|
Читайте также: |
1. Идеи интеграции образования и производства в конце XIX начале XX века. Концепции Г. Кершенштейнера, Дж. Дьюи. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития.
2. Профессиональное становление личности.
1. Идеи интеграции образования и производства в конце XIXв началеXX в концепции Г. Кершенштейнора, Дж. Дьюи. Превращение трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития личности.
В конце XIX – начале XX потребность в обновлении школы и педагогической науки становилась все более актуальной.
В общественно-педагогической мысли этого периода появляются многочисленные концепции и течения. Среди этих течений наиболее известными были движения сторонников, «гражданского воспитания», «прагматической педагогики», «трудовой школы ««экспериментальной педагогики», педагогики «действия».
В конце 19 – начале 20 вв. под влиянием социально-экономических и социокультурных преобразований в западно-европейской педагогике возникло реформаторское движение за трудовую школу. Видным его деятелем был Г. Кершенштейнер (1854–1932) – реформатор профессионального образования в Германии. Важной задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку к профессиональной деятельности. Для молодых рабочих, занятых в производстве, им были созданы так называемые дополнительные школы, которые давали общеобразовательную подготовку, связанную в то же время с профессией. Владельцы фабрик и мастерских обязаны были освобождать рабочих-подростков для школьного обучения на 8–10 часов в неделю с сохранением зарплаты.
ДьюиДжон (1859 – 1952), американский философ, педагог, психолог, один из основоположников прагматической педагогики, которая сформировалась под влиянием философского прагматизма и некоторых взглядов Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта. Ценность идей и понятий прагматики определяют исключительно практическими результатами их применения, истинным считается то, что приносит успех, пользу конкретному человеку. Главная цель воспитания, по Дж. Дьюи, – содействовать самореализации личности, осуществлению ее желаний и спонтанных (самопроизвольных) интересов.
Педагогов-реформаторов объединяла, во-первых, идея развивающего обучения – школа не столько должна давать знания, сколько заботиться о развитии у детей умения наблюдать, мыслить, делать выводы; развивать навыки самообразования; во-вторых, признание необходимости учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей, развивать познавательный интерес, способности и самостоятельность учащихся; в-третьих, выступление против засилья формализма, догматизма и применения телесных наказаний в традиционной школе.
Важным, был вопрос о целях воспитания подрастающего поколения. Идеалы, к которым стремились реформаторские течения, можно разделить на три группы это: индустриально-образованный пролетариат; «хозяин» жизни, беспринципный предприниматель, который достигает своих целей любым способом; «средний» человек, который не протестует против действительности, а примиряется с окружающими его условиями жизни.
Не менее важным был вопрос – это вопрос о соединении умственного и физического труда, подготовки к непосредственной трудовой деятельности, как одно из важнейших средств общего развития личности ребенка.
В целом, реформаторская педагогика отличалась негативным отношением к прежней теории и практике, углубленным интересом к личности ребенка, новыми решениями проблем воспитания и обучения.
2. Профессиональное становление личности.
В процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии:
-оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей);
-профессиональная подготовканачинается с поступления в профессиональное учебное заведение (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения профессиональных задач);
-профессиональная адаптация (вхождение в профессию, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности);
---первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые, высококвалифицированное выполнение проф. деятельности);
-профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в профессиональной деятельности, проектирование своей карьеры, достижение вершин профессионального развития).
Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоения новой социальной роли, профессионального поведения и, перестройку личности. Эти изменения не могут не вызывать психической напряжённости личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует кризисы профессионального становления личности.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 13 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |