Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 8

Читайте также:
  1. Билет (см. в 8 билете)
  2. Билет . Виды деятельности и творчество. Игра и творчество.
  3. Билет . Государственное устройство и церков в период петровских преобразований.
  4. Билет ..Какова структура философского знания?
  5. Билет 1
  6. БИЛЕТ 1
  7. БИЛЕТ 1
  8. Билет 1
  9. Билет 1
  10. Билет 1

1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.

2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учет особенностей темперамента в педагогическое деятельности.

1. Методы обучения. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.

Методы обучения – это способы взаимодействия педагога и обучаемого с целью достижения пед. результата.

Существуют различные классификации методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

По источнику получения информации выделяют следующие методы:

словесные: рассказ, беседа лекция; работа с учебником, семинар;

наглядные: методы иллюстрации, демонстрации;

практические: упражнение, лабораторная работа, практическая работа, РГР.

По типу познавательной деятельности выделяют следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстрированный – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;

проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения;

частично-поисковый – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению под проблем;

исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность по решению новых для них проблем.

В классификации Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- по источнику обучения: словесные, наглядные, практические;

- по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил);

- по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником);

- по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к учению (игры, соревнования);

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

3) методы контроля и самоконтроля:

- методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.;

- методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.;

- лабораторно-практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль;

Выбор метода обучения зависит от:

1) общих целей образования, воспитания и развития обучающихся и ведущих установок современной дидактики;

2) специфики изучаемого учебного предмета (дисциплины);

3) особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору общедидактических методов;

4) цели и задач содержания учебного материала конкретного занятия (урока);

5) времени, отведенного на изучение того или иного учебного материала;

6) возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся;

7) уровня подготовленности обучающихся (образованности, воспитанности, развития);

8) материальной оснащенности ОУч, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств, в том числе средств информатизации;

9) возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической его подготовленности, методического мастерства и личных качеств - профессиональная компетентность педагога.

 

2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Учёт особенностей темперамента в педагогической деятельности.

Темперамент – совокупность индивидуальных психодинамических свойств психики человека, проявляющихся в его поведении и деятельности. Темперамент оказывает влияние на формирование характера, на динамические особенности поведения человека, определяет его индивидуальность. Темперамент нельзя отделить от личности. Он выступает связующим звеном между организмом, познавательными процессами и личностью.

И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы: сила (возбуждения – торможения), уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, в способности выдерживать длительное или кратковременное, сильное возбуждение, не переходя при этом в состояние торможения.

Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при торможении и проявляется в способности к образованию различных тормозных реакций. Уравновешенность нервных процессов означает соответствие силы возбуждения силе торможения. Значительное преобладание одного из этих процессов свидетельствует о неуравновешенности нервных процессов.

Другие свойства нервной системы, связанные с темпераментом.

Чувствительность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность подразумевает силу эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители.

Активность свидетельствует о том, насколько энергично человек воздействует на окружающий мир, познает его, преодолевает препятствия на пути к поставленной цели. Соотношение реактивности и активности определяет доминантность факторов, влияющих на поведение человека.

Пластичность свидетельствует о легкости и гибкости приспособления человека к внешним воздействиям.

Ригидность обеспечивает инертность и косность поведения человека.

Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических процессов.

Экстравертированность определяет зависимость поведения и деятельности человека от его направленности на внешний мир.

Интровертированность свидетельствует о направленности личности на свой внутренний мир, на собственные переживания и мысли.




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 13 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав