Читайте также:
|
В профессиональной педагогике выделяют две формы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку.
Урок является основной формой организаций как теоретической, так и практической подготовки в учебных заведениях системы начального профессионального обучения и среднего профессионального обучения. На уроке в основном осуществляется обучение, которое представляет процесс познания человеком себя, окружающего мира и будущей профессии.
Каждый урок выполняет следующие функции:
- образовательную, которая состоит в способности урока формировать у обучающихся знания, умения, навыки, составляющие содержание профессиональной подготовки будущего профессионала;
- воспитательную, которая заключается в формировании и развитии нравственных, трудовых, этетических, патриотических, экологических и других качеств личности будущего работника.
- развивающую, которая заключается в нацеленности урока на развитие психологических качеств личности.
Требования, предъявляемые к уроку:
- единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;
- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;
- реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;
- организационная четкость урока;
- целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность обучающихся;
- развитие психологических особенностей обучающихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);
- формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями;
- развитие творческой инициативы и активности обучающихся.
В профессиональном обучении различают уроки двух видов: урок теоретического обучения и урок производственного (практического) обучения (таблица 4).
Таблица 4
Виды уроков профессионального обучения
| Типы уроков ПО | Сущность урока | Основополагающие принципы |
| Урок теоретического обучения | у обучающихся формируется множество понятий, отражающих основы работы технических устройств, машин и механизмов, основы технологии современного производства | - организация освоения понятий путем рассмотрения условий их происхождения и развития; - приоритет дедуктивного способа освоения перед индуктивным; - определение места понятий во всей системе профессионального образования: - формирование умений оперировать теоретическим материалом на практике, а также умения мысленно выполнять предметные практические действия. |
| Урок производственного (практического) обучения | основное внимание уделяется практическим навыкам, умениям и компетенциям | - воспроизводить продукт заданного образца в соответствии с чертежами и техническим описанием; - раскладываться на действия и операции, учитывающие технологию производственного процесса, предписываемую технологическими картами; - отвечать установленной норме производительности; - быть сознательным; - носить обобщенный характер и строиться на системе специфических теоретических понятий; - выполняться с известной мерой навыка: легко, свободно, в быстром темпе и со значительной степенью автоматизации. |
Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не способствует общему развитию обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.
В то же время такому уроку присущи лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.), и он не отражает внутреннюю сторону процесса (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не может служить для педагога руководством к действию.
Структура урока теоретического обучения [3] – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологическую, мотивационную и методическую[4].
Дидактическая структура состоит из трех этапов: актуализация опорных знаний и способов действий; формирование новых понятий и способов действий; применение знаний, формирование навыков и умений, которые выступают как три обобщенные дидактические задачи, в разной степени решаемые на каждом уроке.
Логико-психологическая подструктура урока имеет следующий вид: воспроизведение и восприятие известного знания; восприятие новых знаний и способов действий; осознание и осмысление элементов нового; обобщение элементов знания и способов действий; применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.
Мотивационная подструктурой урока включает в себя: организацию и управление вниманием обучающихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мотивационных состояний; совместную с обучающимися постановка целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения.
Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности преподавателя при помощи методической подструктуры, которая характеризуется большой вариативностью. Число элементов в ней, их последовательность определяются педагогом исходя из общей дидактической структуры урока и целей обучения, воспитания и развития обучающихся.
Применительно к специальным и общетехническим предметам выделяют следующие типовые элементы методической подструктуры урока:
– организационная часть;
– подготовка обучающихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности обучающихся;
– сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, эвристическая беседа, применение наглядных пособий и технических средств обучения, демонстрационный эксперимент и т.д.;
– самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний: работа с учебником, эвристическая беседа, присмотр видеофильмов, работа с наглядными пособиями и техническими средствами обучения, работа с производственной документацией, инструкциями и т.д.;
– первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточками-заданиями, развернутая беседа, текущие письменные работы и т.д.;
– упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками-заданиями, разбор схем, работа на тренажерах, работа с применением компьютеров и других программирующих устройств и т.д.;
– обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация видеофильмов и т.д.;
– контроль и оценка знаний и умений учащихся: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, работа с карточками-заданиями, зачет и т.д.;
– выдача домашних заданий.
В зависимости от ведущей дидактической цели урока, т.е. его типа, преобладающими являются те или иные комбинации структурных элементов.
Каждый структурный элемент выполняет определенную роль на уроке, количество их должно быть оптимальным. Урок не должен быть однообразным, в то же время его не следует перегружать различными элементами только ради разнообразия. При определении структуры предусматриваются ожидаемые результаты деятельности обучающихся на каждом этапе учебной работы и на этой основе выбираются только те структурные элементы, которые дадут наибольший эффект.
В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы:
– урок приобретения учащимися новых знаний (главное место занимает изучение нового материала);
– урок формирования умений, навыков и компетенций (главный этап и основная часть учебного времени – самостоятельная работа учащихся);
– урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по технологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);
– урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);
– комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);
– совмещенный (бинарный) урок (его педагогическая сущность заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной технологии).
Основной целью профессиональной подготовки по специальности, тесно связанной с целями воспитания, является обеспечение всем обучающимся, с учетом возможностей каждого, их максимального развития. Именно задачам обеспечения готовности личности к проявлению высокого профессионального мастерства в сфере рабочих специальностей, социальной и профессиональной мобильности должна быть подчинена вся деятельность на занятиях по производственному (практическому) обучению.
Урок производственного (практического) обучения [5] является ведущей организационной формой формирования профессиональных умений, навыков и компетенций.
Структура урока производственного обучения включает следующие элементы: оргмомент; вводный инструктаж; основная часть – упражнения или самостоятельные работы; заключительный инструктаж (анализ результатов, подведение итогов).
Различают следующие типы уроков практического обучения:
1) Вводное занятие. Цель: ознакомить студентов с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Студенты изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мастерской.
2) Занятие по изучению трудовых приемов и операций. Формирование у студентов первоначальных трудовых приемов, т.е. умения правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции.
3) Занятие по выполнению простых комплексных работ. Закрепление умений и операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ.
4) Занятие по выполнению сложных комплексных работ. Формируются умения и навыки выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда.
5) Занятие контрольно-проверочное. Проводится с целью проверки способности студентов к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений, навыков и степени сформированности профессиональных компетенций. Поэтапная аттестация студентов проводятся без вмешательства и помощи мастера в работу студентов.
Дата добавления: 2015-04-26; просмотров: 23 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |