Читайте также: |
|
1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей темперамента в педагогическое деятельности.
1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.
Методы обучения – это способы взаимодействия педагога и обучаемого с целью достижения пед. результата.
Существуют различные классификации методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):
По источнику получения информации выделяют следующие методы:
словесные: рассказ, беседа лекция; работа с учебником, семинар;
наглядные: методы иллюстрации, демонстрации;
практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа, РГР.
По типу познавательной деятельности выделяют следующие методы обучения:
объяснительно-иллюстрированный – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;
репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;
проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения;
частично-поисковый – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению под проблем;
исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.
В классификации Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- по источнику обучения: словесные, наглядные, практические;
- по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил);
- по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником);
- по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- методы стимулирования и мотивации интереса к учению (игры, соревнования);
- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
3) методы контроля и самоконтроля:
- методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;
- методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.;
- лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль;
Выбор метода обучения зависит от:
1) общих целей образования, воспитания и развития обучающихся и ведущих установок современной дидактики;
2) специфики изучаемого учебного предмета (дисциплины);
3) особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору общедидактических методов;
4) цели и задач содержания учебного материала конкретного занятия (урока);
5) времени, отведенного на изучение того или иного учебного материала;
6) возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся;
7) уровня подготовленности обучающихся (образованности, воспитанности, развития);
8) материальной оснащенности ОУч, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств, в том числе средств информатизации;
9) возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической его подготовленности, методического мастерства и личных качеств - профессиональная компетентность педагога.
2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учёт особенностей темперамента в педагогической деятельности.
Темперамент – совокупность индивидуальных психодинамических свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности. Темперамент оказывает влияние на формирование характера, на динамические особенности поведения человека, определяет его индивидуальность. Темперамент нельзя отделить от личности. Он выступает связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью.
И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы: сила (возбуждения – торможения), уравновешенность и подвижность нервных процессов.
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, в способности выдерживать длительное или кратковременное, сильное возбуждение, не переходя при этом в состояние торможения.
Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при торможении и проявляется в способности к образованию различных тормозных реакций. Уравновешенность нервных процессов означает соответствие силы возбуждения силе торможения. Значительное преобладание одного из этих процессов свидетельствует о неуравновешенности нервных процессов.
Другие свойства нервной системы, связанные с темпераментом.
Чувствительность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.
Реактивность подразумевает силу эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители.
Активность свидетельствует о том, насколько энергично человек воздействует на окружающий мир, познает его, преодолевает препятствия на пути к поставленной цели. Соотношение реактивности и активности определяет доминантность факторов, влияющих на поведение человека.
Пластичность свидетельствует о легкости и гибкости приспособления человека к внешним воздействиям.
Ригидность обеспечивает инертность и косность поведения человека.
Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических процессов.
Экстравертированность определяет зависимость поведения и деятельности человека от его направленности на внешний мир.
Интровертированность свидетельствует о направленности личности на свой внутренний мир, на собственные переживания и мысли.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 13 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |