Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Вопрос 1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии и педагогике. Сущность и теоретические основы развивающего обучения.

Читайте также:
  1. A1. Сущность и классификация организаций. Жизненный цикл организации и специфика управления на различных его этапах.
  2. CSS. История развития
  3. I. Семинар. Тема 1. Предмет, система, задачи судебной медицины. Правовые и организационные основы судебно-медицинской экспертизы, Понятие, объекты, виды, экспертизы
  4. II. Основы правового статуса личности и взаимоотношения личности и государства
  5. II. Проблемы соотношения бытия и мышления в элеатской школе.
  6. III. Из истории становления и развития детской иллюстрированной книги в России.
  7. III. Проблема реконструкции индоевропейского праязыка.
  8. ISO 12207 - Б. процесс жизненного цикла для развития ПО
  9. IV. Ордынское иго на Руси, его сущность и последствия.
  10. IV. ЭВОЛЮЦИОННАЯ И РЕВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Лекция 3.

Технологии развивающего и личностно ориентированного обучения

Вопросы:

1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии и педагогике. Сущность и теоретические основы развивающего обучения.

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

3. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович).

 

Понятийный аппарат: развивающее обучение ● рефлексия.

Литература к вопросу 1:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 3 (с. 53).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 2 (§ 2.2).

Выготский Л.С. Педагогическая психология. M, 1992.

Литература к вопросу 2:

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 2. Гл. XII (§ 12.1).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 2 (§ 2.3).

Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избр. пед. тр. М., 1990. С. 83–318.

Начальная школа. 2007. № 7. (номер посвящен системе Л.В. Занкова)

Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения / И.И. Аргинская и др. М., 1991.

http://www.zankov.ru/

Литература к вопросу 3:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 3 (с. 53–59).

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 2 (§ 2.4).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 2. Гл. XII (§ 12.2).

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

Литература к вопросу 4:

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. VII (§ 7.4).

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

Волович М.Б. Легкий предмет – математика: [О теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина] // Народное образование. 1989. № 9.

Волович М.Б. Все это просто: [О теории поэтапного формирования умственных действий] // Народное образование. 1989. № 10.

Вопрос 1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии и педагогике. Сущность и теоретические основы развивающего обучения.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Термин «развивающее обучение» ввел в 1960-е годы В.В. Давыдов.

Развивающее обучение–активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену традиционному объяснительно-иллюстративному обучению, учитывающий законо­мерности психического развития ребенка, уровень развития и особенности психики каждого индивида.


В психологии и педагогике существуют три противоположных подхода к соотношению процессов обучения и развития.

Концепция обучаемого развития Ж. Пиаже: ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии:

1) до 2 лет – стадия сенсомоторного мышления;

2) с 2 до 7 лет – стадия дооператорного мышления;

3) с 7–8 до 11–12 лет – стадия конкретных операций;

4) с 11–12 до 14–15 лет – стадия формальных операций с предложениями или высказываниями (то есть ребенок может организовывать воспринимаемое в нечто структурно целое и сообразно этому действовать).

При этом развитие зависит от обучения в незначительной степени: развитие идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.

Концепция ДжемсаТорндайка: обучение отождествляется с развитием, а развитие рассматривается как накопление человеком навыков и привычек в ходе обучения. Получается, чем больше ты знаешь ‒ тем больше ты развит.

Концепция ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С. Выготский). В начале 1930-х годов Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка, во всей совокупности его личностных качеств как на основную цель. При этом знания являются не конечной целью обу­чения, а всего лишь средством развития учащихся.

Л.С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:

1) зону актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2) зону ближай­шего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоя­нии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Для развития нужно постоянно преодолевать грань между зоной актуального развития и зоной ближайшего развития, т.е. областью неведомой, но потенциально доступной для познания.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно происходит в зоне ближайшего развития ребенка, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны – задача, которая решается пока только на ин­туитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Эта концепция Л.С. Выготского была развита и применена на практике советскими психологами С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Н.А. Менчинской, А.К. Марковой. В развивающем обучении, утверждают эти ученые, педагогические воздействия опе­режают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Позиция учителя в развивающем обучении:«к классу не с ответом, а с вопросом». Учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ре­бенка в нужном направлении. Позиция ученика в развивающем обучении:полноценный субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально созданных для этого условиях).

 




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 24 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав