|
Читайте также: |
В Г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
(ИСО и П (ФИЛИАЛ) ДГТУ)
Ж.В. Горностаева, А.И. Пахомова
Учебно-исследовательская работа студента (по профилю)
Учебно-методическое пособие для студентов
По направлению 100100.62 «Сервис» для всех форм обучения
Шахты 2013 г.
Составители:
к.э.н., профессор, зав. кафедрой «Сервис» ИСОиП (филиал) ДГТУ
Ж.В. Горностаева
к.э.н., ст. преподаватель кафедры «Сервис» ИСОиП (филиал) ДГТУ
А.И. Пахомова
Рецензенты:
д.э.н., профессор Северо-Кавказского
Н.В. Лазарева
д.э.н., профессор кафедры «Организация производства и управления» ИСОиП (ф-л) ДГТУ
М.В. Россинская
Учебно-исследовательская работа студента (по профилю): учебно-методическое пособие / Ж.В. Горностаева, А.И. Пахомова. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2013. – с.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной и заочной формы обучения направления 100100.62 «Сервис», а также для преподавателей ведущих лекционные и практические занятия.
В учебно-методическом пособии коротко изложены основное содержание дисциплины, задания к практическим занятиям, а также методические рекомендации к выполнению курсовой работы.
При составлении данной разработки автор учитывал апробированный опыт последних лет преподавания данной дисциплины в вузе.
©Институт сферы обслуживание и
предпринимательства (филиал) ДГТУ, 2013
© Ж.В. Горностаева, А.И. Пахомова, 2013
Содержание
Введение. 4
1. Основное содержание дисциплины «Учебно-исследовательская работа студента (по профилю)». 6
2. Задания для практических заданий по дисциплине. 8
4. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы по дисциплине 18
5. Контроль освоения дисциплины.. 20
Библиографический список. 23
глоссарий. 25
Приложение А.. 45
Приложение Б. 46
Приложение В.. 49
ВВЕДЕНИЕ
Учебная дисциплина «Учебно-исследовательская работа студента (по профилю)» включает изучение различных методов при разработке и выбора критериев для сервисной организации управленческих решений, а также практическое использование этих критериев с учетом конкретных условий деятельности организации.
Учебно-методическое пособие содержит учебную программу дисциплины, в содержание которой включены вопросы по организации и проведению научного исследования в сфере услуг.
Лекционные и практические занятия включают в себя упражнения и практические задания, направленные на формирование исследовательских умений и навыков, развитие абстрактно-логического и теоретического мышления, способность к методологической рефлексии.
Учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержат планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, список основной и дополнительной литературы с указанием конкретных страниц, поэтому очень важно строго придерживаться методических рекомендаций, с целью своевременного выполнения заданий по дисциплине и получения целостного представления о методике педагогического исследования.
Серия лекционных и практических занятий посвящены подготовке студентов к выполнению ими курсовых работ и выпускной квалификационной работы: они постигают общую логику исследования, учатся формулировать цели и задачи исследования, определять его объект и предмет, осознанно выстраивать его методику, грамотно оформлять список литературы в соответствии с установленными требованиями, проводить библиографический поиск с применением каталогов и научно-справочного аппарата книг, находить ошибки и корректировать научные тексты. Назначение предлагаемых студентам заданий состоит не столько в усвоении конкретного учебного материала, сколько в освоении способов учебной работы, определенной деятельности.
Прежде чем приступить к выполнению заданий для самоконтроля, студентам необходимо изучить рекомендуемую по каждой теме литературу и повторить содержание лекций. Общий список учебной, учебно-методической и научной литературы представлен в отдельном разделе пособия.
Кроме того, в процессе освоения дисциплины необходимо постоянно обращаться к педагогическим словарям и справочникам. В связи с ограниченным объёмом данное пособие включает базовый терминологический словарь. Советуем обратиться дополнительно к педагогическим словарям и энциклопедиям, помещённых в списках основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса.
Стоит отметить, что студент, глубоко освоивший методологию, технологию, методы, технику учебно-научного педагогического исследования, приложивший эти знаний к курсовой или дипломной работе, сумеет грамотно, профессионально выполнять исследовательскую педагогическую работу и в своей профессиональной педагогической деятельности.
Обратите также внимание на приложение, материалы которого помогут студентам, аспирантам, учителям-исследователям провести самооценку уровней готовности к научно-педагогическому исследованию, а также проверить наличие этой готовности у педагогов, приступающих к проведению научно-педагогическому исследованию.
Итоговой формой контроля, подводящей изучение спецкурса к логическому завершению, предполагается выполнение студентами своего исследования, написание научно-исследовательской работы и последующее выступление студентов на семинаре, лекции или научно-практической конференции.
1. Основное содержание дисциплины «Учебно-исследовательская работа студента (по профилю)»
Содержание учебно-исследовательской работы обуславливается рабочей программой учебной дисциплины и выполняется в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя, ведущего лекционные, семинарские, практические, лабораторные занятия, осуществляющего руководство педагогической практикой, выполнением курсовых и выпускных квалификационных работ.
В процессе выполнения учебных исследований студенты учатся пользоваться методами и методиками исследования, применять свои знания при решении конкретных задач исследовательского характера.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения. Они традиционно входят в арсенал методов, применяемых педагогами, но современная ситуация требует не простого фрагментарного использования исследовательских методов, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.
Использование исследовательских методов обучения создаёт условия для овладения студентами логикой научного поиска. Специфика данной деятельности, отличающая её от традиционного обучения, состоит в том, что студент выступает в роли активного субъекта познавательного процесса. Механизм исследовательского обучения в кратком виде может быть выражен такой последовательностью: преподаватель ставит перед студентами проблему (либо подводит студентов к формулированию проблемы) и показывает на её примере образец научного познания.
В ходе решения проблемы он вскрывает логику научного знания, а студенты тщательно следят за ним, усваивая при этом новую для себя информацию и теоретически осваивая способы её получения. Особые методические приёмы позволяют достичь того, что предложенная задача превращается во внутреннюю проблему самого студента. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для анализа вариантов её решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы и необходимым компонентом образовательной системы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного и так далее. В наиболее полном развёрнутом виде такое обучение предполагает, что студент: выделяет и ставит проблему; предлагает возможные решения; делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения.
Содержание такого обучения имеет ряд особенностей:
• учебные проблемы должны отвечать личным и профессиональным потребностям;
• ведущая роль педагога сохраняется, но у студентов должно оставаться ощущение, что проблема и способы её решения выбраны ими самостоятельно;
• избираемые студентами темы обычно выходят за рамки одной дисциплины;
• проблема должна соответствовать возрастным особенностям и профессиональной направленности;
• выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов – отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверхностному решению, порождает пустословие. Всё это не только не содействует, а напротив, существенно мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надёжных знаниях.
Основными формами представления исследовательской работы являются:
• выпускная квалификационная работа;
• курсовая работа;
• учебно-исследовательский проект;
• доклад;
• сообщение по теме;
• дневник педагогических наблюдений;
• алгоритм решения конкретной задачи;
• конструкция дидактического средства;
• аннотированный библиографический список;
• терминологический словарь;
• реферат;
• аннотация;
• план решения проблемы (простой или сложный).
Для обеспечения единства требований, предъявляемых к учебному исследованию и его результатам, в вузе разработаны регламентирующие положения; модель-циклограмма формирования информационно-методологической компетентности; методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, по написанию рефератов, по составлению аннотированных библиографических списков, терминологических словарей, сборники заданий исследовательского характера.
Дата добавления: 2015-04-26; просмотров: 24 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |