформальной беседе или принадлежит к определенной диалекте. Например, вы знали, что плачут практически синонимом обозначения с криком, но это более формальный, как правило, используется в письменной форме больше, чем в речи, и в целом гораздо реже.
5. Аспекты значения (2): Значение отношения
Как смысл одного элемента относится к смыслу других также могут быть полезны в обучении. Есть различные такие отношения: вот некоторые из основных.
- Синонимы: предметы, которые означают то же самое, или почти то же самое; например, яркий, умный, умный может служить как синонимы умнее.
- Антонимы: пункты, которые означают противоположное; богатых антоним бедных.
- Гипонимов: предметы, которые служат в качестве конкретных примеров из общей концепции; собака, лев, мыши являются гипонимов животного.
- Со-гипонимов или координаты: другие предметы, которые "такой же вещь; красный, синий, зеленый и коричневый координаты.
- Superordinates: общие понятия, которые "покрывают" определенные элементы; животное вышестоящей собаки, льва, мышь.
- Перевод: слова или выражения на родном языке учащихся, которые (более или менее), что эквивалентно по смыслу пункта учат.
Кроме этого, есть и другие, возможно, слабее, способы связывания значение, которые являются полезными в обучении. Вы можете, например, относятся частей к целому (отношения между рукой и телом); или ассоциированных элементов, которые являются частью одного и того же контексте реального мира (трактора, фермер, доения и орошающие все связанные с сельским хозяйством].
Все это может быть использовано в преподавании, чтобы прояснить смысл нового пункта, или для практики или тестовых материалов.
Формирование 6. Слово
Словарь элементы, будь то одно слово или несколько слов, часто можно разбить на составляющие их «битами». Точно, как эти биты собрать еще один кусок полезной информации - возможно, в основном, для более продвинутых учащихся.
Вы можете научить общие префиксы и суффиксы: например, если учащиеся знают, что такое суб, в отличие и -able, это поможет им угадать значение таких слов, как некачественные, неблагодарным и непереводимы. Они должны, однако, предупредил, что во многих общих слов аффиксы больше не имеют никакого очевидную связь с их корня, означающего (например, предмет, удобной]. Новые комбинации с использованием префиксов не являются необычными, и читатель или слушатель, как ожидается, собрать их смысл из понимания их компонентов (ультра-современный, супер-героя).
Другой способ лексика элементы выстроены путем объединения двух слов (двух существительных или герундия и существительного, или существительное и глагол), чтобы сделать один пункт: одно соединение слов, или два отдельных, иногда через дефис слова (книжный шкаф, следуйте посуды, бассейн). Опять же, новые неологизмы, использующие этот вид комбинации являются очень распространенным явлением.
Хороший современный словарь должен поставить большую часть информации, указанной в данном устройстве, когда вы смотрите на конкретный пункт.
Этапы в обучении лексике
Есть два этапа в обучении лексике: презентация или объяснение, сохранение или укрепление.
Процесс обучения слово означает для учеников:
1. Определение понятий, то есть узнать, что означает слово.
Мероприятие 2. ученика с целью сохранить слово.
Мероприятие 3. ученика в использовании этого слова в процессе общения в различных ситуациях.
Соответственно, роль учителя в этом процессе:
1. Для отделки объяснение, т.е. представить слово, чтобы его ученики, чтобы определить понятие правильно.
2. Чтобы получить их вспомнить или не распознает слово с помощью различных упражнений.
3. Чтобы стимулировать учеников использовать слова в речи.
Представляя новый словарь
Есть два способа передачи смысла слов: прямой путь, и перевод.Прямой путь, как правило, используется, когда слова обозначают вещи, предметы, их качества, иногда жесты и движения. Это можно сгруппировать их в: визуальных и вербальных (контекст, синонимы, антонимы, определения, словообразовательных элементов и т.д.)
Использование прямого пути, однако, ограничено, когда учитель вспомнить слова, обозначающие абстрактные понятия он должен прибегать к переводу. Ученики рекомендуется, чтобы узнать новые слова самостоятельно; они ищут их в списке слов в конце книги или словаря.
Явное Словарь Инструкция или прямой путь
Pre-обучения Кодовые слова
Одним из наиболее эффективных методов оказания помощи детям научиться новой лексики, чтобы научить незнакомые слова, используемые в тексте, предшествующего опыта чтения. Взрослые (самостоятельно или с ребенка (детей)) следует просмотреть материалы для чтения, чтобы определить, какие слова незнакомы. Тогда эти слова должны быть определены и обсуждены. Это важно для взрослых, чтобы не только рассказать ребенка (детей), что означает слово, но и обсудить его смысл. Это позволяет ребенком (детьми), чтобы развить понимание коннотации этого слова, а также его обозначения. Кроме того, обсуждение обеспечивает взрослый с обратной связью о том, как хорошо ребенок (дети) понимает слово. После предварительной учебных лексических, ребенок (дети) должны прочитать текст.
Повторяющееся воздействие слов
Это может показаться здравого смысла, что несколько раз мы подвергаемся к слову, сильнее наше понимание становится. Предоставление множество возможностей использовать новое слово в письменной и устной форме помогает ученикам укрепить свое понимание этого.
Ключевое слово Способ
Как предварительного обучения, метод ключевое слово происходит до ученик читает конкретного текста. В этом способе, незнакомых слов вводятся до чтения. Однако, вместо того, чтобы поощрять ученика вспомнить определение для нового слова, учитель учит его "слово ключ", чтобы помочь ему понять это. Это "слово ключ» или ключевым словам может быть частью определения, иллюстративный пример или изображение, что читатель подключается к слову, чтобы сделать его легче запомнить значение при чтении его в контексте.Идея метода ключевое слово, чтобы создать легкий когнитивный ссылку на значения слова о том, что читатель может получить доступ к эффективно во время чтения опыта.
Слово Карты
Слово карта отличным способом для строительных лесов словарный запас обучения ученика. Как и в других явных методов обучения, преподаватель) должен просматривать материалы для чтения, чтобы определить, какие слова незнакомы. Для каждого из этих новых лексических ученик создает графический организатор для этого слова. В верхней, либо по центру организатора Кодовое слово. Отходящие слова делятся на три категории: классификация (какой класс или группа не слово принадлежит), качества (что слово т.п.) и примеры. Использование предварительного знания ребенок заполняет каждый из этих трех категорий. Карты слов поможет читателям развивать полные понимания слов. Эта стратегия лучше всего использовать с детьми в классах 3-12.
Реструктуризация материалы для чтения
Эта стратегия особенно эффективна для помощи борются читателям улучшить свои словари. Иногда материалы классам недоступны для читателей, потому что есть слишком много незнакомых слов в них. Взрослые могут реструктуризировать материалы по-разному, чтобы помочь читателям понять их более легко.Часть сложных слов может быть заменен на "легче" синонимы, чтобы помочь читателю понять общую текст.
Неявное Словарь Инструкция или косвенный способ
Случайный обучение
Случайный словарь обучение происходит все время, когда мы читаем. Основываясь на пути слово используется в тексте, мы можем определить его смысл. Хотя вы можете не знать, что означает конкретное слово, сколько раз вы можете определить его значение на основе того, что остальная часть предложения сосредоточена на. Взрослые должны моделировать этот вид побочной обогащение словарного запаса для детей, чтобы помочь им развивать свои собственные навыки.
Контекст Навыки
Контекст навыки стратегии, которые читатель использует для случайного обучения лексике. Тексты полны "ключи" о значении слов. Другими словами в предложении или абзаце, титры, иллюстрации и названия предоставить читателям информацию о тексте, который они могут использовать, чтобы определить значение незнакомых слов. Эти особенности часто упоминается как "контекстных подсказок», потому что они содержатся в контексте части письма, а не вне него. Юные читатели должны преподаваться, чтобы найти и использовать контекстные подсказки для изучения новой лексики. Взрослый моделирование и практика являются ключевыми для оказания помощи детям развивать эту важную навыки чтения.
(Таблица)
Сохранение словами
Для достижения желаемого конечного учащиеся должны прежде всего выполнять различные упражнения, чтобы исправить слова в памяти. Для этого необходимо организовать ученики работают таким образом, что позволяет им подходить новые слова из разных сторон, в разных отношениях, с помощью различных форм работы. Две группы упражнений может быть рекомендован для словаря ассимиляции.
Группа 1
Упражнения, предназначенные для развития навыков у учащихся в выборе нужного слова.
Группа 2
Упражнения, разработанные для формирования навыков у учащихся с помощью слова в предложениях.
Желательно отношения между этими двумя группами упражнений должно быть в соотношении 1: 2, что является наиболее упражнений должно быть связано с развитие навыков у учащихся при помощи слова в предложениях и в связи с ситуациями, предлагаемых.
РЕЗЮМЕ
Стратегии слов обучения включают в себя словарь использования, морфемного анализа и контекстного анализа. Словарь использование учит студентов о многозначности слов, а также важность выбора соответствующее определение, чтобы соответствовать конкретном контексте. Морфемного анализа является процесс получения значения слова на основе анализа его значимые части, или морфемы. Такие детали слово включать коренные слова, приставки и суффиксы. Контекстная анализ предполагает выведение значение незнакомого слова, тщательно проверяя текст, окружающих его. Обучение в контекстуального анализа обычно включает в себя обучение студентов на работу и родовые и определенные типы контекстных подсказок.
Содействие сознание слово
Более общий способ, чтобы помочь студентам развить словарный запас, способствуя слово сознание, понимание и интерес в словах. Слово сознание не отдельного компонента лексики обучения; это должно быть принято во внимание каждый день (Scott и Надя, 2004). Это могут быть разработаны во все времена и по-разному: путем поощрения адепта дикция, через игру слов, и посредством изучения происхождения слов или истории. По Могилы (2000), "Если мы можем получить студентов, заинтересованных в игре со словами и языком, то мы, по крайней мере на полпути к цели создания своего рода слов сознательных студентов, которые сделают словами интерес всю жизнь".
• Умышленное инструкция словарных статей требуется для конкретных текстов.
• Повторение и несколько экспозиций в словарных статей имеют важное значение.
• Обучение в богатых контекстах является ценным для словаря обучения. Словарь задачи должны быть перестроены по мере необходимости.
• Словарь обучение должно повлечь за собой активное участие в учебных задач.
• Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы, чтобы помочь научить словарный запас.
• Словарь можно приобрести за счет побочной обучения. Как лексики оценивается и оценивается могут иметь различные эффекты на инструкции.
• Зависимость от одного словаря учебного метода не приведет к оптимального обучения.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 39 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |